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Figura 2.                                                                                    Diversidad de personas. 

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Este principio se centra en el hecho de que cada alumno tiene una personalidad única y presenta unos intereses y motivaciones diferentes, con unas circunstancias y necesidades concretas. Es, por lo tanto, un ser único.

Este principio es clave en la situación planteada ya que se ha destacado que es un grupo bastante heterogéneo y que han presentado diversas señales de malestar (comportamiento disruptivo, falta de cohesión, desmotivación, etc.), por lo que es fundamental tenerlo en cuenta para desarrollar diversas estrategias educativas en función de las necesidades de cada alumno.

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Como ejemplo, se podrían realizar entrevistas individuales con los alumnos para lograr identificar sus puntos fuertes y débiles, y, así, poder diseñar actividades grupales en las que cada uno tenga un rol específico basado en sus habilidades individuales.

Los beneficios de ello serían varios: por un lado se estaría promoviendo la cohesión grupal, pero al mismo tiempo, se respetarían las fortalezas de cada alumno, y, con ello se contribuiría a que se sientan valorados precisamente por esas diferencias que les definen.

Un recurso útil podría ser utilizar la plataforma RubiStar, donde los profesores pueden crear rúbricas de evaluación personalizadas para cada alumno:

http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

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Figura 3.                                                                                Relaciones y conexiones entre personas.

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2-Principio de intervención social o ecológico sistémico.

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2-Principio de intervención social o ecológico sistémico.

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Este principio se centra en la importancia que tiene el contexto en el que están teniendo lugar ciertas conductas y en las interacciones entre las personas involucradas.

Los problemas mencionados en la situación dejan claro la necesidad de tener esas interrelaciones en cuenta. Por lo que sería imprescindible trabajar en mejorar las relaciones entre los alumnos para así lograr fomentar la cohesión grupal, lo que a su vez permitiría mejorar la motivación, la integración y la participación activa en las actividades.

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Figura 1.                                                                                          Alumno desmotivado.

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María es este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3º de Educación Secundaria Obligatoria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, las primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, durante el mes de octubre, varios estudiantes han comenzado a tener un comportamiento disruptivo, por lo que las dinámicas en grupo no se están desarrollando como deberían. Las interacciones entre los alumnos son cada vez menos colaborativas, dando lugar a la formación de pequeños subgrupos, e incluso esto ha generado un aumento en el absentismo de algunos alumnos.

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Herraiz, A. (2018, junio 26). Mejor ejemplo de mediación y resolución de conflictos. Película 7 años [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=ep-nqKR39V4

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Como ejemplo, y ya que se deberían fortalecer los lazos entre los alumnos, se podrían poner en práctica dinámicas de grupo tales como realización de proyectos colaborativos, resolución de problemas en grupo, talleres o debates en grupo.

El objetivo de ello sería lograr romper los subgrupos formados y poder mejorar las interacciones alumno-alumno. También sería fundamental involucrar a las familias para que refuercen la asistencia a clase y ofrezcan apoyo a sus hijos desde casa.

Como recurso, se podría utilizar el siguiente vídeo para enseñar a los alumnos la importancia de expresar y escuchar los puntos de vista de los demás para llegar a conocer sus necesidades y llegar a un entendimiento mutuo.

https://www.youtube.com/watch?v=ep-nqKR39V4

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Mejor ejemplo de mediación y resolución de conflictos. Película 7 años

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Se ha elegido el principio antropológico porque, en un grupo tan heterogéneo como es el presentado en la situación, es fundamental atender la diversidad existente comprendiendo las diferencias de cada alumno para poder adaptar estrategias educativas individualmente con el objetivo de lograr fomentar el rendimiento académico de cada uno de los alumnos.

Por lo tanto, sería clave identificar los distintos ritmos de aprendizaje para poder ajustar las distintas estrategias de enseñanza a cada uno de ellos, logrando que cada estudiante sea atendido según sus propias necesidades.

Implementar estas estrategias permitiría promover una mayor personalización del aprendizaje, respetando siempre la singularidad de cada estudiante. Y, con ello, se conseguiría un ambiente más inclusivo, ya que se fomenta que los alumnos sientan que su propia singularidad es valorada, lo que a su vez llevará a un aumento de la motivación y de la participación en clase.

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2-Principio de intervención social o ecológico sistémico.

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2-Principio de intervención social o ecológico sistémico.

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Se ha escogido este principio porque la dinámica de grupo es un factor esencial a tener en cuenta en el comportamiento de los alumnos y en la existencia de subgrupos dentro del aula.

Obviamente, siempre es importante mejorar el ambiente en una clase y fomentar la cohesión del grupo, porque ello repercute directamente en el rendimiento académico y en la motivación de los propios alumnos.

