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從小到大我們在耳濡目染之下都認為從事教職人員是份鐵飯碗但在如今的社會卻無人想任職，除了薪資不夠誘人、學生越來越難管教、工作待遇不公、時常被投訴、薪資統一的的不公等，甚至平時有些老師會抱怨或建議學生不當老師。

最近正好在新聞上看到「教師荒」，結合過去我們接收到的資訊，因此想對這件事有更深入的研究。

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從小到大我們在耳濡目染之下都認為從事教職人員是份鐵飯碗但在如今的社會卻無人想任職，除了薪資不夠誘人、學生越來越難管教、工作待遇不公、時常被投訴、薪資統一的的不公等，甚至平時有些老師會抱怨或建議學生不當老師。

最近正好在新聞上看到「教師荒」，結合過去我們接收到的資訊，因此想對這件事有更深入的研究。

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台灣「教師荒」：為何年輕人不願從事教職？ - BBC News 中文

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台灣教師本來被視為「鐵飯碗」，現在卻出現嚴重的「教師荒」危機，有學校公開甄選教師超過四十次，開學還招不到人。BBC中文採訪多名前教師和現職教師，為何年輕人認為這是份「與想像有落差」的工作？

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「教師荒」蔓延全台！ 7.4萬準教師棄教職原因曝光

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台灣教育現場正面臨嚴重的「教師荒」危機。根據教育部統計，目前約有7.4萬名具教師證的準教師選擇不投入教職，轉向其他工作。造成師資短缺的原因，主要包括薪資缺乏吸引力、親師衝突頻繁，以及勞動條件不佳，使教師這份「鐵飯碗」失去昔日光環。尤其在自然與科技領域，缺額問題更為嚴峻，已成為全台教育現場的共同挑戰。

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淺析台灣教師荒現象與影響

# data[].attributes.subject
淺析台灣教師荒現象與影響

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大缺師時代來臨！台灣教師荒哪裡出了問題？為什麼鐵飯碗也留不住人？

# data[].attributes.subject
大缺師時代來臨！台灣教師荒哪裡出了問題？為什麼鐵飯碗也留不住人？

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大缺師時代來臨！台灣教師荒哪裡出了問題？為什麼鐵飯碗也留不住人？｜志祺七七

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遠見雜誌 - 前進的動力

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近年來台灣中小學師資供需與師培制度出現諸多問題。僅為情境配圖，photoAC by wara-toko-maru

根據 教育部統計資料，過去10年間拿到教師證的民眾，後來擔任正式教師及公校代理教師的比例，從69.1%下滑至57.5%，也就是說越來越多有證教師，不願進入教育 職場。甚至各間學校為了急著找代理教師，開放到沒有教師資格、只要 大學畢業就能錄取，卻還是補不齊。到底為什麼這麼難找？去年教育部大開放正式教師缺額，原本的代理教師紛紛考上正式教職，但此舉卻導致代理教師大出缺，再加上 少子化 趨勢，年輕教師擔心未來工作不穩定，願意投身教職的也越來越少。

教師曾經是社會眼中穩定且受人尊敬的職業，長年吸引優秀學子投入師範體系。然而，近年台灣中小學面臨師資供需失衡、師培制度僵化等結構問題，越來越多持有教師證的年輕人選擇不進入教職。近年來台灣中小學師資供需與師培制度出現諸多問題。根據教育部統計，師資培育生在取得教師證後，3年內報考正式教師甄試的比例持續下滑，2023年已降至僅31.25%。換言之， 近七成儲備師資選擇不走上講台 ，為教育體系敲響警鐘。

成為一名正式教師有多難？

要成為一名正式中小學教師，首先必須先進入師資培育體系，接受為期數年的教育訓練，通過教師資格檢定後，還需面對各縣市教師甄試的激烈競爭，然而，即使取得教師證，也不代表能順利成為編制內教師。許多人只能在代理教師體系中等待數年，最終選擇轉職他路。

師培生選擇不上岸，教職變備胎？

根據教育部師資培育統計資料在112學年度中等學校師資生教育實習階段， 語文領域（總計1,809人）實習生人數最多，但數學領域（135人）和自然科學領域（154人）的實習生人數相對較少 。

