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L’objectif de ce livret est de vous donner quelques clés pour un meilleur accompagnement du demandeur d’emploi autiste.

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Capsule d’autoformation sur le trouble du spectre de l’autisme

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Se rendre à un rendez-vous médical pour une personne autiste

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Se rendre à un rendez-vous médical pour une personne autiste

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La capsule propose des conseils pour mieux accueillir une personne ayant un trouble du spectre de l’autisme.

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Office des personnes handicapées du Québec

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Capsule d’autoformation sur le trouble du spectre de l’autisme

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CRAIF

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Guide de survie pour personne non autiste vivant avec une personne autiste (et vice-versa)

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Guide de survie pour personne non autiste vivant avec une personne autiste (et vice-versa)

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Jeux pédagogiques pour enfants différents

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3 Webinaires sur l'éducation thérapeutique dans le TSA 

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3 Webinaires sur l'éducation thérapeutique dans le TSA 

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Site du GNCRA

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Mise en œuvre de programme d'éducation thérapeutique pour les personnes avec trouble du spectre de l'autisme et leur famille.

En France, l'éducation thérapeutique du patient (ETP) s'est développée dans le champ des maladies chroniques, autour de l'enjeu d'aider les personnes à acquérir ou maintenir les compétences dont elles ont besoin pour mieux gérer leur vie. L'éducation thérapeutique apparaît pertinente à proposer dans le TSA en y associant les aidants, en particulier quand le jeune âge ou l'importance des déficiences des personnes autistes limite leur participation à l'ETP. Des programmes d'éducation thérapeutique commencent donc à se développer en France, mais de manière parcellaire et inégale selon les territoires.

L'objectif de ce travail est de proposer des référentiels de compétences pouvant guider l'élaboration de programmes d'éducation thérapeutique. Pour cela, nous avons effectué une analyse de la littérature, un état des lieux des programmes existants en France ainsi qu'une enquête de besoins auprès de personnes autistes et leurs familles.

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Webinaire sur l'Éducation Thérapeutique dans le TSA - GNCRA

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Mise en œuvre de programme d'éducation thérapeutique pour les personnes avec trouble du spectre de l'autisme et leur famille. En France, l'éducation thérapeutique du patient (ETP) s'est développée dans le champ des maladies chroniques, autour de l'enjeu d'aider les personnes à acquérir ou maintenir les compétences dont elles ont besoin pour mieux gérer leur vie.

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Repérage des TND

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Agir Tot - Ou Comment détecter un handicap chez votre enfant

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L'association Agir Tot est une interlocutrice incontournable des pouvoirs publics et de familles sur le sujet du handicap et de sa détection précoce.

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Médecins : outils de repérages des TND

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Critères d'adressage aux CRA

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Repérage autisme : les premiers signes
(vidéo 4 minutes 28)

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A destination des personnels soignants

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COVID-19 : fiches-outils pour les personnes avec TSA et les professionnels de santé * Centre Ressources Autismes Bourgogne

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Le CRA Bourgogne propose des fiches-outils pour aider les personnes avec TSA, les proches aidants et les professionnels de santé en cas de consultation pour Covid-19 A destination des personnes avec TSA ou des proches aidants : pour préparer la consultation en s'appuyant sur des pictogrammes voir aussi > Fiche PICTO " Prise de [...]

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Guide d'accueil d'une personne avec TSA (à destination des professionnels de santé)

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Guide à destination des professionnels de santé

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Echelle d'évaluation de la douleur (personne avec un TSA)

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Compétences pivot dans la coopération et dans l'attention conjointe

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Les 7 étapes pour atteindre le contrôle instructionnel

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Accepter une nouvelle activité

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J’aide Emy à accepter une nouvelle activité – Deux minutes pour mieux vivre l’autisme

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Guide Engagement et motivation

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L'engagement et la motivation
Vidéo 30'17

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Vous découvrirez dans cette ressource certains outils que vous pouvez utiliser pour influencer l'engagement et la motivation de vos élèves. Les outils décrits sont basés sur la science du comportement appelée l'analyse appliquée du comportement. Ils s'appliquent à tous les apprenants et ils peuvent être utilisés dans une salle de classe ainsi que dans des contextes d'apprentissage à distance.

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Vidéo : L'engagement et la motivation - Des outils pour le personnel enseignant - PAA

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Vous découvrirez dans cette ressource certains outils que vous pouvez utiliser pour influencer l'engagement et la motivation de vos élèves. Les outils décrits sont basés sur la science du comportement appelée l'analyse appliquée du comportement....

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Répertoire de pratiques pour prévenir les problématiques de comportement

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Comprendre les comportements : analyse fonctionnelle

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Merci à vous pour tous les encouragements reçus ces derniers temps sur mon livre et sur le blog
Identifier le comportement et le comprendre sont les principes de base pour accompagner une personne autiste . Ce simple constat est la cause, pour ne pas dire l'antécédent qui a présidé à la rédaction de cet article.

Trop souvent et parfois à raison, des professionnels et l'entourage peuvent tenter de réduire un comportement problématique sans l'analyser, sans le comprendre. Or, sans identifier les raisons,le risque est d'agir tel un médecin qui soignerait les symptômes et non la maladie. Parfois un comportement peut être lié à un environnement, à une douleur ressentie, et changer l'environnement soigner la douleur arrêtera le comportement préjudiciable pour la personne. Il est donc primordial d'identifier la fonction surtout dans l'autisme non verbal.

Dans un premier temps, j'expliquerai les bases du comportement, ensuite nous verrons quelles sont les fonctions d'un comportement et enfin que faire de cette analyse.
Préambule: Ce texte est vulgarisé et ne tient pas lieu de formation à l'analyse comportementale, c'est un texte vulgarisé pour être le plus accessible, aussi certains concepts sont volontairement simplifiés.
I) Les base du comportement :

1) Définition

Difficile de définir un comportement, j'ai pris 3 critères simples, le dernier que j'ai rajouté à la littérature :

Un comportement peut être soit :

Répondant : c'est-à-dire qu'il est lié à un réflexe, je n'évoquerai pas ce cas là, c'est par exemple le cas de la salivation des chiens de Pavlov

Opérant : C'est-à-dire qu'il augmentera ou s'arrêtera en fonction des conséquences

Ici le chien salive (comportement qui perdure quelles que soient les conséquences) et le sourire de Pavlov ainsi que son écrit est un comportement opérant

Je reprends ce schéma extrêmement connu (ABC), même si en général on peut ajouter un quatrième terme qui est la motivation (qui est en fait la contingence)

Un comportement diminuera ou augmentera selon ses conséquences sur la personne. On trouve deux types de façons de maintenir un comportement :

Le renforcement positif : J'écoute de la musique parce que cela me plait, ici la conséquence appétitive maintient le comportement

Le renforcement négatif : Je passe mon temps sur Internet pour échapper à ma vie "réelle ", ici j'évite un stimulus négatif.

Aucun comportement n'est maintenu sans conséquence positive. Prenons un exemple que bien des parents comprendront. Une personne téléphone à la MDPH pour savoir où en est le dossier mdph. Les seules réponses sont :

1. La ligne est occupée

2. Une réponse évasive ( la personne en charge n'est pas là, tout sera traité en temps et en heure etc)

Au départ la personne essaiera de nombreuses fois, elle redoublera même ses tentatives espérant vainement obtenir une réponse, puis s'arrêtera avant une ultime tentative. Le pic du mercredi est nommé pic d'extinction, mais j'y reviendrai ultérieurement, notons qu'ici l'extinction peut être une réponse qui ne correspond pas à l'attente (mauvais renseignement, pas de suivi du dossier etc) et non seulement un retrait d'attention.

Bon alors imaginons que votre fils crie pour obtenir quelque chose, faute d'obtention, ses cris vont redoubler d'intensité, puis il est possible qu'il abandonne la pratique, cela se nomme l'extinction et c'est un moyen pour réduire l'apparition d'un comportement. Toutefois, nous verrons qu'une procédure d'extinction n'est que rarement suffisante, il faut proposer un autre comportement qui offre la même conséquence, c'est-à-dire comprendre pourquoi le comportement est présent et trouver des moyens d'y répondre autrement.
Attention : l'extinction n'est pas du tout limitée à une indifférence programmée, c'est le fait de ne plus lier le comportement à la conséquence qui diminuera le comportement.

La personne se tape pour obtenir quelque chose

Ne pas lui donner ce qu'elle attend ainsi (mais chercher un comportement autre pour qu'elle demande et obtienne satisfaction)

La personne veut arrêter une activité

Maintenir l'activité et fournir les moyens de demander à stopper l'activité (ex : picto Stop)

La personne veut obtenir l'attention

Ne pas lui donner l'attention désirée (soit en lui donnant une autre conséquence, une attention sur autre chose, soit en dernier recours par l'indifférence)

Comme vous le voyez connaître la fonction, c'est déjà plus ou moins poser comment modifier le comportement, il est donc primordial de comprendre la raison et pour cela il faut d'abord bien identifier et mesurer le comportement

2) Identification et mesure du comportement :

Un comportement doit se définir par sa topologie (sa forme), c'est-à-dire à quoi il ressemble. Cette étape est essentielle si un jour vous voulez compter le nombre d'occurrence de son comportement. Aussi " autostimulation " est une définition trop vague pour y répondre. Soit on peut dire répétition d'un mot précis mais ça semble trop ciblé, soit un nombre de répétition tel que le comportement puisse avoir une cotation exacte quel que soit l'observateur.

Il est par exemple pertinent de noter dans ce tableau, le comportement :
http://www.aba-sd.info/documents/entretien_evaluation_fonctionnelle.pdf

Un autre point qui peut être intéressant est d'évaluer les antécédents et les conséquences:

Enfin évaluer les antécédents à long terme (Merci à Canal autisme et à Mélanie Ameloot)
Quelques moyens simples pour enregistrer les comportements, merci à ABA-Sd (Olivier Bourgueil) ainsi qu'un enregistrement donné à titre d'exemple:
III) Les fonctions du comportement :

Le comportement a été observé, identifié, il est suivi dans sa fréquence, durée, il appartient désormais de le comprendre. Avant cela, une précaution d'usage, il ne faut jamais confondre un comportement avec sa fonction, par exemple un comportement peut ressembler à de l'autostimulation (flapping) et signifier que la personne veut échapper à une activité.

Tout d'abord un panorama des diverses fonctions :

Ce graphique est plus qu inspiré par une formation de Ghislain MArguerotte (Susa)

Quelques fonctions selon Hanley GP ¹, Iwata BA, McCord BE:

La douleur est le point à ne pas négliger et j'encourage toujours à interroger ce point dans le cadre d'un nouveau comportement inexistant juste là. Certains ont peut-être vu la scène des " bronzés font du ski " où Josiane Balasko est frappée par un tiers pour ne pas ressentir la douleur liée à la remise en place de son os. Très souvent, un comportement d'auto-agression a cette fonction, échapper à la douleur par une autre, même moi, je le dis dans mon livre, j'avais pris l'habitude de me mordre ou de m'enfoncer des ongles dans la peau pour échapper à un contexte déplaisant.

Maintenant comment savoir quelle fonction a ce comportement, voici des questionnaires qui permettront de dégager des potentielles fonctions (avec un nombre de points) :
http://aba-sd.info/documents/fast_outil_identification_evaluation_fonctionnelle.pdf https://docs.wixstatic.com/ugd/2d7851_59187f68849f4906b635032b71347070.pdf
Dans tous ces questionnaires, on divise les réponses aux questions entre les principales fonctions qui sont les grandes lignes d'une fonction d'un comportement.

Un autre moyen par l'expérience d'évaluer la fonction d'un comportement est de mettre en place des contextes :

Si un comportement a pour fonction par exemple une autostimulation, il le produira hors de la présence d'un tiers, voilà un point à valider quand il est seul dans sa chambre

Si le comportement est l'échappement il suffira de lui proposer plusieurs activités pour qu'il se produise

Si c'est l'attention qu'il souhaite, on valide que le comportement disparait si l'attention est fournie ...

Il ne s'agit nullement de transformer son enfant en rat de laboratoire, mais le comprendre permettra au mieux d'agir.

Voilà le cœur du sujet, une fois la ou les fonctions comprises, il est ensuite important de savoir s'il est pertinent que ce comportement soit changé, voici un tableau de mon cru qui permet de discriminer s'il est important :

Comportements à arrêter Comportements à respecter

Les comportements d'autoagressions importantes
Les comportements sensoriels (tout au plus, ils peuvent être circonscrits)

Les comportements d'hétéro-agressions
Les comportements d'alerte de la douleur (qui doivent être surtout changés pour être plus lisibles)

Les comportements qui empêchent fortement les acquisitions académiques
Les comportements d'échappement qui me semblent souvent témoigner d'une problématique contextuelle

Sachez-le on ne peut que très rarement arrêter un comportement sans trouver un comportement alternatif qui offre la même fonction. Ainsi si un enfant se frappe pour obtenir du pain, il faudra que le pictogramme pain offre la même pertinence et donc lui permettre d'obtenir le gluten attendu. Chercher à arrêter ce comportement sans proposer l'alternative est illusoire et en général d'autres problèmes apparaîtront

Deux principes sont à l'œuvre, sur lesquels nous pouvons travailler, une fois les comportements identifiés :

1. Les antécédents : adapter par exemple l'environnement pour que le comportement ne survienne pas , favoriser des principes de désescalade quand nous connaissons les contextes

2. Les conséquences : faire en sorte que le comportement n'apparaisse plus en proposant un comportement plus intéressant pour la personne qui offre la même fonction

Voici mon témoignage, que je vous livre et qui vous permettra de mieux comprendre l'intérêt de réfléchir à la fonction d'un comportement :
L'enfant autiste que j'accompagne avait un comportement pour s'échapper de l'activité, grâce à une analyse fonctionnelle, j'ai compris cela. Avant la formation ABA, je m'opposais à lui en finissant l'activité par terre pour éviter le renforcement, avec des retours à table, et des chaises jetées à terre. Ce n'était ni agréable pour lui, ni pour moi. Sachant la fonction , j'ai juste compris que l'activité que je lui proposais était peu intéressante j'ai choisi du sensoriel agrémenté de demandes, quelque chose où il a bien ri. Du coup, aucun échappement et il était fort déçu que la séance s'arrête. Fini le chaos de devoir s'opposer...
J'espère avoir rempli ma tâche qui était d'évoquer les raisons et les moyens d'identifier un comportement. Qu'n soit pour ou contre l'ABA, si tant est que ça ait un sens, n'a rien à voir avec cela, l'identifier et le comprendre, c'est aussi se rapprocher au mieux de la personne autiste surtout si elle est non verbale et lui offrir un contexte plus favorable à son épanouissement. Mais comprendre aussi un comportement peut aider à réagir face à la douleur et surtout l'identifier. Il est très difficile d'évaluer la prégnance de la douleur dans les " comportements défis ", mais au regard des 70% de troubles gastro-intestinaux, au moins ¼ des nouveaux comportements sont liés à cela.

N'oubliez pas de consulter les divers articles sur les sujets connexes qui expliquent bien des comportements:

Et ceux susceptibles de les modifier:

Merci à Simon Dejardin et à Maïa autisme pour le suivi de la formation de 40h sur l'ABA.

Le facebook d'AspieConseil pour connaître les actualités, avoir des nouvelles, n'hésitez pas à liker et à vous abonner:
https://www.facebook.com/Aspieconseil/

Bibliographie sélective:

https://www.autismediffusion.com/PBSCProduct.asp?ItmID=2072952

Cale, S. I., Carr, E. G., Blakeley-Smith, A., & Owen-DeSchryver, J. S. (2009). Context-based assessment and intervention for problem behavior in children with autism spectrum disorder. Behavior modification, 33(6), 707-742. doi: 10.1177/0145445509340775

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Comprendre les comportements d'une personne autiste - Aspieconseil

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Merci à vous pour tous les encouragements reçus ces derniers temps sur mon livre et sur le blog Identifier le comportement et le comprendre sont [...]