Por lo tanto, y como en esta situación se ha detectado que las relaciones entre los alumnos se han deteriorado, sería fundamental trabajar en esas relaciones alumno-alumno.

Además, sería importante involucrar a las familias en el proceso para informarles sobre la situación actual y buscar su colaboración para mejorar el comportamiento de sus hijos debido a que, no solo la escuela, sino también la familia ejerce una gran influencia en el desarrollo, sistema de valores o conductas del alumno.

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Figura 4.                                                                                      Galbis Reig, N. [@elbolsillodelazarillo]. (2024, septiembre 5). Dosier de tutoría [Fotografía]. Instagram. https://www.instagram.com/p/C_iitN4tSgk/?hl=es

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Como propuesta de actuación y siguiendo dicho principio, se propondría una actividad para el autoconocimiento del alumnado: de manera individual cada alumno reflexionará sobre sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, para que se conozcan y se acepten tal y como son.

Con ello, se podría implementar una metodología de aprendizaje basado en proyectos (ABP), donde los alumnos puedan trabajar en grupos en algo que les motive con tareas diferenciadas según sus habilidades y de manera relativamente autónoma.

Por último, pueden compartir el resultado final con el resto de los compañeros de clase.

De esa forma, cada alumno se siente valorado por su propia singularidad.

Los aspectos positivos que destacaría de este tipo de metodología son: estar centrado en el alumno; favorecer la inclusividad y la socialización, ya que requiere de la interacción entre estudiantes; permitir que cada alumno se enfrente a tareas adaptadas a su nivel; y promover la motivación individual, ya que cada estudiante puede sentir que tiene un papel importante en el grupo.

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Figura 5.                                                                                 Grupo de personas dialogando. 

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2-Principio de intervención social o ecológico sistémico.

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2-Principio de intervención social o ecológico sistémico.

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Para este principio, se organizarían cuestionarios donde reflexionen sobre todo aquello que los alumnos sientan que les molesta en el aula o lo que les gustaría que se solucionara en clase, así como sugerencias sobre las posibles mejoras que creen que serían necesarias. Esto podría realizarse gracias a una 'caja de desahogo' anónimamente para que puedan expresarse libremente.

Una vez identificadas las principales inquietudes de los alumnos, se establecerían una serie de normas de convivencia que se podrían recoger en una infografía realizada por ellos mismos y que se expondría en el aula.

Esto permitiría identificar las causas que están detrás del comportamiento disruptivo de algunos alumnos y del aumento de absentismo por parte de otros. Además, mejoraría, no solo las interacciones alumno-alumno, sino también el ambiente en clase y ayudaría a romper los subgrupos formados.

Igualmente, una gran idea sería recurrir a 'círculos de diálogo', donde incluso se podría formar a algunos alumnos como mediadores para que estos puedan ayudar a sus compañeros a resolver los problemas que surjan entre ellos. Esto proporcionaría a los estudiantes herramientas para que aprendan a manejar las diferencias entre ellos de manera madura y fomentar su empatía y respeto mutuo.

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Figura 6.                                                                                         Grupo de personas mostrando una buena convivencia.

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Estas propuestas de actuación, aplicadas tanto de forma individual como colectiva, podrían ayudar a fomentar un entorno más inclusivo y motivador, lo cual llevaría a una mejora en la dinámica del grupo y a un mayor rendimiento de cada alumno.

Además, sería beneficioso implementar la mayoría posible de estas estrategias al principio del curso escolar, no solo para poder conocer las características de cada alumno y del grupo desde un primer momento, sino también para asentar las normas a seguir a lo largo del curso escolar y aportar seguridad dentro del aula.

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Figura 1.                                                                                         Aula heterogénea de Secundaria.

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María es este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3º de Educación Secundaria Obligatoria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, las primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, durante el mes de octubre, varios estudiantes han comenzado a tener un comportamiento disruptivo, por lo que las dinámicas en grupo no se están desarrollando como deberían. Las interacciones entre los alumnos son cada vez menos colaborativas, dando lugar a la formación de pequeños subgrupos, e incluso esto ha generado un aumento en el absentismo de algunos alumnos.

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Figura 2.                                                                                   Alumna perteneciente al grupo sociométrico conocido como "popular".

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Estatus sociométrico: Popular.

Laura es una alumna sociable que participa activamente en clase, animando a sus compañeros a participar también, aun cuando la clase se sigue manteniendo poco participativa. También muestra habilidades de liderazgo, y es una mediadora natural, sabiendo mediar y resolver conflictos, por lo que mantiene buenas relaciones con sus compañeros.

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Figura 3.                                                                                   Alumno perteneciente al grupo sociométrico conocido como "rechazado".

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Estatus sociométrico: Rechazado.