則有網友推算，每年新增的中等教育共同學科老師越來越少，新血化學老師可能於2025年歸零，物理科、生物科可能分別於2027年、2028年歸零。

（延伸閱讀： 大學「這領域」教授荒來了！教育部規劃百億攬才，校方回應 ）

AI熱潮高薪吸走理科生

AI熱潮下，科技業高薪吸引下，全國教師工會總聯合會理事長侯俊良說，理工人才也都到業界去了，最現實原因就是薪水比較高，依照人力銀行統計雖然教職人員大學畢業第一年的月薪約在4.2萬到4.5萬元，相較於剛畢業學生來說，薪水還算高，不過跟半導體等科技產業相比，差距明顯。

全教會文宣部主任羅德水指出，不能僅以個人職業選擇小看師培問題，這些學生在接受師資培育時，不僅成績優異，更懷抱著對教育的熱情與理想，真正該問的是，為什麼這麼多取得教師證的人，最終卻選擇放棄教職？這背後的原因，如果不是他們找到了更好的個人發展機會，那就是目前中小學的教育環境和教師工作本身，已經失去了原有的吸引力。

教甄如開獎，缺額難料

現行師培體制仍維持「先培養再考試」的傳統模式，大量培養教師後，再讓他們進行激烈甄選。結果是一方面教學現場缺人，一方面畢業生卻找不到教職工作。

尤其是近年來各縣市舉辦的教師甄試屢傳綁行政、極端低分等亂象，教育部曾承諾推動區域聯合教甄並提供出題補助，但今年仍有逾十縣市「撞期」，導致許多考生只能下賭注，經濟能力好的考生能報名多所，待報名人數出爐再選考上榜機率高的縣市應考。這種競爭也反映各縣市為填補缺額、搶留人才，變相讓教甄成為縣市間的「師資爭奪戰」，偏鄉地區反而頻頻出現教師缺額無人補足。

過去也有縣市批評聯合教師甄選錄取的教師「教學品質不佳」，因此停辦教甄，改由各校自行徵聘代理教師，引發外界批評。全國代理暨代課教師產業工會指出，這樣的做法打亂原準備應考的師資生的應考準備，也衝擊教師的職涯安排，呼籲教育部不能只喊口號，應要求地方政府每年穩定辦理教甄、開出正式職缺，才能保障考生權益、維護公立教育的專業與正常運作。

此外，教育政策朝令夕改，也讓師培生無所適從。例如推動雙語教育，卻未及時配套語言能力要求與訓練資源；或是推廣素養導向教學，卻未提供足夠實習機會，導致培育內容與現場需求嚴重脫節。甚至各校師培中心之間缺乏整合、課程設計差異大，也進一步削弱了整體師資品質與穩定供給。這些都反映出台灣在教師養成制度上的僵化與失能，也動搖了投入教職者的信任與意願。

遠見x科學人雜誌聯賣，趨勢 × 科學，給大腦最好的投資

投入教職的擔憂

立法委員范雲曾舉行3場教育座談會表示，影響年輕人投入教職有5大原因

108課綱，全新備課支援少： 新課綱要求教師投入大量心力重新備課，但相關支援不足。

各項加給過低，不符耗費心力： 教師工作投入心力甚鉅，但薪資加給卻不符比例。

行政事務繁重，偏離教學專業： 過多的行政事務讓教師難以專注於教學本職。全國教師工會總聯合會副秘書長李雅菁表示，年輕教師不願再投入教育現場，與壓力日益嚴重有關，訴求多年的「行政減量」目前看不到任何成效；面對輔導管教學生屢遭困境，還可能面對一連串的調查程序。

性平霸凌頻傳，教師疲累： 校園內性別平等與霸凌事件頻傳，讓教師身心俱疲。

校園職場霸凌，不友善職場： 校園職場霸凌問題嚴重，相關申訴與保護機制不完善。

過去曾有媒體報導校園職場霸凌新聞，全國代理暨代課教師產業工會理事長黃湘仙則認為，教育現場職場霸凌嚴重，相關申訴與保護卻不夠完善，使得有意投入教職的師培生卻步、也可能讓教師失望離開。

全國教育產業總工會理事長林碩杰更指出，年金改革後，許多教師選擇延後退休，導致原本應有的人力新陳代謝停滯，教學現場形成「塞車位現象」，新進教師無法順利進入體制。加上教育部與地方政府不積極釋出正式職缺，讓許多已取得教師證的年輕人轉而投身警消、公務員或其他行業。

面對教師退休潮和壓力挑戰，教育部的態度

面對即將到來的教師退休潮，教育部長鄭英耀回應，目前師資儲備仍有一定數量，不過隨著117年、120年及122年，均會有學校老師退休潮，因此已指示部內師資司提早在師資培育方面做出因應。