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Contrat de travail

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Tutoriel sur la motivation à l'aide de renforçateurs

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Supports visuels à imprimer pour activités

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Le temps est précieux ! Parents, professionnels, un peu de temps gagné pour vous, avec ces supports d'activités prêts à être utilisés. Vous aurez simplement besoin d'une plastifieuse, d'une paire de ciseaux et d'un peu de velcro . J'essaierais d'alimenter régulièrement cette rubrique, avec des supports sur différents thèmes (discrimination visuelle, graphisme, compréhension, numération, routines...). Les activités sont adaptées pour convenir à des enfants porteurs de handicap (autisme, déficience intellectuelle...),mais peuvent aussi plaire à de jeunes enfants.
Comme pour les scenarii, je réalise toutes les illustrations de ces supports (sauf pictos arasaac ou boardmaker).
Si vous souhaitez nous soutenir à votre mesure et aider le projet à se développer (merci !), c'est ici : www.lepotcommun.fr/pot/0mdocf27

Sommaire :
Cahier de chansons en pictos : Henri Dès et chansons d'automne.
Associations pour activités en autonomie : chattes et chatons, ombres de fruits, de quoi as-tu besoin ?Associations pour activités en autonomie : chattes et chatons, ombres de fruits, de quoi as-tu besoin ?
Scène à compléter en autonomie : goûter littéraire .
Scène à compléter en autonomie : goûter littéraire . Livre adapté en pictos : petit chat perdu, avec activités associées.
Comprendre les adjectifs clair/foncé (thème halloween).Livre adapté en pictos : petit chat perdu, avec activités associées. Livre adapté en pictos : petit chat perdu, avec activités associées.
Coloriages à donuts (chats et écureuil).
Calendrier à scratcher.
Identifier ses émotions : aujourd'hui, je suis...
Identifier ses émotions : aujourd'hui, je suis... Premières additions : fleurs.
Premières additions : fleurs.
Mots phonétiques et images à associer (partie3). Mots phonétiques et images à associer (partie3) : tulipe.pdf
étiquettes couleurs : motsphonetiques1_.jpg
étiquettes nb : motsphonetiquesnb.jpg
étiquettes vierges : motsphonetiquesvierges.jpg Mots phonétiques et images à associer (partie2). Mots phonétiques et images à associer (partie2).
Mots phonétiques et images à associer (partie3).Mots phonétiques et images à associer (partie1). Mots phonétiques et images à associer (partie1).
Construire des phrases simples : les couleurs.
Mots phonétiques et images à associer (partie2).
Mots phonétiques et images à associer (partie1).
Construire des phrases simples : les couleurs.
Numération printemps : 1 à 6. Tri couleurs : lapins.
Numération printemps :1-2-3.
Numération printemps :1 à 6.
Phonologie printemps.
Livre à déchiffrer : Lina est malade.
Livre à déchiffrer : Lina est malade. Cherche et trouve : printemps.
Premières additions : printemps. Cherche et trouve : printemps.
Cherche et trouve : printemps :cherchettrouve.jpg Tri Petit/grand sapin.
Numération hiver, numération chats.
Support complémentaire au scenario "traverser la rue".
Dessin débutant : hérisson, hibou, soleil.
Support complémentaire au scenario "traverser la rue". Tri quantités Halloween1/2
Dessin débutant : hérisson, hibou, soleil. Numération Halloween (2 supports).
Dessin débutant : chat, maison, feuille. Tri quantités Halloween1/2.
Cherche et trouve : Halloween.
Numération Halloween (2 supports). Dessin débutant : chauve-souris.
Dessin débutant : araignée.
Tableaux de motivation pour la propreté.
"Cherche et trouve" automne.
Numération champignons.
Correspondance graphies automne.
Jeu du chaton fatigué.
Reconnaissance des formes géométriques.
Reconnaissance des feuilles.
Numération/chiffres à tracer animaux de la forêt.
Tri des saisons.
Numération automne.(3 supports).
Tableau petit/moyen/grand de l'automne. Dessin débutant : chat, maison, feuille.
Dessin débutant : chat : chat.pdf
Dessin débutant : feuille : feuille.pdf
Dessin débutant : maison : maison.pdf Tableau animaux et couleurs.
Cherche et trouve : Halloween.

Ci dessus : exemple de petite installation structurée sur le modèle TEACCH pour les activités en autonomie. Tâches très simples pour mettre en réussite et valoriser, deux activités bien maîtrisées et une qui peut demander davantage d'efforts (mais idéalement pas de réelle mise en difficulté).Bac "fini" à droite.Parmi les objectifs : donner confiance en l'enfant, lui faire prendre conscience qu'il est bel est bien capable de faire "seul" et d'enchaîner les actions, sans aucun coup de pouce.
-Chattes et chatons : ouestmonchaton.pdf
-Ombres de fruits : ombresdefruits.pdf
-De quoi as-tu besoin ? : dequoiastubesoin.pdf
Dessin débutant : chauve-souris.

L'idée d'adapter des livres jeunesses et contes traditionnels vient de l'excellent site Alis en Ulis, où vous pourrez trouver d'autres histoires sur ce même principe : aliceenulis.eklablog.com/le-loup-qui-decouvrait-le-pays-des-contes-a161771020
Ma fille a beaucoup apprécié, je lui ai donc adapté le livre "petit chat perdu" de Natacha et Albertine Deletaille, qu'elle aimait beaucoup plus petite. J'ai réalisé quelques illustrations pour rendre le plus supports plus attractif, et préparé quelques activités simples associées : graphisme, poinçonnage, coloriages, discrimination visuelle.
Vous trouverez ci dessous un lien avec le livre complet, et un autre avec les cases vides et les pictos à découper séparément.Cette option offre davantage de possibilités (l'enfant peut chercher les pictos manquants), mais demande beaucoup plus de temps de fabrication.
Les pictos proviennent du site arasaac, certains de picto selector. (les deux sont gratuits).
Bonne lecture !
Dessin débutant : araignée.
Livre entier : complet2.pdf
Livre à trous : atrous2.pdf
Pictos pour le livre à trous : pictos.pdf
Activités et jeux (coloriages, poinçonnage, graphisme..) : jeux.pdf
Fiches mathématiques (comparer, compter, additions simples) : mathpetitchat.pdf

Petit support pour travailler de façon ludique sur les notions de clair/foncé.On peut faire travailler l'enfant avec de la peinture au rouleau dans une première intention (mélange de noir et de blanc ) , en lui montrant les gris les plus clairs et les plus foncés sur de petits rectangles, en le laissant comparer. Puis leçon à trois temps. Les rectangles bleus peuvent également être présentés ainsi (C'est bleu clair, bleu foncé, donne moi : bleu clair, bleu foncé, qu'est ce que c'est ?..). Quand l'enfant semble avoir compris, on peut passer aux illustrations. Pour commencer, on peut placer la teinte moyenne au centre et laisser l'enfant placer les autres images.
Comprendre les adjectifs clair/foncé (thème Halloween) :
fond : fond.jpg
images : clairfonce.pdf
Tableaux de motivation pour la propreté.

Coloriages à donuts : l'enfant doit dessiner de petits cercles de couleurs dans les donuts blancs. Cet exercice vise à développer la dextérité des doigts avec de tout petits mouvements. L'enfant peut , ou non, colorier les autres zones blanches, selon son envie. D'après une idée originale de l'ergothérapeute Josiane Caron Santha (elle avait proposé un support arc en ciel, ici le dessin est de moi).
Coloriages à donuts :

"Cherche et trouve" automne.

Premières additions : fleurs.
L'enfant compte en pointant les éléments de chaque case (ou identifie d'un coup la quantité) et inscrit le chiffre correspondant en dessous. On lui explique, qu'additionner, c'est "mettre ensemble", faire "+".On peut lui demander "Combien de fleurs "en tout ?"". Il compte ensuite l'ensemble des éléments et écrit le résultat. (=, c'est "pareil que").Ne pas hésiter à fournir toute l'aide nécessaire à l'enfant. Activités préliminaires : chiffres rugueux, activités de numération, décomposition du nombre avec des éléments en 3d...
note : les marges sont étroites, bien ajuster à la page pour l'impression.
voire plus bas "premières additions, printemps" pour ajouter un.
Premières additions : fleurs : additionsfleurs.pdf

Plastifier toues les feuilles, puis découper les mots. On peut ajouter du velcro pour une manipulation plus aisée. Deux utilisations possibles : nommer une image et proposer à l'enfant de retrouver le mot correspondant, ou bien lui donner une étiquette-mot et l'aider à la déchiffrer, puis à la placer au bon endroit.
J'ai choisi pour ma fille ce code couleur de découpage syllabique, mais je vous propose ci dessous une page d'étiquettes nb ainsi qu'une page vierges, si vous souhaitez les remplir en cursif ou avec un autre code couleur.
Activités préliminaires : phonologie, dictées muettes...
Correspondance graphies automne.

Correspondance graphie automne : lettresglandsfeuilles.pdf

Plastifier toues les feuilles, puis découper les mots. On peut ajouter du velcro pour une manipulation plus aisée. Deux utilisations possibles : nommer une image et proposer à l'enfant de retrouver le mot correspondant, ou bien lui donner une étiquette-mot et l'aider à la déchiffrer, puis à la placer au bon endroit.
J'ai choisi pour ma fille ce code couleur de découpage syllabique, mais je vous propose ci dessous une page d'étiquettes nb ainsi qu'une page vierges, si vous souhaitez les remplir en cursif ou avec un autre code couleur.
Activités préliminaires : phonologie, dictées muettes...
Mots phonétiques et images à associer (partie 2) : serie2.pdf
Etiquettes couleur : motsphonetiques2.jpg
Etiquettes nb : motsnb.jpg
Etiquettes vierges : etiquettesvierges.jpg

Reconnaissance des formes géométriques.
Plastifier toues les feuilles, puis découper les mots. On peut ajouter du velcro pour une manipulation plus aisée. Deux utilisations possibles : nommer une image et proposer à l'enfant de retrouver le mot correspondant, ou bien lui donner une étiquette-mot et l'aider à la déchiffrer, puis à la placer au bon endroit.
J'ai choisi pour ma fille ce code couleur de découpage syllabique, mais je vous propose ci dessous une page d'étiquettes vierges, si vous souhaitez les remplir en cursif ou avec un autre code couleur.
Activités préliminaires : phonologie, dictées muettes...
Mots phonétiques et images à associer (partie1) : motsphonetiques.pdf
étiquettes vierges :etiquettesvierges.jpg

Plastifier toues les feuilles, puis découper les mots. On peut ajouter du velcro pour une manipulation plus aisée. Demander à l'enfant la couleur qu'il voit, puis l'aider à verbaliser la phrase. Placer les mots à sa gauche dans le désordre, puis l'aider à les retrouver pour réécrire la phrase mot par mot.On la "relit" ensuite en pointant chaque mot. Permet d'intégrer les mots outils (les mots plus difficile comportant un petit dessin) et de faire le lien entre le texte écrit et le langage. Le support est volontairement épuré, pour que l'attention de l'enfant se focalise sur les mots.
Construire des phrases simples : les couleurs : phrasescouleurs.pdf

Reconnaissance des feuilles.
Imprimer et plastifier les deux pages, puis découper les lapins. On peut ajouter du velcro pour une manipulation plus aisée.
L'enfant doit aider les lapins à retrouver leur "maison". Activités préliminaires : jeux divers avec les couleurs, tablettes Montessori, arts plastiques.Autres utilisations possibles : disposer les lapins et demander à l'enfant : "donne moi le lapin...(jaune, bleu, noir...)", signer le nom des couleurs pour aider à la mémorisation...
Tri couleurs : lapins : tricouleur.pdf

Numération printemps :1-2-3 : numeration1-2-3.pdf
(Voir articles plus anciens sur la numération).
Numération/chiffres à tracer animaux de la forêt.

Numération printemps : 1 à 6 : numeration1-6.pdf
(Voir articles plus anciens sur la numération).

Phonologie printemps : phono1.jpg
phono2.jpg
Vérifier que l'enfant reconnait bien les sons des lettres de la pages 1 . Lui donner les images une par une en les nommant, et en accentuant le premier son ; l'enfant doit associer chacune d'entre elles au son d'attaque correspondant.

Livre à déchiffrer : Lina est malade (10 pages).Pour lecteurs très débutants ou en grande difficulté. Imprimer et plastifier les pages format a4, puis les relier. L'enfant doit déchiffrer la page de texte, puis découvrir l'image en tournant la page. On peut regarder avec lui les mots isolés sur les fiches avant d'attaquer l'histoire. Fournir toute l'aide nécessaire à l'enfant (mots difficiles pour lui ou mots outils inconnus). Poser ensuite des questions à l'enfant pour vérifier qu'il a compris l'histoire. Activités préliminaires : phonologie, travail sur les syllabes simples.Note : les pages du pdf sont à remettre dans l'orde : Lina est malade (titre),Lina a avalé la salade, Lina a vomi sur le sol, Lina est malade, Nym caresse Lina, Nym dort, Lina dort.Fin !
Livre à déchiffrer : Lina est malade. : linaestmalade.pdf
mots : mots.pdf

Premières additions : printemps.
L'enfant compte en pointant les éléments de chaque case (ou identifie d'un coup la quantité) et inscrit le chiffre correspondant en dessous.Il compte ensuite l'ensemble des éléments et écrit le résultat.Ne pas hésiter à fournir toute l'aide nécessaire à l'enfant. Activités préliminaires : chiffres rugueux, activités de numération, décomposition du nombre avec des éléments en 3d...

Premières additions : printemps : addition1.pdf
3e page : addition3.jpg

L'enfant doit retrouver les éléments et les nommer (lui fournir le vocabulaire : jonquille, violette, pissenlit, chat, lapin, caneton, nid, carotte.). Il les compte, puis reporte la quantité correspondante dans le tableau. Activités préliminaires : chiffres rugueux, activités de numération, compter des éléments en 3d...

Imprimer, plastifier, et découper les chiffres de la page 2, que l'enfant doit replacer sur la page 1, avec ou sans aide. On peut ajouter du velcro, pour une manipulation plus aisée. Le but est que l'enfant reconnaisse la quantité "d'un seul regard", mais s'il a un doute, il peut compter. Activité préliminaire : compter des objets en 3D, présentation des chiffres rugueux trois par trois...Thème hiver ou chats selon les préférences de l'enfant, ou pour faire varier un peu l'activité.
Numération hiver, numération chats : numerationnoelchats.pdf

Imprimer, plastifier, et découper les chiffres de la page 2, que l'enfant doit replacer sur la page 1, avec ou sans aide. On peut ajouter du velcro, pour une manipulation plus aisée. Parfait pour un travail simple en autonomie. Activités préliminaires ou prolongements possibles : graduer avec différents supports : cylindres, tour rose, escalier marron Montessori, matriochkas...Et bien sûr dans la vie quotidienne (petite cuiller, grande cuiller...).

Tableau animaux et couleurs.

Plastifier et découper les images de la deuxième feuille, l'enfant doit les associer avec les images de gauche. On peut ajouter du velcro pour une manipulation plus aisée. Les bonhommes rouge et vert peuvent aussi être imprimés et utilisés comme de gros pictos à emmener en balade en ville, pour aider l'enfant à les chercher du regard de l'autre côté de la rue, en comparant avec les images.
Support complémentaire au scenario "traverser la rue": exerciceweb.pdf

Modèles simples pour dessinateurs débutants, peu à l'aise avec le graphisme (dyspraxie, manque d'idée, de confiance...). Parce qu'on peut rencontrer de grandes difficultés avec un crayon, mais avoir envie de faire un joli dessin !
Imprimer, plastifier et découper les pages, puis relier pour en faire un petit livret. Selon les capacités et affinités de l'enfant, on peut ajouter la guidance verbale écrite sous les modèles (vocabulaire graphique emprunté aux excellents cahiers" Serpodile"), ou une légère guidance physique s'il l'accepte. Le livret peut également permettre à l'enfant de travailler sur son dessin en autonomie, en suivant les étapes proposées. Il peut aussi ajouter tous les détails qu'il souhaite, changer les proportions, etc.
Autres modèles plus bas sur cette page !