在少子化下，家長盼望教育品質提升，也為教師教學上增加壓力，鄭英耀說，行政負荷過高問題，雖然教育部已經進行行政減量，但地方政府有時候會因為業務需要再加碼，導致行政減量效果不明顯。

鄭英耀說，教育部會和地方政府合作，在薪資待遇上適度支持教師，同時希望提升教師的社會聲望；在偏鄉師資培育上，也希望提供實體和線上並行進修的式。

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職業還是志業？全台教師荒，「師培跳船潮」敲響教育警鐘 | 遠見雜誌

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根據教育部統計資料，過去10年間拿到教師證的民眾，後來擔任正式教師及公校代理教師的比例，從69.1%下滑至57.5%，也就是說越來越多有證教師，不願進入教育職場。甚至各間學校為了急著找代理教師，開放到沒有教師資格、只要大學畢業就能錄取，卻還是補不齊。到底為什麼這麼難找？去年教育部大開放正式教師缺額，原本的代理教師紛紛考上正式教職，但此舉卻導致代理教師大出缺，再加上少子化趨勢，年輕教師擔心未來...

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「教師荒」蔓延全台! 7.4萬準教師棄教職原因曝光｜十點不一樣 ...

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教師請假規則-全國法規資料庫

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歡迎使用全國法規資料庫網站，本網站提供各界經由網際網路單一窗口簡單、方便、公開查詢法規資料及各機關法規網站，以達有效管理及公開法令資訊，建構法治社會之目標。

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第　一　條
本辦法依師資培育法（以下簡稱本法）第十條第二項規定訂定之。

第　二　條
高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試（以下簡稱本考試），以筆試行之；每年
以辦理一次為原則。

第　三　條
中華民國國民、外國學生、僑生及港澳學生修畢師資培育之大學規定之師資職前教
育課程，取得修畢師資職前教育證明書，或中華民國國民依本法第九條第一項規定
取得修畢師資職前教育證明者，得依證明書或證明所載之類科別，報名參加本考試
。

第　四　條
有下列各款情形之一者，不得參加本考試：
一、動員戡亂時期終止後，犯內亂、外患罪，經有罪判決確定。
二、服公務，因貪污行為經有罪判決確定。
三、犯性侵害犯罪防治法第二條第一款所定之罪，經有罪判決確定。
四、經師資培育之大學或教育實習機構性別平等教育委員會或依法組成之相關委員
會調查確認有性侵害行為屬實。
五、經師資培育之大學或教育實習機構性別平等教育委員會或依法組成之相關委員
會調查確認有情節重大之性騷擾或性霸凌行為。
六、受兒童及少年性剝削防制條例規定處罰，或受性騷擾防治法第二十五條或第二
十七條規定處罰，經師資培育之大學性別平等教育委員會或中央主管機關確認
，有不得參加本考試之必要。
七、經各級社政主管機關依兒童及少年福利與權益保障法第九十七條規定處罰，並
經師資培育之大學或中央主管機關確認，有不得參加本考試之必要。
八、行為違反相關法規，經師資培育之大學或中央主管機關查證屬實，有不得參加
本考試之必要。
九、依教師法、教保服務人員條例或性別平等教育法規定通報有案，且於不得聘任
、任用、進用或運用期間。
十、受監護或輔助宣告，尚未撤銷。

第　五　條
本考試報名程序、應繳納之費用、考試日期與地點、考試放榜日、成績通知、複查
成績及其他相關事項，應載明於報名簡章，由中央主管機關或中央主管機關依本法
第十三條規定委託之學校或有關機關（構），於本考試舉行二個月前公告之。

第　六　條
本考試類科、應試科目及其命題範圍，由中央主管機關於本考試舉行六個月前公告
之。
考試題型除國語文能力測驗為選擇題、非選擇題及寫作外，其餘應試科目均為選擇
題及非選擇題。
考試時間除國語文能力測驗至多一百分鐘外，其餘各應試科目時間至多八十分鐘。