Imprimer, plastifier, et découper les chiffres de la page 2, que l'enfant doit replacer sur la page 1, avec ou sans aide. On peut ajouter du velcro, pour une manipulation plus aisée. Le but est que l'enfant reconnaisse la quantité "d'un seul regard", mais s'il a un doute, il peut compter. Activité préliminaire : compter des objets en 3D, présentation des chiffres rugueux trois par trois...
Tri quantités Halloween1/2 : triquantitehalloween.pdf

Imprimer, plastifier, et découper les chiffres de la page 2, que l'enfant doit replacer sur la page 1, avec ou sans aide. On peut ajouter du velcro, pour une manipulation plus aisée. Demander : "combien de ..?", aider l'enfant à compter les éléments en pointant, puis à choisir le bon chiffre correspondant (on peu réduire le choix entre deux chiffres pour que ce soit plus facile). Activité préliminaire : compter des objets en 3D, présentation des chiffres rugueux trois par trois...
Numération Halloween : numerationhalloween1.pdf
numerationhalloween2.pdf

Modèles simples pour dessinateurs débutants, peu à l'aise avec le graphisme (dyspraxie, manque d'idée, de confiance...). Parce qu'on peut rencontrer de grandes difficultés avec un crayon, mais avoir envie de faire un joli dessin !
Imprimer, plastifier et découper les pages, puis relier pour en faire un petit livret. Selon les capacités et affinités de l'enfant, on peut ajouter la guidance verbale écrite sous les modèles (vocabulaire graphique emprunté aux excellents cahiers" Serpodile"), ou une légère guidance physique s'il l'accepte. Le livret peut également permettre à l'enfant de travailler sur son dessin en autonomie, en suivant les étapes proposées. Il peut aussi ajouter tous les détails qu'il souhaite, changer les proportions, etc.

Discrimination visuelle, découverte du monde, attention... Découper les éléments de la page 2, puis en présenter un à l'enfant. On peut lui donner le vocabulaire associé. Selon son niveau et ses capacités, l'enfant posera l'image sur l'élément identique, ou pourra entourer celui-ci.
Cherche et trouve : Halloween : chercheetrouvehalloween.pdf

Modèles simples pour dessinateurs débutants, peu à l'aise avec le graphisme (dyspraxie, manque d'idée, de confiance...).
Imprimer, plastifier et découper les pages, puis relier pour en faire un petit livret. Selon les capacités et affinités de l'enfant, on peut ajouter la guidance verbale écrite sous les modèles (vocabulaire graphique emprunté aux excellents cahiers" Serpodile"), ou une légère guidance physique s'il l'accepte. Le livret peut également permettre à l'enfant de travailler sur son dessin en autonomie, en suivant les étapes proposées. Il peut aussi ajouter tous les détails qu'il souhaite.
Dessin débutant : chauve-souris : chauvesouris.pdf

Modèles simples pour dessinateurs débutants, peu à l'aise avec le graphisme (dyspraxie, manque d'idée, de confiance...).
Imprimer, plastifier et découper les pages, puis relier pour en faire un petit livret. Selon les capacités et affinités de l'enfant, on peut ajouter la guidance verbale écrite sous les modèles (vocabulaire graphique emprunté aux excellents cahiers" Serpodile"), ou une légère guidance physique s'il l'accepte. Le livret peut également permettre à l'enfant de travailler sur son dessin en autonomie, en suivant les étapes proposées. Il peut aussi ajouter tous les détails qu'il souhaite.
Dessin débutant : araignée :

Pour démarrer un programme de propreté avec un enfant avec autisme (ou autre handicap), il peut être utile de se référer à ces excellentes vidéos :
deux-minutes-pour.org/video/quelques-adaptations-pour-travailler-la-proprete/
deux-minutes-pour.org/video/jaide-sam-a-faire-pipi-aux-toilettes/
Si la propreté est en cours d'acquisition, mais encore irrégulière, on peut proposer à l'enfant un tableau de motivation.Chaque jour sans accident (culotte sèche), l'enfant scratche sur ce tableau une jolie culotte.Si on utilise le tableau "neutre", on peu scratcher une étoile le matin, puis une autre l'après-midi. Son contrat est en dessous, à déterminer selon l'enfant. On peut commencer par 1 jour=accès à un renforçateur apprécié (15 minutes de télévision, accès à jeu favori, dessert spécial...), en le félicitant bien sûr (tu peux être fier de toi !). On espace ensuite le renforçateur au rythme des progrès de l'enfant.Le renforçateur peut évoluer et doit être très reconnaissable par l'enfant (photo ou picto connu). On en profite pour compter et apprendre à reconnaître les chiffres.
Si l'enfant est très sensible aux renforçateurs sociaux, on peut découper la partie basse du tableau et ne garder que le haut, en le félicitant bien fort à chaque succès, et en fin de journée.
Le tableau bleu est pour la propreté de nuit. Bon courage !
Tableau de motivation pour la propreté avec chats. : propretechats.pdf
Tableau de motivation pour la propreté plus neutre, avec étoiles :

Discrimination visuelle, découverte du monde, attention... Découper les éléments de la page 2, puis en présenter un à l'enfant. On peut lui donner le vocabulaire associé. Selon son niveau et ses capacités, l'enfant posera l'image sur l'élément identique, ou pourra entourer celui-ci.
"Cherche et trouve" automne :chercheettrouve.pdf

Associer nombres et quantité de points correspondante. Aider l'enfant à compter les points en pointant : "1,2,3", puis lui proposer les chiffres (on peut retirer la page des points si trop de surcharge visuelle, et réduire le choix entre deux chiffres si trop de difficulté) : "est-ce que tu vois "3 ?".On le colle ensuite sous les points en montrant les deux parties : "3, 3 : c'est pareil". Activité préliminaire : compter des objets en 3D,présentation des chiffres rugueux trois par trois...
numération champignons : numerationchampignons.pdf

Associer majuscules et minuscules script. Activité préliminaire : phonologie, connaître l'une des graphies.

Un petit jeu court et facile, pour initier tout en douceur au tour de rôle, à l'imitation, à la latéralisation..Mais aussi pour apprendre à se présenter ! Se joue avec un dé trois (qu'on peut fabriquer en mettant des gommettes sur un cube, ou en imprimant le dé ci-dessus).Le premier chaton à atteindre le panier a gagné le droit de faire un gros dodo !
Note : attention à réduire la taille d'impression des pions.Ceux ci peuvent être collés sur des bouchons pour plus de stabilité.
Jeu du chaton fatigué, plateau de jeu : jeuduchatfatigue.jpg
Jeu du chaton fatigué : pions : pions.jpg
Je du chaton fatigué : dé : dé.jpg

Plastifier les deux pages et découper les formes de la seconde. L'enfant doit les replacer sur les modèles identiques.Au départ, on peut laisser quelques formes déjà posées, ou les associer devant l'enfant et le laisser finir avec celles restantes. Dans un second temps, introduire le nom des formes.
Reconnaître les formes géométriques : page 1: fond.jpg
Reconnaître les formes géométriques : page 2 :

Reconnaissance de feuilles.Imprimer, plastifier, et découper les feuilles et les mots. L'enfant doit placer les feuilles vertes sur la forme correspondante, l'adulte l'aide à les nommer.Il place ensuite le mot sous celui qui est "pareil" (discrimination visuelle, lecture pour les plus avancés).On peut ajouter du velcro, pour une manipulation plus aisée.
Activité préliminaire possible : Se promener en forêt, ramasser des trésors et les nommer, faire une table des saisons...
note : j'ai ajouté une feuille de lierre qui n'est évidemment pas un arbre, mais la feuille est très courante et facile à reconnaitre..L'enfant se sentira valorisé de la retrouver partout pendant ses promenades, et de savoir la nommer !

Lien pour Reconnaissance des feuilles , page 1 (clic droit, enregistrer sous) : feuilleblanche1_copie.jpg
Lien pour Reconnaissance des feuilles , page 2 (clic droit, enregistrer sous) : feuillescoul2.jpg
Lien pour Reconnaissance des feuilles , page 3 (clic droit, enregistrer sous): feuilleblanche2.jpg
Lien pour Reconnaissance des feuilles , page 3 (clic droit, enregistrer sous): feuillescoul1.jpg

Numération/chiffres à tracer animaux de la forêt.Imprimer, plastifier, et découper les animaux. L'enfant doit en placer la bonne quantité dans chaque rectangle, en fonction du chiffre indiqué. Il peut repasser les chiffres au fur et à mesure, avec un feutre effaçable.On peut ajouter du velcro, pour une manipulation plus aisée.
Activité préliminaire possible : compter des objets en 3d, présenter les noms des chiffres (avec par exemple les chiffres rugueux), deux par deux ou trois par trois.

Lien pour Numération/chiffres à tracer animaux de la forêt , page 1 (clic droit, enregistrer sous) : chiffretracerweb2.jpg
Lien pour Numération/chiffres à tracer animaux de la forêt , page 2 (clic droit, enregistrer sous) : chiffretracerweb1.jpg
Lien pour Numération/chiffres à tracer animaux de la forêt , page 3 (clic droit, enregistrer sous) : chiffrestracerweb3.jpg

Tri des saisons. Sur une idée d'Assia Olivereau.Imprimer, plastifier, et découper les chiffres de la page 2 , que l'enfant doit replacer sur la page 1. On peut ajouter du velcro, pour une manipulation plus aisée. Décrire les images avec l'enfant, et l'aider à déterminer dans quelle saison les placer. Commencer par trier les images de deux saisons bien différentes (hiver/été), pour aider l'enfant à comprendre le principe. Le gâteau d'anniversaire est bien sûr à placer dans la saison de celui de l'enfant (on peut ajouter la date). Il y a un peu plus d'images que nécessaire sur la page entière, on peut n'en utiliser que quelques unes à chaque fois pour varier l'exercice.
Activité préliminaire possible : tri de photos de l'enfant en situation, pendant différentes saisons (se baignant, à noël...).
Note : découper les pictos avant les lignes, pour que tout tienne en largeur.

Lien pour Tri des saisons, , page 1 (clic droit, enregistrer sous) : trisaisonweb1.jpg
Lien pour Tri des saisons, , page 2 (clic droit, enregistrer sous) : trisaisonweb2.jpg

Imprimer, plastifier, et découper les chiffres de la page 2, que l'enfant doit replacer sur la page 1, avec ou sans aide. On peut ajouter du velcro, pour une manipulation plus aisée. Demander : "combien de ..?", aider l'enfant à compter les éléments en pointant, puis à choisir le bon chiffre correspondant (on peu réduire le choix entre deux chiffres pour que ce soit plus facile). Activité préliminaire : compter des objets en 3D.

Lien pour numération automne, , page 1 (clic droit, enregistrer sous) : numerationautomne1.jpg
Lien pour numération automne, , page2 (clic droit, enregistrer sous) : numerationautomneweb2.jpg

Imprimer, plastifier, et découper les éléments en couleur de la page 2, que l'enfant doit replacer sur la page 1, en respectant les indications de lignes et de colonnes, avec ou sans aide. On peut ajouter du velcro, pour une manipulation plus aisée. Commencer par faire une ligne avec l'enfant pour lui faire comprendre le principe :"On fait le chemin de l'écureuil !".On peut aussi lui proposer un choix réduit : "donne moi la feuille la pluuus petite ! "et chercher avec l'enfant où la placer et pourquoi.
Activité préliminaire : savoir classer par taille des objets en 3D (poupées gigognes, figurines d'animaux, bâtons...)

Lien pour le tableau petit/moyen/grand de l'automne, , page 1 (clic droit, enregistrer sous) : tableauautomneweb1.jpg

Lien pour le tableau petit/moyen/grand de l'automne, , page 2 (clic droit, enregistrer sous) : tableauautomneweb2.jpg

Imprimer, plastifier, et découper les animaux en couleur de la page 2, que l'enfant doit replacer sur la page 1, en respectant les indications de lignes et de colonnes, avec ou sans aide. On peut ajouter du velcro, pour une manipulation plus aisée. Commencer par faire une ligne avec l'enfant pour lui faire comprendre le principe :"On fait le chemin du chat !"
Activité préliminaire : tris de couleurs, tris de formes.

Lien pour le tableau animaux et couleurs, page 1 (clic droit, enregistrer sous) : tableau1web.jpg

Lien pour le tableau animaux et couleurs, page 2(clic droit, enregistrer sous) : tableau2web.jpg

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Le temps est précieux ! Parents, professionnels, un peu de temps gagné pour vous, avec ces supports d'activités prêts à être utilisés. Vous aurez simplement besoin d'une plastifieuse, d'une...

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Comportements-défis : recommandation de bonnes pratiques professionnelles

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Site d'une enseignante

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Recette des cookies

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Recette du marbré

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Recette des muffins

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Recette picto

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Site avec recettes de cuisine illustrées

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Recettes de cuisine (sucrées) illustrées

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Retrouvez cet article sur mon nouveau blog : cliquez ici !

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Matériel Montessori à fabriquer

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Jeux en carton

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Cartapinces numération de 1 à 6

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Une mine d'or de jeux à fabriquer avec des picto

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Juegos

Los Juegos son parte esencial en el desarrollo de los niños y constituyen un elemento básico para fomentar las habilidades sociales y la autonomía personal y social. La adaptación con pictogramas de distintos tipos de juegos individuales y colectivos facilita su comprensión y la participación y la inclusión en el entorno cotidiano de todas las personas.

A continuación os adjuntamos algunos enlaces y capturas contenidas en el portal de y elaborados con pictogramas por los propios usuarios. Si queréis visualizar el material completo de cada una de las fichas, pulsad en los enlaces de descarga.

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Los Juegos son parte esencial en el desarrollo de los niños y constituyen un elemento básico para fomentar las habilidades sociales y la autonomía personal y social. La adaptación con pictogramas de distintos tipos de juegos individuales y colectivos facilita su comprensión y la participación y la inclusión en el entorno cotidiano de todas las personas.

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La boîte à jeux

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Accompagner le geste graphique (11) Anticiper inférer et comprendre (6) Automatiser la lecture des mots les plus fréquents (4) Calculer une somme ou une différence (12) Calculer un produit ou un quotient (2) Catégoriser (9) Classer selon l'ordre alphabétique (2) Comparer des nombres (6) Comprendre des critères chronologiques ou spatiaux

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Jeu Cartapinces à fabriquer

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Jeu Calculo'Brick

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Matériel

le plateau de jeu (à imprimer juste en bas)

50 (ou +) petites briques

un dé

une figurine par joueur

Commencez par imprimer le plateau de jeu en cliquant sur la petite imprimante, tout en bas de cette page.

Nous vous conseillons vivement de plastifier ce plateau de jeu pour lui assurer une durée de vie plus longue. Sinon, vous pouvez également choisir de l'imprimer sur un papier cartonné.

Regroupez un maximum de briques (type Lego) de forme carrée (4 picots) ainsi qu'autant de figurines que de joueurs.

Il vous faudra également vous munir d'un dé pour pouvoir jouer.

Lancez le dé pour définir quel joueur va commencer (par exemple, celui qui tombera sur le plus grand chiffre).

Le premier joueur lance le dé et déplace sa figurine sur la case qui correspond au chiffre du dé.

Si la case représente un chiffre avec le signe +, le joueur prend autant de briques que le chiffre et les superpose afin de former une colonne au sommet de laquelle se placera sa figurine.

Si la case représente un chiffre avec le signe -, le joueur retire de sa colonne autant de briques que le chiffre du dé.

(notez que si le joueur n'a aucune brique sous sa figurine, il ne fait rien de plus qu'attendre son prochain tour)

" Relance le dé " : le joueur qui tombe sur cette case ne retire ou n'ajoute aucune brique à sa colonne et n'attend pas le prochain tour pour rejouer. Il peut relancer le dé immédiatement.

" Recule d'1 case " ou " Recule de 2 cases " : le joueur qui tombe sur cette case doit reculer, sans attendre, du nombre de cases indiqué. En fonction de la case sur laquelle il arrive, il ajoute ou retire une ou plusieurs briques.

" Avance d'1 case " : le joueur qui tombe sur cette case doit avancer, sans attendre, d'une case supplémentaire. Il ajoute ou retire une ou plusieurs briques en fonction de la case sur laquelle il arrive.