第　七　條
參加本考試者（以下簡稱報考人）於報名時，應上傳下列表件及繳交報名費：
一、最近一年內正面脫帽半身彩色照片。
二、國民身分證、有效之護照或合法停留、居留或定居之證明文件。
三、修畢師資職前教育證明書或證明。
四、學士以上學位證書。
低收入戶、中低收入戶及特殊境遇家庭之報考人，其報名費得由中央主管機關酌予
補助之。
第一項報考人，於報名當學期將修畢師資職前教育課程，於報名時無法上傳第一項
第三款之修畢師資職前教育證明書，且符合下列條件之一者，得申請暫准報名：
一、於修讀學士學位階段，修習師資職前教育課程之應屆畢業生：經就讀之師資培
育之大學造具名冊，證明得於考試放榜日十日前取得學士學位及修畢師資職前
教育證明書。
二、於修讀碩士或博士學位階段，修習師資職前教育課程者：經就讀之師資培育之
大學造具名冊，證明得於考試放榜日十日前取得修畢碩士學位或博士學位畢業
應修畢學分（不包括論文學分）之證明及修畢師資職前教育證明書。
三、修習幼兒園在職人員修習幼兒園教師師資職前教育課程辦法所定幼教專班或中
央主管機關核定開設之學士後師資培育專班者：經就讀之師資培育之大學造具
名冊，證明得於考試放榜日十日前取得修畢師資職前教育證明書。
前項第二款及第三款之報考人，未具學士學位者，並應經就讀之師資培育之大學證
明得於考試放榜日十日前取得學士以上學位。
依第三項第一款或第三款規定申請暫准報名者，至遲應於考試放榜日十日前，由報
考人就讀之師資培育之大學上傳第一項第三款之修畢師資職前教育證明書及第一項
第四款之學士以上學位證書；依第三項第二款規定申請暫准報名者，至遲應於考試
放榜日十日前，由報考人就讀之師資培育之大學上傳第一項第三款之修畢師資職前
教育證明書、修畢碩士學位或博士學位畢業應修畢學分（不包括論文學分）之證明
及第一項第四款之學士以上學位證書；逾期未上傳視為自始不具備應考資格。

第　八　條
報考人有下列各款情形之一時，考試前發現者，撤銷其應考資格；考試時發現者，
予以扣考，已應考之科目均不予計分；考試後榜示前發現者，不予計分；考試通過
後發現者，撤銷其考試通過資格；已發給教師證書者，撤銷其教師證書；其涉及刑
事責任者，移送司法機關辦理：
一、冒名頂替。
二、偽造或變造應考證件。
三、自始不具備應考資格。
四、以詐術或其他不正當方法，使考試發生不正確之結果。
五、第四條各款情形之一。
前項所稱扣考，指扣留報考人之試題、試卷與其他試務機關提供之應試物品、終止
其應試用電腦系統或取消其應試資格與序位，並禁止其繼續應試；所稱不予計分，
指違規報考人已應試科目不予計算成績。

第　九　條
本考試各類科各應試科目以一百分為滿分；其符合下列各款規定者為通過：
一、應試科目總成績平均滿六十分。
二、應試科目不得有二科成績均未滿五十分。
三、應試科目不得有一科成績為零分。
缺考之科目，以零分計算。
考試結果經中央主管機關所設教師資格考試審議會審查通過者，始得向師資培育之
大學申請修習教育實習。

第　十　條
辦理教師資格考試時，得視身心障礙及特殊需求報考人實際需要，在考試公平原則
下，提供考場設施、考卷呈現、作答時間、作答方式等合理調整之適當服務措施。

第　十一　條
本辦法未規定事項，準用有關考試法規之規定辦理。

第　十二　條
本辦法自中華民國一百零七年二月一日施行。
本辦法修正條文，自發布日施行。

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教育部主管法規共用系統-法規內容-高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試辦法