Quand un joueur a terminé le parcours, il attend que ses adversaires rejoignent, à leur tour, la case " Arrivée ".

Quand tous les joueurs sont arrivés, on compte le nombre de briques qui forment les colonnes de chaque joueur.

Celui qui a réussi à faire la plus grande colonne -et donc détient le plus de briques- remporte la partie.

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S'amuser tout en faisant des calculs simples, c'est ce que propose notre jeu de plateau à imprimer. Sortez les briques !

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Mémo lecture

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Jeu de cartes

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Jeux de cartes et jeux de plateau

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Types d’activités - Mondolinguo - Français

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Des ressources FLE et FLM à imprimer pour enseigner le français

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Lire-écrire-compter : jeux et outils

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Jouer pour apprendre à lire, à écrire

à son enfant, à son rythme, selon ses besoins, dans l'esprit de la pédagogie Montessori, c'est facile et ludique...

Ni exercices, ni devoirs, fondés sur le concept du " faire soi-même ", les jeux Lire-écrire-compter sont des jeux de société gratuits à imprimer chez soi, conçus pour accompagner les enfants dans l'acquisition de la lecture-écriture et la compréhension du système numérique. Ils s'adressent aux enfants, dès l'âge de 3 ans, selon leur intérêt et leur désir d'apprendre. Ils sont accompagnés d'outils de type Montessori tels que les chiffres et les lettres rugueuses, les abécédaires ou les nombres gigognes.

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Jouer pour apprendre à lire, à écrire à son enfant, à son rythme, selon ses besoins, dans l'esprit de la pédagogie Montessori, c'est facile et ludique... Ni exercices, ni devoirs, fondés sur le concept du " faire soi-même ", les jeux Lire-écrire-compter sont des jeux de société gratuits à imprimer chez soi, conçus pour accompagner les enfants dans l'acquisition de la lecture-écriture et la compréhension du système numérique.

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L'efficacité des interventions en maths chez les élèves avec tr. des apprentissages

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L'efficacité des interventions en maths chez les élèves avec tr. des apprentissages

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Fiche synthèse sur la construction du nombre

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Site Cartable Fantastique
Gabarits numération cycle 3

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Site Cartable Fantastique
Gabarits numération cycle 2

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Fiche numération

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Affichage maths

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Activités mathématiques TSA
(INSHEA)

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40 jeux pédagogiques en mathématiques

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Je vous propose une sélection de jeux pédagogiques que j'ai créés pour réviser des notions de mathématiques en jouant. Ces jeux sont en téléchargement gratuit et couvrent des notions du CP au CM2 (numération, calculs, grandeurs et mesures).
Numération Roues des nombres pour travailler la numération (maternelle et CP) Un jeu de bataille des nombres pour travailler la numération Un jeu pour associer les nombres en lettres et en chiffre et travailler la lecture des nombres (de 0 à 20) Un jeu de cartes pour apprendre le nom des nombres et leur écriture chiffrée jusqu'à 50 Calcul Mistigri des additions : un jeu de cartes gratuit pour consolider la mémorisation des tables d'addition Un jeu de dés pour travailler les additions simples (6/7 ans) Memory des doubles : un jeu pour travailler les additions Un petit exercice pour travailler les décompositions de 10 Numération Quatre dessins magiques pour travailler la numération (0 à 99) Un jeu auto-correctif pour travailler l'écriture en lettres des nombres (jusqu'à 9 999) Calcul Labyrinthes des additions : un jeu pour travailler les additions avec quatre termes (et +) 5 coloriages magiques mathématiques (compléments à 10, doubles, tables d'addition) 10 roues pour réviser les tables d'addition Les dés de calcul mental (+1, -1, +10, -10, +100, -100) : s'entraîner au calcul mental L'image mystère : un jeu d'entraînement pour travailler le calcul mental (addition, soustraction, multiplication...) Grandeurs et mesures Des cadrans pour apprendre à lire l'heure Numération Fabriquer un générateur de nombres pour travailler le système décimal (unité, dizaine, centaine, millier) Chiffres croisés pour travailler la décomposition des nombres (milliers) Mots croisés des nombres : 3 jeux pour écrire le nom des nombres en lettres Calcul Labyrinthes des compléments à 10 et à 100 pour s'entraîner en s'amusant Le calcul à l'envers : 7 activités de calcul mental sous forme de casse-tête La ruche des multiplications : trois jeux pour réviser les tables de multiplication de 3, 4 et 5 Labyrinthes des multiplications : réviser les tables de multiplication en s'amusant Tridominos de calcul mental : un jeu pour s'entraîner Grandeurs et mesures Un jeu de cartes pour travailler la notion de masse (évaluer et comparer des masses) Géométrie Les dés des polygones : un jeu tout simple pour réviser la notion de polygone Numération Un support pour des activités de découverte des fractions Les roues des fractions : une activité pour comprendre les fractions Mots croisés des nombres décimaux La bataille de fractions illustrée : réviser les fractions Calcul 9 roues pour réviser les tables de multiplication 3 jeux pour réviser les tables de multiplication de 7, 8 et 9 avec le pixel art 3 jeux de remue-méninges mathématiques (additions, soustractions, multiplications) Grandeurs et mesures Memory des durées : un jeu pour réviser les durées (secondes, minutes, heures, jours) Numération Coloriage des fractions et leurs équivalences Un jeu de dominos des fractions équivalentes à télécharger Les nombres premiers : une activité pour en construire et comprendre le sens Exercices pour travailler sur les écritures décimales et fractionnaires des nombres Un jeu d'association des fractions Calcul Les petits tableaux : un jeu pour s'entraîner à mémoriser tous les résultats des multiplications (produits et facteurs) Grandeurs et mesures Mathématiques : tableau des conversions utiles (fractions, écriture décimale, pourcentage)

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40 jeux pédagogiques en mathématiques classés du CP au CM2 (numération, calcul, géométrie, grandeurs et mesures)

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40 jeux pédagogiques en mathématiques classés du CP au CM2 (numération, calcul, géométrie, grandeurs et mesures)

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Conférence Rémi Brissiaud - La construction du nombre en maternelle (programmes 2015 et 2016)

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Énigmes mathématiques

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Rébus numériques (à travers l'addition, la soustraction et la multiplication)

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Logiciel pour poser les 4 opérations

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Le logiciel Operpose 4 est développé par le fondateur du site L'écoliciel.

La partie du logiciel qui nous intéresse particulièrement est l'onglet "mes opérations", qui permet à l'élève de poser ses propres opérations.

Un clic sur "mes opérations" fait apparaître l'écran suivant sur lequel il est clairement indiqué à l'élève qu'il doit taper l'opération qu'il souhaite poser.

L'enfant doit taper l'opération en ligne dans la fenêtre dédiée puis cliquer sur le bouton OK (ou taper sur la touche "Entrée").

L'opération est alors directement posée.

Les nombres sont alignés les uns en dessous des autres.

Une norme de couleur est utilisée : les unités en bleu, les dizaines en rouge et les centaines en vert.

Il ne reste plus qu'à commencer à résoudre l'opération en tapant le chiffre des unités dans la case bleue sous la barre résultat.

La case pour la retenue s'affiche spontanément quand elle est nécessaire. Elle ne s'affiche pas si elle n'est pas nécessaire.

L'enfant peut alors taper le chiffre correspondant à la retenue puis poursuivre la résolution de l'opération.

Lorsque l'opération est résolue un bouton "vérifier" apparaît.

Si le résultat de l'opération est juste, un bonhomme jaune qui sourit indique à l'enfant qu'il a réussi à résoudre l'opération.

L'opération et son résultat sont affichés dans la colonne de gauche.

En cas d'erreur, un bonhomme rouge qui fait la tête indique à l'enfant qu'il s'est trompé et l'opération fausse est affichée dans la colonne de gauche avec un [F] devant.

Un bouton "corriger" apparaît. Un clic sur le bouton "corriger" fait disparaître le résultat de l'opération que l'enfant peut alors résoudre une seconde fois.

On passe à l'opération suivante en cliquant sur la flèche.

On peut aussi faire des soustractions. Il faut cliquer sur le chiffre pour faire afficher la retenue.

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Operpose 4 : un logiciel pour poser les additions et les soustractions | Cartable Fantastique

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OPERPOSE 4 : un logiciel pour poser les additions et les soustractions Le logiciel Operpose 4 est développé par le fondateur du site L'écoliciel. La partie du logiciel qui nous intéresse particulièrement est l'onglet "mes opérations", qui permet à l'élève de poser ses propres opérations.

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Jeux de logique

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Faire des maths sans les écrans

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Pistes didactiques pour élèves TSA non verbaux

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Activités maths avec manipulation de matériel

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Conférence méthode MHM

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Modèles à imprimer TANGRAM

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Jeu tangram à imprimer pour maternelle ms (moyenne section), gs (grande section). Ces modèles du jeu Tangram, sorte de puzzle géométrique, peuvent aussi être utilisés en cp, ce1 et au cycle 3.
Le carré de Tangram en couleur est à imprimer sur papier épais et à plastifier avant de découper les 7 pièces. Ces pièces servent à reconstituer les modèles des fiches: animaux en tangram, alphabet en tangram, chiffres en tangram, formes géométriques en tangram ...

♦ 7 pièces du tangram en couleur

Tangram de Daniel Picon

Dans cet ouvrage de Daniel Picon, vous trouverez plus de 1000 figures à réaliser et un jeu de tangram offert.

Les modèles sont classés par thèmes : les animaux familiers ou sauvages (canard, cochon, poule, dinosaure, renard, kangourou...), les animaux marins (homard, raie, phoque...), les oiseaux (corbeau, flamant rose, pingouin...), les personnages (nageurs, serveurs, footballeurs..). On peut également réaliser des maisons, des phares, des bateaux, des arbres ou même des objets (épées, alphabets, outils..).

Les solutions sont présentées clairement à la fin du livre.

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Modèles pour jeu Tangram à imprimer: maternelle,ms,gs,cycle 3,cycle 2

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Jeu tangram à imprimer pour maternelle ms (moyenne section), gs (grande section). Ces modèles du jeu Tangram peuvent être utilisés en cp, ce1 et au cycle 3.

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TSA : activités pour apprendre à compter (petites quantités)

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Un nombre permet à la fois d'exprimer une quantité et un positionnement dans une liste. Pour apprendre à compter, il est donc nécessaire de développer différentes compétences qu'il sera préférable de travailler séparément. Il faudra connaitre la comptine numérique, être capable de reconnaitre les symboles des chiffres et comprendre le concept de quantité. C'est cette dernière habileté qui est souvent la plus complexe à acquérir et proposer des jeux mathématiques autour des trois premiers nombres favorisera ces premiers apprentissages numériques.

Voici quelques idées, à partir d'un jeu motivant et ludique " Je fais les courses ", pour apprendre à compter en manipulant et en faisant des comparaisons.

Le jeu est constitué de 36 listes de courses, d'un panier et d'une épicerie. Il faudra remplir le panier en fonction des indications de la liste choisie (5 niveaux de progression)

Nous allons utiliser les " dialogues fondamentaux " recommandés par Rémi Brissiaud (chercheur et pédagogue spécialiste des apprentissages numériques). Ils permettent de parler des nombres à l'aide des décompositions afin de différencier la quantité, du numéro : quand je dis 2, il ne s'agit pas seulement du deuxième élément mais de " un élément et un autre élément ".

Le premier niveau permet de travailler le " un " (" un seul ", " un tout seul ") avec un seul type d'élément puis plusieurs, toujours en un seul exemplaire :

Pour vérifier que le résultat est correct, il suffit de réaliser une correspondance terme à terme en superposant les éléments du panier à ceux de la liste:

Les niveaux 2 et 3 permettent d'aborder le dénombrement de deux éléments d'une seule catégorie puis d'éléments différents en un ou deux exemplaires. Afin d'éviter la confusion entre les deux significations du "deux ", quantité et numéro, nous n'allons pas réaliser un comptage avec correspondance terme à terme des mots-nombres et des éléments de la liste (" un, deux ") mais utiliser la décomposition " un et encore un, c'est deux ! " :

Aux niveaux 4 et 5, le dénombrement de 3 éléments est introduit à l'aide des dialogues suivants : " un, un et encore un, c'est trois ! " ou bien " deux et encore un, c'est trois ! " :

On peut de nouveau vérifier en faisant correspondre les éléments terme à terme:

La compréhension des quantités jusqu'à trois permettra d'introduire les quantités suivantes sans avoir recours au comptage, grâce au " subitizing " c'est à dire la capacité d'énumération immédiate des unités jusqu'à 3.

Une fois le concept de quantité compris avec les trois premiers nombres, nous pouvons travailler sur les différentes manières de représenter ces quantités : des " cartes images " (sur lesquelles sont représentées un certain nombre d'objets similaires), des collections de doigts ou des constellations de dés.

Le jeu se présente sous la forme d'un dépliant constitué de deux pages au format A4 qui pourra être utilisé dans un premier temps durant l'apprentissage puis ensuite pour travailler en autonomie en s'inspirant de la méthodeTEACCH.

Dans un premier temps nous allons travailler sur la formation des quantités jusqu'à trois à partir des différentes représentations de ces quantités :

Avec les configurations de doigts:

Avec les constellation de dés:

Nous pourrons ensuite chercher la représentation qui correspond à la quantité déjà formée :

Avec " Mon anniversaire " nous allons utiliser des images dénombrables, des " cartes-images ", " des constellations de dés " et introduire la représentation des quantités par les chiffres (symboles des nombres). Les chiffres rugueux de la méthode Montessori peuvent être proposés avant cette étape. Le jeu permet de dénombrer jusqu'à 5. Une fois le système des trois premiers nombres compris et la formation des quantités jusqu'à 5 par décomposition acquise, le comptage (" un, deux, trois, quatre, cinq ") pourra être introduit progressivement.

Exemple de progression avec "Mon anniversaire" :

Etape 1 : (l'ordre des 3 activités peut être modifié)

Association "cartes images/ cartes images":

Association "cartes à points/cartes à points":

Association "cartes chiffres/cartes chiffres":

Etape 2 : (l'ordre des 3 activités peut être modifié)

Association "cartes images/cartes à points":

Association "cartes chiffres/cartes à points":

Association "cartes chiffres/cartes images":

Etape 3 : (l'ordre des 3 activités peut être modifié)

Association "cartes à points/ cartes un objet"(chapeaux)":

Association "cartes chiffres/cartes un objet(chapeaux)":

Association "cartes chiffres / cartes un objet" (bougies):

(A partir de l'étape 2, les activités peuvent êtres réalisées en inversant les éléments de gauche et de droite)

Retrouvez les jeux présentés ici sur le site funlearningfr.com:

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Apprendre à compter Un nombre permet à la fois d'exprimer une quantité et un positionnement dans une liste. Pour apprendre...

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Rentrée 2020

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Rentrée 2020

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Guide pour accompagner un élève avec un TND 

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Guide pour accompagner un élève avec un TND 

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Préconisations à destination des AESH

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Propositions pour les AESH (DSDEN 33)

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Guide à destination des AESH (maternelle)

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Guide à destination des AESH dans le premier degré

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Guide d'accompagnement d'un élève avec un TSA sans déficience intellectuelle 

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Guide d'accompagnement d'un élève avec un TSA sans déficience intellectuelle 

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Accompagner un élève avec un TSA de haut niveau de fonctionnement (1er et 2nd degré)

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Guide pour accompagner la scolarisation d'un lycéen avec un TSA

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CSEN Synthese enseignement explicite juin2022

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La fatigabilité, un syndrome à prendre au sérieux dans le TSA

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Les personnes autistes ont du mal à faire reconnaître et à faire comprendre l'impact de leur fatigue par leur entourage personnel, professionnel, ou par les professionnels qui les accompagnent. Sur ce point, on constate un vrai manque dans les accompagnements. Les professionnels ne sont pas encore suffisamment sensibilisés au fait que les adultes autistes doivent bien souvent doser leurs efforts pour pouvoir prendre part à la vie sociale et active sans dépasser leurs limites. En ce sens, l'accompagnement doit vraiment se penser sur la durée. C'est d'ailleurs sur ce point que le soutien par les pairs peut être crucial : mieux anticiper les périodes de creux et les partager pour les rendre moins angoissantes.