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第　一　條 本辦法依師資培育法（以下簡稱本法）第十條第二項規定訂定之。 第　二　條 高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試（以下簡稱本考試），以筆試行之；每年 以辦理一次為原則。 第　三　條 中華民國國民、外國學生、僑生及港澳學生修畢師資培育之大學規定之師資職前教 育課程，取得修畢師資職前教育證明書，或中華民國國民依本法第九條第一項規定 取得修畢師資職前教育證明者，得依證明書或證明所載之類科別，報名參加本考試 。 第　四　條 有下列各款情形之一者，不得參加本考試： 一、動員戡亂時期終止後，犯內亂、外患罪，經有罪判決確定。 二、服公務，因貪污行為經有罪判決確定。 三、犯性侵害犯罪防治法第二條第一款所定之罪，經有罪判決確定。 四、經師資培育之大學或教育實習機構性別平等教育委員會或依法組成之相關委員 會調查確認有性侵害行為屬實。 五、經師資培育之大學或教育實習機構性別平等教育委員會或依法組成之相關委員 會調查確認有情節重大之性騷擾或性霸凌行為。 六、受兒童及少年性剝削防制條例規定處罰，或受性騷擾防治法第二十五條或第二 十七條規定處罰，經師資培育之大學性別平等教育委員會或中央主管機關確認 ，有不得參加本考試之必要。 七、經各級社政主管機關依兒童及少年福利與權益保障法第九十七條規定處罰，並 經師資培育之大學或中央主管機關確認，有不得參加本考試之必要。 八、行為違反相關法規，經師資培育之大學或中央主管機關查證屬實，有不得參加 本考試之必要。 九、依教師法、教保服務人員條例或性別平等教育法規定通報有案，且於不得聘任 、任用、進用或運用期間。 十、受監護或輔助宣告，尚未撤銷。 第　五　條 本考試報名程序、應繳納之費用、考試日期與地點、考試放榜日、成績通知、複查 成績及其他相關事項，應載明於報名簡章，由中央主管機關或中央主管機關依本法 第十三條規定委託之學校或有關機關（構），於本考試舉行二個月前公告之。 第　六　條 本考試類科、應試科目及其命題範圍，由中央主管機關於本考試舉行六個月前公告 之。 考試題型除國語文能力測驗為選擇題、非選擇題及寫作外，其餘應試科目均為選擇 題及非選擇題。 考試時間除國語文能力測驗至多一百分鐘外，其餘各應試科目時間至多八十分鐘。 第　七　條 參加本考試者（以下簡稱報考人）於報名時，應上傳下列表件及繳交報名費： 一、最近一年內正面脫帽半身彩色照片。 二、國民身分證、有效之護照或合法停留、居留或定居之證明文件。 三、修畢師資職前教育證明書或證明。 四、學士以上學位證書。 低收入戶、中低收入戶及特殊境遇家庭之報考人，其報名費得由中央主管機關酌予 補助之。 第一項報考人，於報名當學期將修畢師資職前教育課程，於報名時無法上傳第一項 第三款之修畢師資職前教育證明書，且符合下列條件之一者，得申請暫准報名： 一、於修讀學士學位階段，修習師資職前教育課程之應屆畢業生：經就讀之師資培 育之大學造具名冊，證明得於考試放榜日十日前取得學士學位及修畢師資職前 教育證明書。 二、於修讀碩士或博士學位階段，修習師資職前教育課程者：經就讀之師資培育之 大學造具名冊，證明得於考試放榜日十日前取得修畢碩士學位或博士學位畢業 應修畢學分（不包括論文學分）之證明及修畢師資職前教育證明書。 三、修習幼兒園在職人員修習幼兒園教師師資職前教育課程辦法所定幼教專班或中 央主管機關核定開設之學士後師資培育專班者：經就讀之師資培育之大學造具 名冊，證明得於考試放榜日十日前取得修畢師資職前教育證明書。 前項第二款及第三款之報考人，未具學士學位者，並應經就讀之師資培育之大學證 明得於考試放榜日十日前取得學士以上學位。 依第三項第一款或第三款規定申請暫准報名者，至遲應於考試放榜日十日前，由報 考人就讀之師資培育之大學上傳第一項第三款之修畢師資職前教育證明書及第一項 第四款之學士以上學位證書；依第三項第二款規定申請暫准報名者，至遲應於考試 放榜日十日前，由報考人就讀之師資培育之大學上傳第一項第三款之修畢師資職前 教育證明書、修畢碩士學位或博士學位畢業應修畢學分（不包括論文學分）之證明 及第一項第四款之學士以上學位證書；逾期未上傳視為自始不具備應考資格。 第　八　條 報考人有下列各款情形之一時，考試前發現者，撤銷其應考資格；考試時發現者， 予以扣考，已應考之科目均不予計分；考試後榜示前發現者，不予計分；考試通過 後發現者，撤銷其考試通過資格；已發給教師證書者，撤銷其教師證書；其涉及刑 事責任者，移送司法機關辦理： 一、冒名頂替。 二、偽造或變造應考證件。 三、自始不具備應考資格。 四、以詐術或其他不正當方法，使考試發生不正確之結果。 五、第四條各款情形之一。 前項所稱扣考，指扣留報考人之試題、試卷與其他試務機關提供之應試物品、終止 其應試用電腦系統或取消其應試資格與序位，並禁止其繼續應試；所稱不予計分， 指違規報考人已應試科目不予計算成績。 第　九　條 本考試各類科各應試科目以一百分為滿分；其符合下列各款規定者為通過： 一、應試科目總成績平均滿六十分。 二、應試科目不得有二科成績均未滿五十分。 三、應試科目不得有一科成績為零分。 缺考之科目，以零分計算。 考試結果經中央主管機關所設教師資格考試審議會審查通過者，始得向師資培育之 大學申請修習教育實習。 第　十　條 辦理教師資格考試時，得視身心障礙及特殊需求報考人實際需要，在考試公平原則 下，提供考場設施、考卷呈現、作答時間、作答方式等合理調整之適當服務措施。 第　十一　條 本辦法未規定事項，準用有關考試法規之規定辦理。 第　十二　條 本辦法自中華民國一百零七年二月一日施行。 本辦法修正條文，自發布日施行。