Aussi appelée fatigue mentale (ou "brain fatigue" en anglais, littéralement fatigue cérébrale), la fatigue cognitive à laquelle nous nous intéressons peut être définie comme suit : " La fatigue mentale se caractérise par un sentiment inhabituel de fatigue ou de malaise et correspond à un épuisement rapide de l'énergie mentale que l'individu consacre à l'activité cognitive. Il en résulte une diminution de l'attention et des capacités de concentration. Les situations générant un grand nombre de sollicitations externes ainsi qu'une surcharge de sensations sont épuisantes. Des efforts excessifs entraînent une chute des niveaux d'énergie et rallongent excessivement la durée de récupération. Cet état affecte les capacités de l'individu à fonctionner dans son travail, ses études et ses relations avec la famille et les amis. " (traduction française libre du site Brain Fatigue).

L'environnement sensoriel est un des éléments déclencheur de la fatigue cognitive. Une étude est actuellement conduite par Morgane Aubineau, au sein du Centre de Recherches Interdisciplinaires de Paris, sur des jeunes autistes scolarisés dans le secondaire et dans le supérieur. Parmi les facteurs fréquemment mis en cause :

- les difficultés sensorielles (fréquentes hypersensibilités sensorielles) et exécutives (attention, lenteur graphomotrice, planification, etc.),

- les exigences académiques et sociales accrues (notamment la compréhension de l'implicite),

- ainsi qu'un emploi du temps scolaire et périscolaire souvent très chargé (avec de nombreux accompagnements et prises en charge hebdomadaires).

S'ajoutent à cela de fréquentes conditions associées à l'autisme, telles que le TDA/H (trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité), les troubles anxieux, les troubles du sommeil ou encore des troubles des apprentissages (ex : dyslexie, dyscalculie, dysgraphie, etc.). Les participants autistes interrogés ont notamment évoqué les conséquences néfastes de cet épuisement sur leur santé, leur capacité à vivre de manière indépendante et leur qualité de vie. Les auteurs soulignent la nécessité de conduire des recherches sur les moyens de mesurer, prévenir et traiter le burnout autistique, dont la fatigue cognitive constitue un aspect majeur. Une analyse détaillée de la symptomatologie permet de mettre en évidence l'importante similarité entre les caractéristiques principales et manifestations cliniques du burnout autistique et celles de la fatigue mentale.

En savoir plus sur la fatigue cognitive :

L'autisme étant un trouble neurologique, les personnes autistes sont dotées d'un cerveau qui traite l'information d'une manière différente de celle des personnes non-autistes. Jusqu'à 70 % des personnes autistes présenteraient des problématiques de sommeil. Elles peuvent être dues, entre autres, à des particularités sensorielles, mais aussi générées par un quotidien qui demande beaucoup plus d'efforts que pour une personne non-autiste. Une journée typique qui comporte des relations sociales, des moments à l'extérieur, de la concentration, du bruit, des imprévus, des impératifs etc., est pour nous extrêmement énergivore.

Il est donc important de respecter son propre rythme, de dormir plus que les autres, d'avoir plusieurs moments de repos, de pauses, de collations, un grand besoin de s'isoler, de se retrouver au calme. Pour la majorité d'entre nous, nous devons composer avec différentes particularités sensorielles à différents niveaux à un degré plus ou moins élevé. C'est pour cela qu'il vous faut être vigilant à connaître et comprendre vos propres particularités, pour pouvoir vous adapter et vous permettre de vous protéger afin d'éviter la fatigue et les formes de crises d'angoisses que ces hyper-sensorialités provoquent.

Une des caractéristiques du TSA est la présence d'intérêts spécifiques. Ces intérêts varient assez généralement selon les personnes autistes, les hommes ou les femmes. Cette grande maîtrise d'un domaine particulier peut être extrêmement agréable et très bénéfique pour nous, mais elle peut aussi présenter des défis importants dans le sens où leur présence peut générer des difficultés à entrer ou à faire perdurer des relations sociales. Très bénéfique, dans le sens où le fait d'en avoir est un élément primordial de ressourcement. Ils permettent de se retrouver dans quelque chose de connu, de maîtrisé, d'agréable à faire, de familier. Ces activités permettent de se plonger entièrement dedans, permettant de faire le vide de ce qui peut entrainer de l'hyperstimulation à l'extérieur. En quelque sorte, un refuge de protection.

Une fois qu'on connaît ses limites, on apprend à anticiper et à faire des choix : planifier sa journée, doser les sorties et les interactions sociales, programmer des moments de pause voire des journées entières, refuser une invitation, annuler un rendez-vous...Découvrir vos particularités vous permettra donc de comprendre petit à petit votre mode de fonctionnement, de connaître vos points forts, vos faiblesses, de respecter vos limites.

Pour reconnaître vos particularités autistiques, je vous suggère les liens suivants :

- Crise d'angoisse, surcharge, effondrement autistique, de quoi parle-t-on ?, un post sur la gestion des meltdown et shutdown.

Se préserver du burnout autistique suppose de se préparer à un changement qui nécessite de mobiliser toutes ses ressources ; celles qui sont d'ores et déjà disponibles et également celles qui convient de reconstituer. Formulé différemment, il s'agit de disposer d'un peu plus que ce dont on a besoin, pour pouvoir satisfaire d'abord les niveaux inférieurs de la Pyramide de Maslow (besoins physiologiques, sécurité), ceux qui concernent davantage les conditions matérielles de notre existence. Une fois les besoins fondamentaux satisfaits, on dispose de tout l'espace pour se consacrer aux niveaux supérieurs (appartenance, estime et accomplissement de soi). Il est alors plus facile d'élargir ses choix de vie, de rebondir et saisir les opportunités, prendre des risques. Une manière de se replacer aux commandes de sa vie, pleinement conscient de ses choix et en cohérence avec soi-même ( Cf. Les émotions, l'expression des besoins).

Disposer de réserves d'énergies constitue ainsi un prérequis pour être pleinement soi-même, se consacrer à ce qui nous apparaît essentiel et à ce qui nous est gratifiant. Mais de quelles réserves parle-t-on ? Je vous propose un outil pour vous aider à vous constituer des réserves d'énergie, repérer les fuites d'énergie et opérer des déparasitages.

Pour aller plus loin et commencer à reconstituer vos réserves d'énergie, je vous conseille les exercices suivants :

Les besoins de sommeil diffèrent d'une personne à l'autre et d'un âge à l'autre.L'insomnie d'endormissement est très fréquente chez les personnes autistes. Le sommeil est encore moins réparateur avec l'avancée dans le troisième âge. En effet, il est plus souvent ponctué de micro-réveils et la glande pinéale, productrice de mélatonine, se fait plus paresseuse à partir de 50 ans. Mais contrairement aux idées reçues, on ne dort pas moins longtemps. La quantité de sommeil est juste répartie différemment sur 24 heures : allongement du délai d'endormissement, coucher plus tardif ou plus précoce, réveil plus matinal, siestes plus fréquentes. De plus, notreappartenance à une " catégorie " de dormeur et les particularités de notre sommeil (nombre d'heures nécessaires, durée des cycles, etc.) sont déterminées génétiquement. Les couvertures lestées peuvent offrir un confort sensoriel ​favorisant l'endormissement et un meilleur sommeil chez les personnes autistes en quête de stimulation sensorielle. Quoi qu'il en soit, la durée idéale d'une nuit de sommeil est celle qui donne le sentiment d'être en forme et efficace dès le lendemain.

L'anxiété et le stress sont les premières causes de troubles du sommeil au même titre que des modifications apportées à son environnement ou à ses habitudes (bruit, imprévus, déménagement, voyage ...). Il faut avant tout éliminer ou limiter, si possible, les facteurs favorisants pouvant être à l'origine d'un sommeil perturbé : bruit, alcool, café, thé, certains médicaments (corticoïdes, nicotine, ...). Des règles simples d'hygiène de vie suffisent généralement à retrouver un sommeil normal : prendre un repas léger au dîner, se mettre au lit quand on se sent somnolent, supprimer les écrans avant de se coucher, éviter de pratiquer une activité sportive trop tardivement (prévoir un intervalle d'au moins 4 heures), se réveiller à heure fixe pour préserver son horloge biologique ...

Des compléments alimentaires à base de plantes à action sédative (valériane, aubépine, eschscholtzia, passiflore, mélisse ... en tisane ou en gélules) peuvent apporter une aide précieuse. La mélatonine, hormone inductrice du sommeil, peut aussi être prescrite. Dans certains cas, la mélatonine à libération prolongée peut être proposée pour éviter les réveils nocturnes (dans les TSA minimum 3g). En effet, la mélatonine va induire un sommeil naturel contrairement aux anxiolytiques ou hypnotiques qui ont des effets secondaires (somnolence diurne, sécheresse buccale, addiction aux benzodiazépines).

L'insomnie peut être présente aussi dans diverses maladies (dépression, troubles digestifs, pathologie rhumatismale douloureuse, syndrome d'apnées obstructives du sommeil, syndrome de la fatigue chronique, etc.). Concernant les troubles digestifs, très présents dans le cas du TSA, une cure de probiotiques est conseillée. Se renseigner auprès de votre pharmacien pour lui décrire la nature des troubles digestifs (car il existe différentes souches de bactéries en fonction du problème ciblé).

Pour en savoir plus sur les troubles du sommeil, je vous propose de lire et/ou expérimenter :

- Un exercice d'aide au sommeil (audio),

Une personne autiste aura tout intérêt à avoir une bonne hygiène de vie : une alimentation physiologique et adaptée à ses besoins, un sommeil réparateur, prendre soin de ses systèmes nerveux et glandulaire qui sont fortement sollicités.

Avant de connaitre l'autisme, je ne comprenais pas pourquoi je ne pouvais pas cumuler plusieurs situations sociales sans m'effondrer à la fin de la journée. Je persistais à tenter de m'aligner sur le rythme d'une personne neurotypique, en m'imposant un emploi du temps, ou en travaillant sur moi-même à l'aide de développement personnel. Une fois qu'on connaît ses limites, on apprend à anticiper et à faire des choix. C'est le problème des handicaps invisibles : personne ne s'imagine tous les efforts que nous devons faire au quotidien pour nous adapter.

Bonus à télécharger : une grille support pour retranscrire vos particularités autistiques, que vous pouvez faire évoluer au fil du temps.

Envisagez-vous de faire un travail d'inspection sur vos particularités autistiques ?

Quel est votre mode de fonctionnement ?

De quoi auriez-vous besoin pour mieux gérer votre fatigue ? Qu'est-ce qui pourrait vous y aider ? Qui pourrait vous y aider ? Par quoi commencer ?

Les personnes autistes ont du mal à faire reconnaître et à faire comprendre l'impact de leur fatigue par leur entourage personnel, professionnel, ou par les professionnels qui les accompagnent. Sur ce point, on constate un vrai manque dans les accompagnements. Les professionnels ne sont pas encore suffisamment sensibilisés au fait que les adultes autistes doivent bien souvent doser leurs efforts pour pouvoir prendre part à la vie sociale et active sans dépasser leurs limites. En ce sens, l'accompagnement doit vraiment se penser sur la durée. C'est d'ailleurs sur ce point que le soutien par les pairs peut être crucial : mieux anticiper les périodes de creux et les partager pour les rendre moins angoissantes.

Aussi appelée fatigue mentale (ou "brain fatigue" en anglais, littéralement fatigue cérébrale), la fatigue cognitive à laquelle nous nous intéressons peut être définie comme suit : " La fatigue mentale se caractérise par un sentiment inhabituel de fatigue ou de malaise et correspond à un épuisement rapide de l'énergie mentale que l'individu consacre à l'activité cognitive. Il en résulte une diminution de l'attention et des capacités de concentration. Les situations générant un grand nombre de sollicitations externes ainsi qu'une surcharge de sensations sont épuisantes. Des efforts excessifs entraînent une chute des niveaux d'énergie et rallongent excessivement la durée de récupération. Cet état affecte les capacités de l'individu à fonctionner dans son travail, ses études et ses relations avec la famille et les amis. " (traduction française libre du site Brain Fatigue).

L'environnement sensoriel est un des éléments déclencheur de la fatigue cognitive. Une étude est actuellement conduite par Morgane Aubineau, au sein du Centre de Recherches Interdisciplinaires de Paris, sur des jeunes autistes scolarisés dans le secondaire et dans le supérieur. Parmi les facteurs fréquemment mis en cause :

- les difficultés sensorielles (fréquentes hypersensibilités sensorielles) et exécutives (attention, lenteur graphomotrice, planification, etc.),

- les exigences académiques et sociales accrues (notamment la compréhension de l'implicite),

- ainsi qu'un emploi du temps scolaire et périscolaire souvent très chargé (avec de nombreux accompagnements et prises en charge hebdomadaires).

S'ajoutent à cela de fréquentes conditions associées à l'autisme, telles que le TDA/H (trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité), les troubles anxieux, les troubles du sommeil ou encore des troubles des apprentissages (ex : dyslexie, dyscalculie, dysgraphie, etc.). Les participants autistes interrogés ont notamment évoqué les conséquences néfastes de cet épuisement sur leur santé, leur capacité à vivre de manière indépendante et leur qualité de vie. Les auteurs soulignent la nécessité de conduire des recherches sur les moyens de mesurer, prévenir et traiter le burnout autistique, dont la fatigue cognitive constitue un aspect majeur. Une analyse détaillée de la symptomatologie permet de mettre en évidence l'importante similarité entre les caractéristiques principales et manifestations cliniques du burnout autistique et celles de la fatigue mentale.

En savoir plus sur la fatigue cognitive :

L'autisme étant un trouble neurologique, les personnes autistes sont dotées d'un cerveau qui traite l'information d'une manière différente de celle des personnes non-autistes. Jusqu'à 70 % des personnes autistes présenteraient des problématiques de sommeil. Elles peuvent être dues, entre autres, à des particularités sensorielles, mais aussi générées par un quotidien qui demande beaucoup plus d'efforts que pour une personne non-autiste. Une journée typique qui comporte des relations sociales, des moments à l'extérieur, de la concentration, du bruit, des imprévus, des impératifs etc., est pour nous extrêmement énergivore.

Il est donc important de respecter son propre rythme, de dormir plus que les autres, d'avoir plusieurs moments de repos, de pauses, de collations, un grand besoin de s'isoler, de se retrouver au calme. Pour la majorité d'entre nous, nous devons composer avec différentes particularités sensorielles à différents niveaux à un degré plus ou moins élevé. C'est pour cela qu'il vous faut être vigilant à connaître et comprendre vos propres particularités, pour pouvoir vous adapter et vous permettre de vous protéger afin d'éviter la fatigue et les formes de crises d'angoisses que ces hyper-sensorialités provoquent.

Une des caractéristiques du TSA est la présence d'intérêts spécifiques. Ces intérêts varient assez généralement selon les personnes autistes, les hommes ou les femmes. Cette grande maîtrise d'un domaine particulier peut être extrêmement agréable et très bénéfique pour nous, mais elle peut aussi présenter des défis importants dans le sens où leur présence peut générer des difficultés à entrer ou à faire perdurer des relations sociales. Très bénéfique, dans le sens où le fait d'en avoir est un élément primordial de ressourcement. Ils permettent de se retrouver dans quelque chose de connu, de maîtrisé, d'agréable à faire, de familier. Ces activités permettent de se plonger entièrement dedans, permettant de faire le vide de ce qui peut entrainer de l'hyperstimulation à l'extérieur. En quelque sorte, un refuge de protection.

Une fois qu'on connaît ses limites, on apprend à anticiper et à faire des choix : planifier sa journée, doser les sorties et les interactions sociales, programmer des moments de pause voire des journées entières, refuser une invitation, annuler un rendez-vous...Découvrir vos particularités vous permettra donc de comprendre petit à petit votre mode de fonctionnement, de connaître vos points forts, vos faiblesses, de respecter vos limites.

Pour reconnaître vos particularités autistiques, je vous suggère les liens suivants :

- Crise d'angoisse, surcharge, effondrement autistique, de quoi parle-t-on ?, un post sur la gestion des meltdown et shutdown.

Se préserver du burnout autistique suppose de se préparer à un changement qui nécessite de mobiliser toutes ses ressources ; celles qui sont d'ores et déjà disponibles et également celles qui convient de reconstituer. Formulé différemment, il s'agit de disposer d'un peu plus que ce dont on a besoin, pour pouvoir satisfaire d'abord les niveaux inférieurs de la Pyramide de Maslow (besoins physiologiques, sécurité), ceux qui concernent davantage les conditions matérielles de notre existence. Une fois les besoins fondamentaux satisfaits, on dispose de tout l'espace pour se consacrer aux niveaux supérieurs (appartenance, estime et accomplissement de soi). Il est alors plus facile d'élargir ses choix de vie, de rebondir et saisir les opportunités, prendre des risques. Une manière de se replacer aux commandes de sa vie, pleinement conscient de ses choix et en cohérence avec soi-même ( Cf. Les émotions, l'expression des besoins).

Disposer de réserves d'énergies constitue ainsi un prérequis pour être pleinement soi-même, se consacrer à ce qui nous apparaît essentiel et à ce qui nous est gratifiant. Mais de quelles réserves parle-t-on ? Je vous propose un outil pour vous aider à vous constituer des réserves d'énergie, repérer les fuites d'énergie et opérer des déparasitages.

Pour aller plus loin et commencer à reconstituer vos réserves d'énergie, je vous conseille les exercices suivants :

Les besoins de sommeil diffèrent d'une personne à l'autre et d'un âge à l'autre.L'insomnie d'endormissement est très fréquente chez les personnes autistes. Le sommeil est encore moins réparateur avec l'avancée dans le troisième âge. En effet, il est plus souvent ponctué de micro-réveils et la glande pinéale, productrice de mélatonine, se fait plus paresseuse à partir de 50 ans. Mais contrairement aux idées reçues, on ne dort pas moins longtemps. La quantité de sommeil est juste répartie différemment sur 24 heures : allongement du délai d'endormissement, coucher plus tardif ou plus précoce, réveil plus matinal, siestes plus fréquentes. De plus, notreappartenance à une " catégorie " de dormeur et les particularités de notre sommeil (nombre d'heures nécessaires, durée des cycles, etc.) sont déterminées génétiquement. Les couvertures lestées peuvent offrir un confort sensoriel ​favorisant l'endormissement et un meilleur sommeil chez les personnes autistes en quête de stimulation sensorielle. Quoi qu'il en soit, la durée idéale d'une nuit de sommeil est celle qui donne le sentiment d'être en forme et efficace dès le lendemain.

L'anxiété et le stress sont les premières causes de troubles du sommeil au même titre que des modifications apportées à son environnement ou à ses habitudes (bruit, imprévus, déménagement, voyage ...). Il faut avant tout éliminer ou limiter, si possible, les facteurs favorisants pouvant être à l'origine d'un sommeil perturbé : bruit, alcool, café, thé, certains médicaments (corticoïdes, nicotine, ...). Des règles simples d'hygiène de vie suffisent généralement à retrouver un sommeil normal : prendre un repas léger au dîner, se mettre au lit quand on se sent somnolent, supprimer les écrans avant de se coucher, éviter de pratiquer une activité sportive trop tardivement (prévoir un intervalle d'au moins 4 heures), se réveiller à heure fixe pour préserver son horloge biologique ...

Des compléments alimentaires à base de plantes à action sédative (valériane, aubépine, eschscholtzia, passiflore, mélisse ... en tisane ou en gélules) peuvent apporter une aide précieuse. La mélatonine, hormone inductrice du sommeil, peut aussi être prescrite. Dans certains cas, la mélatonine à libération prolongée peut être proposée pour éviter les réveils nocturnes (dans les TSA minimum 3g). En effet, la mélatonine va induire un sommeil naturel contrairement aux anxiolytiques ou hypnotiques qui ont des effets secondaires (somnolence diurne, sécheresse buccale, addiction aux benzodiazépines).

L'insomnie peut être présente aussi dans diverses maladies (dépression, troubles digestifs, pathologie rhumatismale douloureuse, syndrome d'apnées obstructives du sommeil, syndrome de la fatigue chronique, etc.). Concernant les troubles digestifs, très présents dans le cas du TSA, une cure de probiotiques est conseillée. Se renseigner auprès de votre pharmacien pour lui décrire la nature des troubles digestifs (car il existe différentes souches de bactéries en fonction du problème ciblé).

Pour en savoir plus sur les troubles du sommeil, je vous propose de lire et/ou expérimenter :

- Un exercice d'aide au sommeil (audio),

Une personne autiste aura tout intérêt à avoir une bonne hygiène de vie : une alimentation physiologique et adaptée à ses besoins, un sommeil réparateur, prendre soin de ses systèmes nerveux et glandulaire qui sont fortement sollicités.

Avant de connaitre l'autisme, je ne comprenais pas pourquoi je ne pouvais pas cumuler plusieurs situations sociales sans m'effondrer à la fin de la journée. Je persistais à tenter de m'aligner sur le rythme d'une personne neurotypique, en m'imposant un emploi du temps, ou en travaillant sur moi-même à l'aide de développement personnel. Une fois qu'on connaît ses limites, on apprend à anticiper et à faire des choix. C'est le problème des handicaps invisibles : personne ne s'imagine tous les efforts que nous devons faire au quotidien pour nous adapter.

Bonus à télécharger : une grille support pour retranscrire vos particularités autistiques, que vous pouvez faire évoluer au fil du temps.

Envisagez-vous de faire un travail d'inspection sur vos particularités autistiques ?

Quel est votre mode de fonctionnement ?

De quoi auriez-vous besoin pour mieux gérer votre fatigue ? Qu'est-ce qui pourrait vous y aider ? Qui pourrait vous y aider ? Par quoi commencer ?

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La fatigabilité, un syndrome à prendre au sérieux dans le TSA

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L'épuisement guette les personnes TSA qui cherchent constamment à s'adapter à leur environnement. En savoir plus sur la fatigue cognitive.

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Rendre accessible un écrit (Académie de Grenoble)

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Pratiques pédagogiques efficaces pour élèves TSA

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Comment favoriser l'attention chez les élèves ?
Carte mentale des aménagements possibles
(professeure ressource TSA 33)

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Centre Alain Savary

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Ce que dit le prescrit

Le référentiel de l'Éducation prioritaire ( " enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maitrise du socle commun "), comme les programmes 2015 des cycles 2, 3 et 4, avec de nombreuses occurrences du terme "explicite", s'accordent sur la nécessité " d'enseigner plus explicitement ". Nombre de modalités sont recommandées au fil des pages : expliciter des techniques, des pratiques, des attentes, des règles, des stratégies, des démarches, des savoir-faire, des implicites dans la compréhension des textes, des connaissances préalables aux apprentissages... Autant d'ambitions à confronter aux contraintes des situations de classe... Mais quelle en est la genèse conceptuelle ?

Des cadres théoriques différents

Depuis quelques années, le vocable " pédagogie explicite " est utilisé par plusieurs courants de recherche au risque de malentendus :

Du côté de ceux qui s'intéressent d'abord à la cognition ou à la didactique des disciplines (issus de différents courants, comme Michel Fayol du laboratoire LAPSCO de Université Blaise Pascal - Clermont-Ferrand, Sylvie Cèbe, Roland Goigoux du laboratoire ACTé de Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand), on souligne la nécessité d'outiller, dès la maternelle, tous les élèves des procédures de base (chronologie, repérage dans l'espace, catégorisation, attention, compréhension de l'implicite, développement de la mémoire de travail, phonologie), en comprenant les causes plutôt qu'en se focalisant sur les effets des difficultés des élèves. Ces chercheurs demandent donc aux enseignants de consacrer un temps suffisant aux répétitions, aux verbalisations qui guident l'action, à l'explication collective des conditions de réussite des tâches, parce que " réussir n'est pas comprendre " (S Cèbe et P. Picard, " Réussir pour comprendre : le rôle des pratiques d'enseignement dans le développement des compétences requises à et par l'école ", Article paru en 2009 dans la revue du GFEN " Dialogue " n°134).

Une autre acception de l'enseignement explicite est popularisée par le canadien Steve Bissonnette, qui prône l'" instruction directe ". Selon lui, les mesures de soutien efficace passent par des actions de dire (rendre explicites les intentions et objectifs de la leçon pour les élèves, rendre explicite les prérequis dont les élèves auront besoin), de montrer (l'enseignant exécute la tâche et énonce le raisonnement adapté à haute voix) et de guider (l'enseignant amène les élèves à rendre explicite leur raisonnement préalable, fournit les rétroactions nécessaires). Les compétences ou les savoirs qui les composent sont décomposés en éléments les plus simples pour que les élèves apprennent progressivement, notamment pour les élèves en difficulté. Trois étapes au cours de la leçon sont donc récurrentes : le modelage (enseigner quoi, pourquoi, comment, quand et où, faire, par une démonstration magistrale) ; la pratique dirigée (proposer des tâches semblables à celles du modelage mais avec des rétroactions régulières et échanges d'idée entre élèves pour s'assurer de leur compréhension) ; la pratique autonome ou indépendante (l'élève réinvestit seul ce qu'il a compris du modelage dans des problèmes ou des questions). (Cf. entretien avec Steve Bissonnette sur l'enseignement explicite)

De leur côté, les chercheurs du laboratoire CIRCEFT-ESCOL de l'université Paris 8 pensent que l'explicitation est au cœur de la lutte contre les inégalités scolaires. Pour eux, expliciter ne tient pas seulement du dire, du propos, mais de situations explicites. À tâches ou consignes équivalentes, les élèves réinterprètent le sens des situations scolaires. Activisme n'est pas forcément activité intellectuelle : il n'est pas rare qu'un élève réussisse une tâche sans pour autant entrer dans le travail cognitif attendu par l'enseignant, parfois à l'insu de celui-ci. Lorsque ces petits malentendus s'accumulent, les difficultés vont grandissantes. Pour Jean-Yves Rochex (vidéo), c'est donc en aidant les enseignants à se focaliser sur l'activité intellectuelle des élèves que l'on peut les aider à faire réussir les plus éloignés des réquisits scolaires.

Dans le même sens, Jacques Bernardin (vidéo), du GFEN, alerte sur une dérive possible : " [Certaines réponses] aux difficultés des élèves se traduisent par une adaptation des tâches dans le sens de la simplification, de la fragmentation, d'un surcroit d'aide qui, en fait, au lieu d'aider les élèves, viennent enkyster et accroitre la différence par rapport aux autres élèves, et donc participe à asseoir les difficultés alors même que l'on voudrait les résoudre. Et tout ça à l'insu des enseignants... " . Ces " différenciations actives et passives " (Cf. J.-Y. Rochex et J. Crinon dir., La construction des inégalités scolaires, PUR 2012. Présentation synthétique de ces deux notions) peuvent contribuer à creuser les inégalités scolaires entre les élèves. Reprenant l'idée de " malentendus sociocognitifs ", il précise que certains élèves se contentent du "faire", quand d'autres ont compris que la phase qui suit, où l'on tire leçon de l'expérience, où on revient sur les erreurs et les procédures, est la phase la plus importante.

L'exemple de la carte de géographie

Stéphane Bonnery a popularisé l'exemple emblématique d'Amidou, en cours de géographie de collège, lors d'une leçon de début d'année ou il s'agit d'apprendre à réaliser une carte en respectant un code de couleurs en fonction des reliefs - les plaines sont en vert et les montagnes en marron.

Pendant toute la séance, l'enseignante essaie d'attirer l'attention des élèves sur ce code, répète que " quand il y a plus de 1000 mètres, on utilise le marron le plus foncé " ou que " si c'est moins élevé c'est moins foncé " ... Amidou lui, cherche à bien colorier, " à faire juste ". Il a, depuis le début de sa scolarité, développé une façon de faire que l'on observe souvent, notamment dans des classes d'établissements populaires : seul le résultat compte.

Ainsi, comme d'autres élèves, il va harceler l'enseignante : " Madame, cette zone-là, c'est vert ? ". Quand l'enseignante répond : "mais non, je l'ai dit deux cents fois, c'est le marron le plus foncé parce que...", Amidou n'entend que le nom de la couleur et s'empresse de colorier, sans prêter plus d'attention aux explications. Amidou est là pour " faire le travail ", c'est-à-dire appliquer des consignes. Il n'imagine pas que cette tâche vise des contenus de savoir : la notion de relief, le codage d'une carte. À l'inverse, pour l'enseignant - qui a été un bon élève - il est très compliqué de comprendre ce que les élèves ne comprennent pas, surtout quand le résultat est correct. Car, à la fin de la séance, Amidou a effectivement bien colorié sa carte. Mais il n'a pas compris pourquoi c'est exact.

Et ce n'est pas à la maison qu'il va mieux le comprendre, ni même pendant l'aide aux devoirs quand il révise pour l'interrogation prévue. Quand quelques jours plus tard, il doit colorier une carte différente - car pour vérifier que les élèves ont bien compris l'enseignante ne donne pas la même carte que celle réalisée en classe - Amidou ne sait pas faire ... Il est même scandalisé : " C'est pas juste, c'est pas la carte qu'il fallait apprendre ! ". Et, quand le chercheur lui demande comment ont fait ceux qui ont réussi, il répond : " Je me demande bien qui leur a dit que ce ne serait pas la même carte le jour du contrôle..."

S. Bonnery, Comprendre l'échec scolaire. Elèves en difficultés et dispositifs pédagogiques, La Dispute, coll. " L'enjeu scolaire ", 2007, 214p. Extrait en ligne sur le site du centre

Si l'on veut comprendre la complexité de la question de l'explicitation dans le domaine scolaire, sans doute faut-il s'interroger sur ce qui fait la spécificité des savoirs scolaires par rapport aux savoirs du quotidien.

Les savoirs scolaires ne sont pas une somme de connaissances à accumuler dans la tête des élèves. Ils sont organisés en disciplines qui sont autant de manière de penser le monde et ses objets, chacune ayant son champ, ses méthodes, ses notions qui permettent de construire une compréhension spécifique.

Si l'école se donne pour ambition de permettre à tous les élèves de se doter d'outils intellectuels pour se comprendre soi, comprendre les autres et comprendre le monde, c'est bien à travers ces constructions de savoirs disciplinaires.

Les savoirs scolaires sont donc une manière particulière d'être en relation avec les objets du monde quand on peut utiliser le texte du savoir d'une discipline pour comprendre une situation, et inversement ce qu'on a compris d'une situation ne peut se constituer en savoir textuel que par un processus de décontextualisation et d'institutionnalisation. C'est la dialectique qu'établit Guy Brousseau (didacticien des mathématiques, G. Brousseau, "Théorie des situations didactiques en mathématiques",revue Éducation et didactique, vol. 5, no. 1 | 2011, 101-104) dans sa théorie des situations :
L'explicitation est donc une tentative perpétuelle de l'enseignant avec ses élèves pour les accompagner à lire des situations avec des notions théoriques et à construire avec eux des notions théoriques à partir des situations.
Expliciter : comment, pourquoi, quand ?

Reprenant la typologie utilisée dans l' enquête sur les pratiques d'apprentissage du lire-écrire au CP pilotée par l'IFé et le laboratoire ACTé, nous pouvons donc proposer deux grandes catégories d'explicitation réalisées par l'enseignant :

explicitation du pourquoi : explicitation des finalités de la tâche (apprentissages visés, par exemple)

explicitation du comment : explicitation des procédures, stratégies ou connaissances à mobiliser pour traiter la tâche.

Énoncer ces principes ne règle évidemment pas la difficulté pour les enseignants à pouvoir le faire en contexte de classe :

D'abord parce que toutes ces préoccupations risquent de ralentir démesurément la leçon en allongeant le temps de consigne ou de parole magistrale, et de perdre certains élèves centrés davantage par la nature des tâches scolaires que par leurs significations.