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教師荒原因與解決之道(Gemini)

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教師荒原因與解決之道(Gemini)

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聯合國：教師荒成全球危機！薪資追不上通膨 甚至倒退

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聯合國：教師荒成全球危機！薪資追不上通膨 甚至倒退

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聯合國：教師荒成全球危機 薪資追不上通膨甚至倒退｜翻轉教育

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台灣教師鐘點費十年僅調漲 5%，大環境的轉變與各種因素，導致愈來愈多教師選擇出走，甚至愈來愈多人不敢當老師。事實上，並非只有台灣缺教師，聯合國於世界教師高峰會警告，教師荒問題已成全球危機。最新數據顯示，教師流失率十年間翻倍，即便薪資平均成長逾一成，卻仍追不上通膨⋯⋯各國要如何留住老師？

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1.台灣教師的產生方式(養成一個老師的過程)

2.學校教師組成與結構

(1)正式教師、代理老師、兼課教師的比較

(2)兼行政職與否

3.台灣教師權益、福利概況與發展

4.全台缺師問題現況與原因

5.缺失現象對教育發展之影響

6.總結與反思-政府是否有作為挽救缺失危機、身為學生覺得可以怎麼做改善此問題

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追求SDG4的路上：世界教師高峰會

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追求SDG4的路上：世界教師高峰會

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【國際】追求SDG4的路上：世界教師高峰會 :: 全教總教育專業實踐網

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UNESCO與智利政府合辦之「世界教師高峰會」（the World Summit on Teachers，下稱峰會），2025年8/28-29在智利都聖地牙哥舉行。這是聯合國首次全聚焦在教師、召集各國教育部長、SDG執委共同參與的高層會議，峰會聚焦在三大目標：解決全球教師人力短缺問題、提升教師專業地位、教師參與決策。「UN教學專業高層小組建議書」與「UNESCO全球教師短缺與教學專業轉型報告」是峰會討論的基礎文件，EI將主導教師工會角度的論述，並納入峰會的正式總結報告。

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SDGs 目標4｜確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習

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SDGs 目標4｜確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習

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主因根據資料，台灣「教師荒」蔓

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主因

根據資料，台灣「教師荒」蔓延全台，導致許多取得教師證的準教師選擇不投入教職（轉往其他工作的人數約 7.4 萬人，約佔持有教師證者的四成）。台灣年輕人不願從事教職的主要原因可以歸納為以下幾點：

(1)、 薪資缺乏吸引力與業界競爭

(a)薪資成長停滯：台灣教師過往的薪資與福利在眾多職業中曾屬於中上水準，但近年來教師待遇沒有跟上物價水準和平均薪資的漲幅。過去二十年，台灣基本工資漲幅達 230%，但國中小教師鐘點費僅上調 5% 至 29%，明顯落後於社會整體薪資水準。

(b)不如科技業：教師起薪大約在 4 萬塊左右，第一年薪水範圍為 4 萬至 4.7 萬元。然而，相較之下，**科技業新鮮人**的平均起薪落在 4.5 萬至 5.3 萬元。尤其是在前景看好的晶片設計領域，部分公司的年薪甚至可達 400 萬台幣以上，還有績效獎金和股票分紅等制度。

(c)人才被吸走：由於業界薪資福利更高，吸引力更強，特別是自然領域與科技領域（如數理化、資訊科、STEM）的缺額最為嚴重。理工人才傾向直接到私人企業工作，因為薪水更高、賺得更快。