Ensuite parce qu'elles vont nécessiter dans la classe le recours de plus en plus fréquent à un usage spécifique du langage, dans lequel enseignant et élèves prennent prétexte de situations pour développer des compétences à "parler sur..." plutôt que "parler de...". Cet usage scolaire du langage, qui contribue progressivement au processus de "mise en discipline" du monde (ou processus de "secondarisation"), qui va permettre de structurer des catégories de situation dans lesquelles on agit en utilisant certaines règles ou procédures, est tout sauf " naturel ". Y faire accéder tous les élèves, même ceux qui se jettent sur les tâches scolaires sans prendre le temps du recul, ou sont très dépendants de l'aide de l'enseignant pour la réalisation de la tâche, est un défi. (Un texte incontournable sur ce point : É. Bautier, R. Goigoux, " Difficultés d'apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle ", Revue Française de Pédagogie n° 148, Juillet-Août-Septembre 2004 p93.)

Comme l'explique Patrick Rayou (vidéo), " tout ce travail de transformation, qui nous parait naturel, est un travail qui n'est pas du tout évident pour les élèves, et d'autant moins évident qu'ils sont dans des logiques sociales qui ne sont pas des logiques cognitives et que souvent ces deux logiques vont entrer en conflagration. La question de l'explicitation qui va bien au-delà de la simple explicitation des consignes qui rendraient la tâche réalisable par chacun : "tout expliciter" est tout à fait impossible : l'enseignant ne peut expliciter à l'infini. Selon la cible de l'apprentissage, l'explicitation peut même tuer l'apprentissage. "

Enseigner plus explicitement est donc un processus qui se joue à plusieurs niveaux : qui explicite quoi à qui, quand et comment ?

L'enseignant explicite aux élèves : entre discours et situations, l'enseignant explicite les apprentissages visés (pourquoi), les tâches, les procédures et les stratégies (comment) et les apprentissages réalisés (institutionnalisation) selon une scénarisation didactique et pédagogique anticipée, ajustable au fil du déroulement des activités et réactions des élèves. On parlera alors de clarté cognitive.

L'élève s'explicite à lui-même et explique à l'enseignant : " Comment fais-tu ? " Cette simple question posée à l'élève par l'enseignant favorise une conscientisation de ses processus intellectuels et l'encourage à une activité mentale qui favorise le développement d'une capacité réflexive et ce dès le plus jeune âge. Pour ce faire l'élève a besoin de compétences langagières qui doivent être enseignées (É. Bautier, R. Goigoux, ibid.). Les nouveaux programmes demandent régulièrement à l'élève d'expliquer à l'enseignant autant que de s'expliquer à lui-même sa démarche intellectuelle. Sylvie Cèbe (vidéo) précise qu'il lui semble utile d'expliciter pendant l'activité : " il est important que les élèves soient conscients que l'explicitation des procédures rend leurs activités bien plus efficaces et que du coup ces procédures conscientisées sont transférables ".

Les élèves s'explicitent entre eux : c'est au maitre que revient l'organisation des conditions de l'explicitation des processus intellectuels de métacognition. De telles pratiques, lorsqu'elles existent, sont souvent intégrées dans les organisations ordinaires de classe et initiées par des questionnements du type " comment faites-vous pour... ? ". Jacques Bernardin (vidéo) fait le constat que la capacité réflexive s'entraîne chez les élèves dès le plus jeune âge. Lorsque les élèves explicitent à voix haute la manière dont ils s'y prennent pour mémoriser l'orthographe du mot "longtemps", l'explication va bénéficier à celui qui explique, du fait qu'il conscientise sa démarche en la mettant en mots. Pour les autres élèves, le dévoilement des " façons de faire " des autres peut permettre d'engranger pour eux-mêmes lors qu'une nouvelle tâche similaire, dès lors que l'élève en percevra les similarités, bien évidemment.

En résumé

Enseigner plus explicitement contribuerait à lever des malentendus sociocognitifs. L'explicitation en parole ne suffit pas, enseigner plus explicitement ne passe pas seulement par le discours, par le dire, en ce sens il se différencie de l'explication. Enseigner plus explicitement est un processus qui se joue à plusieurs niveaux, dans le but de permettre aux élèves d'accéder par le langage aux manières de résoudre les tâches scolaires, aux catégorisations de situations et à la mise en discipline progressive des savoirs.

L'enseignant à lui-même (le métier )

L'enseignant aux élèves

L'élève à lui-même et à l'enseignant

L'élève aux autres élèves

Un scénario d'enseignement/apprentissages qui comprend :

Les contenus d'enseignement

Les apprentissages visés (pourquoi)

Le but de la tâche proposée Les procédures (comment)

Les apprentissages réalisés (institutionnalisation)

Les apprentissages réels (évaluation)

Les liens avec les autres apprentissages contenus et/ou procédures (la mémoire didactique)

Avant la séance : le temps de la préparation

Au début de la séance : avant l'entrée en tâche/situation. La clarté cognitive.

Pendant la séance : la réalisation de la ou des tâches. La pluralité des démarches.

À la fin de la séance: l'institutionnalisation

Après la séance : l'analyse des résultats ou le tissage entre une séance et la suivante

Par des dispositifs et des outils qui aident les élèves à se distancier de la tâche demandée

Par des questionnements et des sollicitations de l'enseignant

Par des organisations qui provoquent des interactions entre élèves

Par des traces qui permettent de fixer et de conserver le savoir construit

Le centre Michel Delay de l'Académie de Lyon a formalisé, au cours de plusieurs années d'actions-formations-recherches dans les réseaux d'Éducation prioritaire, plusieurs modèles pour outiller la formation autour de ces questions...

Pour aller plus loin

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Enseigner plus explicitement : l'essentiel en quatre pages

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"Enseigner plus explicitement" semble être un levier efficace pour les apprentissages de tous les élèves, et particulièrement ceux les plus scolairement fragiles, les plus dépendants de l'action du maître, si on en croit les textes récents de l'institution scolaire, mais aussi plusieurs courants de la pédagogie ou de la recherche.

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Comment favoriser le développement des fonctions exécutives ?

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Comment favoriser le développement des fonctions exécutives ?

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Guide Fonctions exécutives

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A - Ressources de base
B - Ressources sur le fonctionnement cognitif des élèves avec un TSA
C - Ressources didactiques
D - Ressources en ligne
E - Ressources à destination des partenaires (familles/ESMS)

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Journées de pré-rentrée universitaire Aspie Friendly les 25 et 26 août matins

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Journées de pré-rentrée universitaire Aspie Friendly les 25 et 26 août matins

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Journées de pré-rentrée universitaire 2022

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Répertoire de sites pour se former gratuitement aux TSA

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Répertoire de sites pour se former gratuitement aux TSA

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Les formations coûtent cher, en tant que formateur je peux expliquer pourquoi, parce qu'il faut prendre du temps à créer des supports, à réunir des informations, à compiler des données. Ecrire un powerpoint, proposer des participations et rendre le discours fluide et agréable est long et ne se substitue pas à ce que je vais vous proposer.

Toutefois, avant de commencer à donner des formations, avant même d'être formé, j'ai commencé par me former, et pour cela, je n'ai pas souscrit à un bouquet de formations, je ne me suis pas lancé dans une certification qui est très intéressante telle le CNIA, j'ai privilégié l'autodidaxie. J'ai énormément lu, appris tout seul et me suis formé sur des mooc notamment en anglais.

Voici une liste non exhaustive de formations peu coûteuses et très souvent gratuites disponibles en français et en anglais, que l'anglais ne soit pas un frein, j'ai fait une vidéo pour voir comment suivre des moocs intéressants en anglais sans bourse délier. La seule barrière à la formation est désormais le temps.

https://www.autisme-en-ligne.eu/ (inclusion des personnes autistes dans la scolarité, mooc simple mais intéressant)

https://fr.coursera.org/learn/troubles-spectre-autisme-interventions (Mooc intervention autisme)
https://fr.coursera.org/learn/troubles-spectre-autisme-diagnostic (Mooc autisme généraliste)
https://fr.coursera.org/learn/troubles-spectre-autisme-biologie-neurosciences (Mooc autisme biologie et neuroscience)
https://www.fun-mooc.fr/fr/cours/autispoc-socle-commun-de-connaissance-sur-les-troubles-du-spectr/
https://www.craif.org/me-former-en-tant-quaidant-95 (me former en tant qu'aidant, ensemble de thématiques utiles et bien fichues)

https://www.openiwt.org/#/ (très bon mooc sur la gestion des comportements problèmes)

http://www.canalautisme.com/ (diverses thématiques mais vidéos vieillissantes et interface aussi, hélas aucune mise à jour depuis des années)
https://www.uness.fr/actualites/le-module-autisme-troubles-du-neurodeveloppement-tnd
(formation sur l'autisme à destination du personnel médical, mais je l'ai faite et elle est interessante mais pas orientée intervention)

" Mais je ne comprends pas l'anglais ", excuse inacceptable, comme le souligne ma vidéo :

https://afirm.fpg.unc.edu/afirm-modules (28 modules excellents, je les ai tous passés) https://autisminternetmodules.org/ Modules en anglais d'excellente facture, ressemble à Afirm mais avec des ajouts notables, femmes autistes, travailler à partir des intérêts spécifiques)

Formation avec pour objectif la formation RBT (40h d'ABA pour devenir technicien ABA en anglais): https://autismpartnershipfoundation.org/courses/rbt/?fbclid=IwAR24e90KK6F4SCdQo-M98TwosV-zA91CXfMpXSnKoku9cctcQ9sE3SuUjfA

https://www.youtube.com/user/assoappea (à trier mais beaucoup de sujets intéressants)

https://www.facebook.com/SandrineUnsourirecommeeux (la chaîne de Sandrine)

https://www.youtube.com/c/CentredeRessourcesAutismeIledeFranceCRAIF/videos (la chaîne du craif)

https://www.youtube.com/channel/UCi5rnvi8cpYxxdXnfxWJ2lQ (chaine behavior live transcriptée il suffit de mettre sous titre traduit en français automatique et la traduction est de qualité)

https://www.edweb.net/.59b629c0/Files/ (des vidéos, des fichiers etc)

En conclusion : Depuis quelques années, internet a été une source d'informations et de formations disponibles, vraiment l'argent ne doit pas être un problème. Maintenant je comprends que le temps le soit, la charge des familles, le temps de travail des professionnels, mais aujourd'hui il est tout à fait possible de se former

PS : n'hésitez pas via facebook à me proposer d'autres adresses

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Autisme : comment se former gratuitement? - Aspieconseil

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Les formations coûtent cher, en tant que formateur je peux expliquer pourquoi, parce qu'il faut prendre du temps à créer des supports, à réunir des [...]

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Saviez-vous que la personne autiste est un bon baromètre pour votre groupe? Les éléments qui la dérangent ou la font
réagir ont aussi un impact sur l’ensemble du groupe. Ainsi, lorsque vous adaptez l’environnement, c’est bénéfique pour tous!

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A destination des professionnels du soin

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Boite à outils à destination des enseignants contractuels 

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Boite à outils à destination des enseignants contractuels 

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Outil pour construire des activités et développer les capacités des pairs dans la relation avec un élève autiste

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Élaborée par 3 psychologues

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Les fiches outils de la mallette ont été inspirées et librement adaptées de l'IREPS Pays de la Loire - Cartable des compétences psychosociales

Vous trouverez ici la version numérique de tous les outils adaptés pour la mallette des habiletés sociales téléchargeables gratuitement

Cette mallette a été créée à destination des professionnels de l'APEI de la Région Dieppoise : Association de parents, de personnes en situation de handicap et de leurs amis de la Région Dieppoise.

Ce projet a été réalisé avec l'aide de l'Agence Régionale de Santé Normandie

Les photos ci-dessous vous donnent des suggestions de présentations de la mallette. Celle-ci n'est pas à vendre. Les fiches sont téléchargeables sur ce site, puis à vous de créer votre propre version matérialisée de l'outil.

Web Série TS'A : Si vous souhaitez illustrer des situations sociales qui posent question, rendez-vous sur le site de l'association IKIGAÏ

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Les fiches outils de la mallette ont été inspirées et librement adaptées de l'IREPS Pays de la Loire - Cartable des compétences psychosociales Cette mallette a été créée à destination des professionnels de l'APEI de la Région Dieppoise : Association de parents, de personnes en situation de handicap et de leurs amis de la Région Dieppoise.

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Cahier d'activités : développer les compétences sociales

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Guide pour développer les habiletés sociales des personnes autistes dans un contexte d'intimidation scolaire

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Ressources sur la thématique des habiletés sociales

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100 cartes pour travailler la conversation

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Scénario social : port du masque (Aspiconseil)

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Scénarios sociaux à imprimer

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Je visite une exposition.
Que faire si je suis perdue ?
Je vais à l'épicerie.
Je vais à la bibliothèque.
Je me brosse les dents.
Mon amie est morte (deuil d'un animal).
Je vais au cinéma !
Que faire quand je rencontre un chien ? + fiche "Si je me sens en danger face à un chien".
Je me lave les mains.
Je vais avoir mes règles.
Séquençage habillage.
Je fais une prise de sang.
Je porte un casque virtuel pour un soin.
Je porte une culotte la nuit (continence/propreté de nuit) : scénario et support de motivation.
Je travaille bien à la maison/je travaille bien (lieu à compléter)
Support visuel pour le volume de la voix
L'intimité, c'est quoi ?
mini classeur : Qui je suis !
Je me comporte bien à table.
Se préparer le matin (routine du matin).
Consoler quelqu'un.
Se calmer.
Montrer à quelqu'un qu'on l'aime.
Caresser un chat.
Traverser la rue.
Se faire vacciner.
Répondre à "Comment ça va ?"
Recevoir un cadeau.
Demander un objet.

Ce scénario a été élaboré avec la collaboration de S.Braguier, archéologue INRAP, qui inaugure également une galerie d'art à Descartes avec de nombreuses adaptations pour personnes avec TND (TLA, ateliers adaptés, etc.)...Une initiative très précieuse ! De même que la bibliothèque ou le cinéma, les musée ou galeries représentent un pont vers la culture irremplaçable et parfois difficile d'accès pour nos enfants avec troubles...Tout ce qui peut faciliter cet accès est à soutenir absolument, car l'inclusion ne passe pas seulement par l'école ! Pour certains enfants, il faudra bien sûr choisir au moins dans un premier temps une exposition adaptée à leurs centres d'intérêts ou à leurs spécificités (exposition qu'il est possible de toucher par exemple..Ça existe ! Je visite une exposition.

Je visite une exposition :

Cette situation est malheureusement récurrente chez de nombreuses personnes avec autisme, avec des conséquences parfois dramatiques. Ce scénario donne quelques consignes claires à l'enfant pour permettre aux adultes de le retrouver le plus rapidement possible. On peut choisir en fonction des spécificités de l'enfant parmi plusieurs accessoires d'identification : étiquettes cousues et visibles sur les vêtements, porte-clés, fiches, gps... Que faire si je suis perdue ?

Scénario "Que faire quand je suis perdue ?" : perdu.pdf

Ce scénario a été réalisé en collaboration avec J.P.Piat, auteur de l'excellent site "Aspieconseil" et du livre "Guide de survie de la personne autisme", formateur et passionné par le sujet de l'autisme.
Une vidéo édifiante de J. P. Piat sur le sujet "autisme et sécurité" : www.youtube.com/watch?v=Zc1WyAGyavU
Article du même auteur sur le sujet : aspieconseil.com/2020/07/12/autisme-et-securite/
On peut également trouver sur le site "Approche globale autisme" des cartes de sécurité pour personnes avec autisme : www.approcheglobaleautisme.org/post/carte-securite-pour-personnes-autistes
Le mini classeur "qui je suis" que vous trouverez plus bas dans mes scénarios peut aider l'enfant à mémoriser son nom, son prénom et son adresse en passant par la manipulation.

Les courses peuvent être un moment très stressant pour une personne avec autisme. En ce qui me concerne, je fais mes courses via internet, en livraison, pour soulager des besoins les plus importants, et nous complétons à l'épicerie ou au magasin bio au cours de la semaine. Avec une liste réduite, ma fille apprécie beaucoup ce moment, et participe à chaque étape. Impliquer davantage l'enfant dans ces petites courses réduit, voire fait disparaître les troubles du comportement qui peuvent survenir dans ces moments-là, souvent liés à l'inaction. On peut lui permettre de choisir sur la liste des aliments qu'il apprécie particulièrement pour l'impliquer davantage (accompagnés bien sûr d'achats nécessaires mais moins plaisants). La liste peut être faite en pictos ou photos à scratcher sur un petit support (un peu de temps de préparation pour le classeur, mais vite rentabilisé), ou bien sûr l'occasion d'exercer son écriture au clavier ou à la main pour ceux qui en sont capables, avec une motivation concrète.

Je vais à l'épicerie : epicerie.pdf

L'inclusion ne se limite pas à la scolarité mais devrait concerner également tous les lieux culturels et de loisirs, souvent très difficiles d'accès pour les personnes avec autisme ou troubles du comportement...Ce petit scénario vise à anticiper avec l'enfant les différentes étapes de la sortie ainsi que les règles propres à chaque lieu, pour amener à une meilleure compréhension et réduire son anxiété.
Je vais à la bibliothèque.

Je vais à la bibliothèque : bibliotheque.pdf

Les soins dentaires sont souvent très compliqués pour les enfants avec autisme. Un brossage de dents régulier est donc d'autant plus important à mettre en place, même si malheureusement il ne suffit pas toujours à éviter l'apparition de caries.
Ce petit scénario peut aider à la mise en place de cette routine. Les pictos (pages séparées) peuvent être utilisés sur un planning de tâches vertical ou horizontal (on peut sélectionner les plus importants pour l'enfant); ils peuvent aussi être utilisés dans un petit exercice ludique de séquences, avec les images à remettre dans l'ordre, pour familiariser l'enfant avec ces différentes étapes.
De nombreuses applis existent pour susciter la motivation si le brossage est difficile, par exemple "Ben le koala" appli très bien conçue qui délimite également le temps de brossage, accompagné d'une musique entraînante.
Je me brosse les dents, scénario : brossagedents2b.pdf
pictos : brossagedentspictos.pdf

Mon amie est morte (deuil d'un animal).
Bien souvent, la première expérience de la mort est liée à celle d'un animal. Pour un enfant, ça peut être son meilleur ami, une présence constante et rassurante comme celle de ses parents, et son absence soudaine peut être très difficile à accepter. Ce scénario permettra d'ouvrir la discussion avec l'enfant en partant de l'exemple illustré de cette petite chatte. L'enfant pourra évoquer à son tour ses souvenirs s'il communique, on peut aussi lui compiler un album photo pour qu'il puisse y revenir de lui même quand il en a besoin. A chacun de compléter ces explications selon ses croyances.
Mon amie est morte : monamieestmorteb.pdf

Un autre support très pertinent pour aborder la mort, de Mathilde Suc-Mella, peut être consulté ici : www.caapables.fr/wp-content/uploads/2017/07/la-mort.pdf

Je vais au cinéma !

Pour un enfant (ou un adulte) porteur de handicap, faire une sortie culturelle n'est pas toujours simple ni facile. Contraintes sensorielles, règles nombreuses à respecter, imprévus, peuvent constituer des obstacles parfois insurmontables pour la personne, qui peut être amenée malheureusement à y renoncer. Pour autant, les loisirs, les sorties, sont bien sûr inestimables pour l'épanouissement personnel et l'inclusion dans la société. Un entraînement, une sensibilisation du personnel présent demandent de l'énergie mais peuvent être payants pour certains. Les scénarios sociaux comme celui-ci peuvent aussi lui permettre d'anticiper les étapes de la sortie pour en diminuer le stress . Certains cinémas (comme " les Studios " à Tours) proposent également de précieuses séances adaptées aux personnes avec troubles du comportement : Ciné ma différence. Bonnes sorties ciné à tous !

Je vais au cinéma :

Que faire quand je rencontre un chien ? + fiche "Si je me sens en danger face à un chien".

Que faire quand je rencontre un chien ? + fiche "Si je me sens en danger face à un chien".

Pour ce scénario, j'ai fait appel à l'expertise de Céline Brenière,médiation animale et intervenante PECCRAM (Programme d'Éducation à la Connaissance du Chien et au Risque d'Accident par Morsure) : www.lamaisondelepan.fr/ Merci à elle pour sa disponibilité et sa gentillesse.
Je suis convaincue que la présence des animaux est un présent inestimable pour tout enfant, atypique ou non. Certains n'ont pas la chance d'en avoir chez eux, mais peuvent avoir l'envie d'aller vers ceux qu'ils rencontrent, sans pour autant savoir très bien quel comportement adopter. Ces petits indices visent à respecter le chien tout en préservant la sécurité de l'enfant.
Céline propose aussi des séances plus complètes de prévention et d'entrainement aux postures évoquées sur la fiche, n'hésitez pas à la contacter si vous habitez dans le coin !
Que faire quand je rencontre un chien ? : jerencontreunchienb.pdf

Je me lave les mains.

Vu le contexte actuel, il m'a semblé important d'insister sur l'économie d'eau, avec une étape de plus pour fermer le robinet avant de se savonner et le rouvrir ensuite. Les lavabos en structure sont souvent automatisés et excluent ces étapes. Même démarche pour le savon solide.
Je me lave les mains :

Je vais avoir mes règles.

Ce support volontairement simple est destiné notamment aux jeunes filles avec déficience intellectuelle, et aborde ce sujet délicat de façon essentiellement pratique.Il peut également constituer une base visuelle pour discuter de se sujet avec la personne concernée, en y apportant des précisions ou en adaptant à la personne : niveau de compréhension, etc. J'ai choisi l'exemple des culottes lavables qui me semblaient les protections les plus faciles à utiliser, mais il existe d'autres supports visuels autour des serviettes hygiéniques, par exemple sur le blog hoptoys. Ce support ne conviendra bien sûr pas à toutes les jeunes filles avec handicap, mais il me semblait important d'en réaliser un, vu le manque de références gratuites sur ce thème particulier. J'espère qu'il vous sera utile.
Je vais avoir mes règles (pdf) :

Je fais une prise de sang.
Je travaille bien à la maison : alamaison2.pdf
Je travaille bien :jetravaillebien2.pdf Support visuel pour le volume de la voix.

Support visuel pour le volume de la voix.
Je fais une prise de sang.

Support très simple pour aborder la prise de sang. Ce moment peut être particulièrement angoissant et difficile pour les personnes avec autisme. Il existe d'autres scenarios sur ce thème, que je vous invite à consulter pour déterminer lequel est le plus adapté à l'enfant : sur "santé bd" ainsi que sur le site "sparadrap".
Je fais une prise de sang : prisedesang.pdf

Je porte un casque virtuel pour un soin.
En partenariat avec l'Association approche globale autisme, voici un support explicatif pour l'utilisation de casques virtuels dans le cadre de soins médicaux. Cette association a financé la mise en disposition de casques via "Santé Orale et soins spécifiques" pour faciliter les soins de personnes avec autisme ou troubles qui compliquent l'accès à la santé. Ces casques virtuels ne seront pas tolérés par tous (ma fille ne supporterait pas, on apprivoise le casque audio pour le moment et c'est déjà bien ), mais si ça peut améliorer l'accès aux soins de quelques personnes qui autrement ne pourrait les supporter, c'est déjà énorme. Une piste à creuser pour ceux qui vont à la prise de sang comme à l'abattoir et dont l'enfant tolère les accessoires sur le visage !

Je porte une culotte la nuit (continence/propreté de nuit) : scénario et support de motivation.
Je me comporte bien à table. Je me comporte bien à table.
Support pour motiver l'enfant à l'apprentissage de la propreté la nuit. Pour les enfants plus agés, ou pour qui les précédentes tentatives ont échouées , il peut être utile d'ajouter un support de motivation au scénario, avec renforçateur. Jetons de lotos ou jetons à imprimer ( plastifier + velcro) ci dessous. Attention de bien éliminer les causes physiologiques à l'énurésie (consultation d'un urologue en cas d'inquiétude). On peut proposer des culottes rembourrées (culottes d'apprentissages) pour limiter les débordements. Il existe également des alarmes sans fil, qui peuvent constituer une aide précieuse pour aider l'enfant à prendre conscience de son besoin d'aller aux toilettes (on peut les trouver par exemple sur le site Bed Wet Store ).On félicite grandement l'enfant qui suit le rituel des toilettes, même si la culotte n'est pas sèche le matin.En cas d'accident, pas de commentaire, en cas de succès, explosion de joie ! Et si nécessaire, renforçateur défini en amont selon les gouts de l'enfant (sac avec mini jouet à piocher, clip vidéo ou autre). Patience et persévérance !

Je porte une culotte la nuit : scénario : propredenuit.pdf
support de motivation (cadeau) : motivation2.jpg
Support de motivation (renforçateur à compléter): motivationvierge.jpg
Jetons : jetons_copie.jpg

Je travaille bien à la maison/je travaille bien (lieu à compléter) :

Je travaille bien à la maison/je travaille bien (lieu à compléter) :

Beaucoup d'enfants avec handicap sont malheureusement peu ou pas scolarisés. Parmi ces enfants, un certain nombre travaille les matières scolaires à la maison, avec l'un des parents ou un éducateur.Mais ces enfants, du fait de leurs troubles (dyspraxie, dysphasie, troubles de la concentration...), ont du travail scolaire une expérience très négative, car souvent synonyme d'échec..Personne n'aime se retrouver en position d'échec encore et encore.La confiance en soi se fragilise de plus en plus et la motivation pour travailler est rarement présente. Avec l'appui de l'ABA, de la structuration visuelle, on peut aider l'enfant à retrouver (ou à découvrir) le plaisir et la fierté de la réussite. Pour autant, certaines matières peuvent sembler très laborieuses, car ces enfants vont devoir surmonter beaucoup plus d'obstacles que les enfants dits "typiques". Ce petit scenario a pour but de leur montrer les finalités de ses efforts (pourquoi apprendre à lire , à compter ?), en plaçant l'enfant et ses préoccupations au centre de ces apprentissages. L'idée est aussi de lui montrer un scenario positif, valorisant autour de cette notion de travail, pas toujours facile à amener dans un quotidien qui a lui aussi ses exigences. Bien entendu, chaque enfant porteur de handicap ne saura pas forcément lire ou écrire, certains mettront plus l'accent sur la vie pratique, ou la découverte du monde si ça les intéresse ! L'important à mon avis est de leur rappeler qu'ils sont capables d'apprendre, de progresser, et d'en tirer de la fierté, à leur mesure peut-être, mais avec au moins autant de mérite que les autres...

note: j'ai fait un pdf avec une première page plus neutre à compléter, pour les enfants qui travaillent dans un autre lieu (école, IME, UEM...)

Plastifier, découper, est perforer les trois images pour les attacher ensemble et les transporter facilement.Pour le cinéma, la bibliothèque, l'école..Ce support permet de visualiser de quelle manière on peut parler dans certains endroits particuliers. On peut s'entraîner hors contexte (à la maison) dans un premier temps, à partir de ce même support.
Volume voix fille : voixfille2.jpg
volume voix garçon : voixgarçon2.jpg

Sujet délicat, mais important à aborder.Une notion pas toujours évidente à comprendre pour les enfants avec handicap. L'intimité, c'est quoi ?

J'ai conçu ce support avec une petite manipulation pour impliquer l'enfant : celui ci doit "fermer la porte" quand la situation l'exige. La page 4 peut être incluse ou non selon les besoins de l'enfant.
Lien pour le livret : intimite.pdf
portes à découper, plastifier et scotcher sur la droite (avec éventuellement petit morceau de velcro) : portes.jpg
Je me suis en partie inspirée pour ce support d'un livret avec pictos apellé "My body is private" (auteur inconnu) qu'on peut trouver dans les méandres du net.

Ce petit classeur a pour objectif d'apprendre à l'enfant à mieux se connaître, à se présenter, à répondre à des questions simples sur lui ("quel âge as tu ?" etc), mais l'idée est aussi de l'amener à mémoriser ses données personnelles (nom de famille, adresse), pour des raisons de sécurité. La page de gauche comporte des choix simples, pour favoriser l'attention à travers la manipulation. Je vous laisse personnaliser le classeur, en ajoutant par exemple l'animal préféré de votre enfant s'il n'est pas présent dans les choix proposés. Ne pas hésitez à ajouter des pages liées aux centres d'intérêt de l'enfant, qui rendront le classeur plus attractif pour lui : sport préféré, famille avec photos, dessert préféré, etc...A vous de jouer !
Mini classeur : Qui je suis !

Mini classeur : Qui je suis ! :

Ce scenario ne se veut pas exhaustif sur le sujet, mais propose quelques consignes simples pour que le repas se passe au mieux.Comme d'habitude, je choisis de ne donner que des consignes positives pour que le modèle soit clair pour l'enfant ("je m'essuie avec une serviette " plutôt que "je ne m'essuie pas avec ma manche ni sur la jupe de la voisine"). Je fais le choix de condenser le sujet pour que ça tienne sur deux pages, afin de maintenir au mieux l'attention de l'enfant.Deux types de supports disponibles : scenario ou pictos.N'hésitez pas à m'envoyer un petit retour si vous les utilisez, c'est toujours apprécié !
Je me comporte bien à table : scenario : atablescenario.pdf
pictos :

Deux versions disponibles à choisir selon votre rituel du matin : habillage avant le petit-déjeuner, ou habillage à la fin. Se préparer le matin (routine du matin).

Existe sous forme de scenario à regarder avec votre enfant, ou sous forme de pictos (taille imprimable selon vos besoins) à disposer sur un support vertical ou horizontal.
Habillage à la fin : version1.pdf
pictos : pictosversion1.jpg
Habillage avant le petit-déjeuner : version2.pdf
pictos : pictosversion2_copie.jpg

Se calmer" : secalmer2.pdf"
note : les mouvements d'autorégulation sont inspirés par ceux du braingym.

Montrer de l'empathie, être attentif à l'autre, ça commence aussi avec un animal. Les animaux peuvent être les premiers _en dehors de la famille, à offrir un amour inconditionnel à l'enfant, typique ou atypique. S'il veut s'en faire un ami, c'est aussi son devoir d'apprendre à le connaître, à le respecter, à l'approcher sans lui faire de mal ni l'effrayer. Caresser un chat.

Lien pour imprimer : caresser1chatc.jpg

"Montrer à quelqu'un qu'on l'aime".
Montrer à quelqu'un qu'on l'aime : montrer.pdf

Traverser la rue . Lien pour imprimer : rue.pdf
Astuce de Natacha pour apprendre à porter son regard au bon endroit : prendre un moment avec deux adultes pour s'entrainer à traverser la rue.L'un accompagne l'enfant , tandis que l'autre lui montre les bonhommes lumineux de l'autre coté de la rue, par exemple avec un cerceau qu'il lève pour les "entourer".

Répondre à "Comment ça va ?"." Lien pour afficher en plus grand et enregistrer (clic droit, enregistrer sous) ,page 1 : commentcava1.jpg
"Comment ça va ?", page 2 : commentcava2.jpg
Note : nous avons fait le choix de conserver un langage parlé ("ça va pas" plutôt que "ça ne va pas"), pour plus de réalisme et d'accessibilité pour les enfants.

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Scénarios disponibles : Je visite une exposition. Que faire si je suis perdue ? Je vais à l'épicerie. Je vais à la bibliothèque. Je me brosse les dents. Mon amie est morte (deuil d'un animal) ....

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Site SEI académie de Grenoble

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Guide d'accompagnement pour les étudiants autistes et Asperger

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Supports visuels sur l'éducation à la sexualité 

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Supports visuels sur l'éducation à la sexualité 

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Outil pédagogique d'éducation à la sexualité

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Orientation 3e : aider les élèves à choisir leur filière

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Quelle filiere choisir après la 3ème ? (Ressources)

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Quelle filière choisir après la 3ème ? Mais comment choisir ? Quelles différences entre une seconde générale et technologique, une seconde professionnelle et un CAP ?

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Document INSHEA version 2021