(2) 職場環境惡化與專業尊嚴受損

(a)親師衝突投訴頻繁：教職被認為「不是一份很有尊嚴的工作」。親師衝突與投訴變得頻繁。教師經常面臨下班後接家長電話、甚至被家長提告的案例。

(b)普遍被投訴：根據全國教師工會總聯合會的調查，約有**八成教師**曾因自身或周遭同事遭到投訴而被調查，這已成為教育現場普遍且深刻的集體經驗。

(c)不被尊重： 教師感覺在教育現場專業不被尊重，由於學生和家長的不信任，時常發生爭議和衝突。這導致許多老師採取「多做多錯，不要沒事找事，用最低底線的方式工作」的態度以求自保。

(3) 工作量過重與行政事務負擔

(a)課務與行政兼任：教師年年人力不足，每人要分擔的課務沉重。台灣教師還要兼任行政職務，缺乏專業行政人力配置。新進教師一進入校園便可能被指派兼任行政職務（例如設備組長），造成工作負擔過重，經常需要加班至晚間七、八點。

(b)政策與瑣事：近年教育政策（如 12 年國教、108 新課綱）頻繁變動，需要大量行政配合。教師們經常被評鑑、訪視、報表等繁瑣流程壓得喘不過氣。

(c)普遍過勞： 教師長時間加班，普遍過勞，導致行業前景顯得悲觀，甚至有九成教師不希望自己的子女從事教職。

(4)代理教師制度不穩與職涯前景不明

(a)代理教師不穩：為了維持人事彈性，學校普遍不聘滿正式教師，而是大量進用「代理教師」（一年一聘）。代理教師沒有長期的保障，在工作權益上身份尷尬，不適用《教師法》的退休金和申訴制度，但也不被視為典型勞工（約滿不續聘也沒有資遣費）。

(b)年資歸零壓力：雖然 2023 年教育部已修法讓代理教師薪水改為 12 個月，且大法官裁定 2025 年起代理教師的過去年資需被完整採計，但過往，代理教師即使考上正式教師，年資仍可能需要重頭累積，使得他們越晚考上越吃虧。

(c)前景悲觀：新一代的師培生見識過學長姐連年當代理老師的狀況。即使這幾年正式教師職缺大量開出，他們也擔心這只是暫時現象，未來少子化加劇，正式名額將越來越少，可能再度陷入「流浪教師」的困境。

(d)職涯選擇多元： 年輕世代並不追求「一輩子」只做一份工作，認為「職涯還有很多可能性」，因此選擇直接到私人企業工作以保有選擇權。事實上，有近七成的儲備師資最終選擇不走上講台。

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台師薪水不如日韓 不及德一半

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旺報【記者簡立欣╱專題報導】各國教師薪資比一比！根據教育部最新出爐的《2015教育統計指標之國際比較》，我國教師最低起薪為年薪2萬美元，鄰國日…

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1.台灣教師的產生方式(養成一個老師的過程)

2.學校教師組成與結構

(1)正式教師、代理老師、兼課教師的比較

(2)兼行政職與否

3.台灣教師權益、福利概況與發展

4.全台缺師問題現況與原因

5.缺失現象對教育發展之影響

6.總結與反思-政府是否有作為挽救缺失危機、身為學生覺得可以怎麼做改善此問題

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公民探究報告格式(空白)

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調查：三成教師壓力大不快樂 學生家庭功能不彰成主因

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調查：三成教師壓力大不快樂 學生家庭功能不彰成主因

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調查：三成教師壓力大不快樂 學生家庭功能不彰成主因｜翻轉教育

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老師們，你快樂嗎？教育團體今（27日）針對台灣中小學教師快樂程度調查進行發表會，指出老師們最不快樂的原因是「學生家庭不彰」、「教育政策不完善」等，盼政府能針對現況進行配套措施改革、家長與老師合作，才能減輕老師們的教學壓力。

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學子眼中的教學悲歌：教師過勞、行政負擔重，理想教育藍圖應如何重塑？

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學子眼中的教學悲歌：教師過勞、行政負擔重，理想教育藍圖應如何重塑？

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調升最低工資，照顧基層勞工

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一、前言 為有效提升國內薪資水準，政府自105年5月以來，除數度帶頭為軍公教人員加薪鼓勵企業跟進、調高個人所得稅相關扣除額、強化薪資透明化等措施外，為保障弱勢勞工的基本生活，至113年已連續8年調漲基本工資。每年調漲都有超過200萬名勞工受惠，是政府最具代表性的重要勞動政策。 隨著《最低工資法》已於113年1月1日施行，「基本工資」已完成保障弱勢勞工基本生活的階段性任務，由「最低工資」接續保障基層勞工的經濟生活，行政院並核定自114年1月起再調升最低工資，約有257萬名勞工受惠。此次調整係首次依據該專法，由「最低工資審議會」參採消費者物價指數年增率等指標，就最低工資調整金額進行審議並提出調整建議。這也是自105年以來，工資連續9年調漲，讓月薪從105年的新臺幣（下同）20,008元調至28,590元，總調幅約42.9％；時薪亦由120元調至190元，總調幅約58.3％。 二、為何要制定《最低工資法》？ 基於勞資關係上的不對等和社會經濟情勢，恐將造成不公平的過低工資，為維持低所得弱勢勞工最低生活水準及購買能力，《勞動基準法》自75年起，透過基本工資審議機制，設定工資之最低標準，並明定勞雇雙方議定之工資，不得低於基本工資，凡適用該法之勞工，不分本勞、移工，均一體適用。惟基本工資審議依循法源為《基本工資審議辦法》（現已廢止），屬於《勞動基準法》下子法，僅為法規命令，因此制定《最低工資法》，提升相關規範至專法層級，除將社會經濟指標入法，並建立「最低工資審議會」之議事規則，以及設置跨領域研究小組之先行評估機制，讓審議制度更為完善周延，達成政府穩定明確調整最低工資、撐住勞工及其家庭經濟生活的承諾。 三、連9年工資調漲情形（106-114年） ■ 105年10月1日：時薪由120元調至126元，調升6元（5％）。
■ 106年1月1日：月薪由20,008元調至21,009元，調升1,001元（5％）；時薪由126元調至133元，調升7元（5％）。
■ 107年1月1日：月薪調至22,000元，調升991元(4.72％）；時薪調至140元（4.72％）。
■ 108年1月1日：月薪調至23,100元，調升1,100元（5％）；時薪調至150元（7.14％）。
■ 109年1月1日：月薪調整至23,800元，調升700元（3.03％）；時薪調至158元（5.33％）。
■ 110年1月1日：月薪調整至24,000元，調升200元（0.84％)；時薪調至160元（0.84％）。
■ 111年1月1日：月薪調整至25,250元，調升1,250元（5.21％)；時薪調至168元（5.21％）。
■ 112年1月1日：月薪調整至26,400元，調升1,150元（4.56％)；時薪調至176元（4.56％）。
■ 113年1月1日：月薪調整至27,470元，調升1,070元（4.05％)；時薪調至183元（4.05％）。
■ 114年1月1日：月薪調整至28,590元，調升1,120元（4.08％)；時薪調至190元（4.08％）。 四、結語 近年來我國受惠於產業結構成功轉型與勞動素質提升，國家整體收入持續增加，經濟成長的果實亦應透過最低工資的調升，讓勞資雙方互利共榮。未來政府除將落實《最低工資法》，信守撐住勞工及其家庭經濟生活的承諾外，更將進一步透過技能培力、提升職業安全以及中高齡、青年與弱勢族群的就業促進措施，全方位提高勞動力品質，打造產業所需的優質人才，提升臺灣競爭力。

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Yellow Corporate Business Design Roadmap A4 Document (1)

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全國高級中等學校教育產業工會

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【新聞稿】重視新課綱教學品質與學習歷程指導 拒絕教師過勞！ 捍衛教學品質！

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降低教師基本授課時數 補足高中職教師員額

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一年教師遭投訴2486案…懲處失靈？官方數據一次公開

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教師法》2019年修法後，包括校事會議等不適任教師的處理機制，始終引來正反議論不斷，2024年4月《教師解聘辦法》修法後，更加劇教師團體對於濫訴、「學校變刑堂」的批評聲浪。然而，過去包含到底多少投訴、有多少案件成案與調查、後續如何懲處等資料，教育部鮮少完整公開，國家人權委員會12月8日公布《檢視校園師對生暴力處理機制》專案報告，當中匯集教育部及各縣市政府共4641筆資料，可說是目前由官方角度公開的最完整資訊。

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國小專任教師人數—動態資訊統計圖表

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我國歷年來軍公教人員待遇調整之幅度為何？ 行政院人事行政總處全球資訊網-DGPA--業務Q&A