Héctor presenta un comportamiento disruptivo en clase, a menudo hablando fuera de turno. A pesar de no ser el único alumno con dicho comportamiento, Héctor muestra una actitud desafiante hacia sus compañeros y docentes, que lo llevan al conflicto con unos y con otros y a tener dificultades para trabajar en equipo. Además, presenta también problemas para aceptar normas de convivencia y de respeto hacia el mobiliario, llegando a robar objetos de sus compañeros o a pintar mesas y paredes. Por último, las últimas semanas ha mostrado una propensión a faltar a clase con frecuencia.

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Figura 4.                                                                                   Alumna perteneciente al grupo sociométrico conocido como "controvertido".

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Estatus sociométrico: Controvertido.

Rebeca presenta un comportamiento variable: es una alumna inteligente que en ocasiones se muestra colaborativa, tanto con sus compañeros como con el profesor, pero también es capaz de mostrar comportamientos antisociales, respondiendo agresivamente cuando las cosas no salen como ella quiere o cuando no está de acuerdo con algo, especialmente en ausencia de los docentes.

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Figura 5.                                                                                   Alumno perteneciente al grupo sociométrico conocido como "ignorado".

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Estatus sociométrico: Ignorado.

Yoshinori es un alumno tranquilo, de perfil bajo, que pasa desapercibido. A nivel académico cumple con sus tareas. Sin embargo, presenta una baja participación en clase, prefiriendo trabajar solo, pero sin generar problemas de convivencia con sus compañeros.

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Figura 6.                                                                                   Alumno perteneciente al grupo sociométrico conocido como "promedio".

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Estatus sociométrico: Promedio.

Keilor es un alumno con una conducta equilibrada. Participa moderadamente en las actividades de clase, pero sin destacar especialmente. Tampoco destaca en conductas conflictivas.

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1-¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1-¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de cada alumno puede estar altamente relacionado con el tipo de apego y la educación parental recibida en la infancia.

-Así, por ejemplo, existe una gran posibilidad de que un estilo de crianza democrático, que promueve el respeto y la empatía, se relacione con un apego seguro, y que esto, dé lugar a alumnos "populares": alumnos con confianza en sí mismos, con habilidades sociales que conectan positivamente con otros y que influyen positivamente en el grupo actuando como modelo de referencia.

-Por otro lado, alumnos con un estatus sociométrico de "rechazado", se pueden relacionar con un estilo de crianza negligente o incluso autoritario, donde existe un rígido control y con pocas oportunidades de expresión y con un apego inseguro (tanto inseguro evitativo como inseguro ambivalente), dando lugar a comportamientos agresivos o desconfiados, incluso desafiantes, y con dificultades para adaptarse y colaborar, lo que les afecta a su capacidad para integrarse y contribuye a su rechazo social.

-En el caso de alumnos "controvertidos", con una ambivalencia en sus relaciones, podrían haber experimentado una mezcla de estilos de crianza (a veces permisivo, otras autoritario) junto a un apego inseguro ambivalente, lo que se refleja en su comportamiento inconsistente en las relaciones, alternando entre conductas prosociales y antisociales, dependiendo del contexto y las personas.

-Los alumnos "ignorados", podrían haber experimentado un estilo de crianza autoritario o negligente, con padres poco disponibles emocionalmente, junto a un apego inseguro evitativo, resultando en su conducta aislada y retraída, que evita las relaciones sociales y los conflictos, manteniéndose por lo general al margen de las actividades grupales, pasando desapercibidos. Estos alumnos pueden haber experimentado un ambiente familiar con falta de comunicación y donde las necesidades emocionales no se atendían adecuadamente, lo que les lleva a evitar la interacción social.

-Por último, alumnos "promedio" parecen haber tenido una crianza equilibrada que les permite tener relaciones positivas sin destacar demasiado. En cuanto a su estilo de crianza, podría relacionarse con democrático o autoritario, pero sin ser excesivamente riguroso, permitiendo que el alumno presente habilidades sociales moderadas. Probablemente estén ligados a un apego seguro, lo que les permite interactuar con naturalidad sin necesidad de destacar pero tampoco de evitar las relaciones.

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2-¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2-¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Durante la adolescencia, el grupo de iguales es uno de los principales agentes socializadores, proporcionando un espacio único para el desarrollo de habilidades sociales, autonomía y construcción de la identidad del sujeto, además de influir en el rendimiento académico, en la motivación, y, en gran manera, en su comportamiento.

Así, por ejemplo:

En cuanto a Laura, "popular", tenemos:

1. Efecto de facilitación social: en actividades grupales su comportamiento positivo y rendimiento se verán reforzados, ya que estimulan su participación y colaboración, así como sus habilidades de liderazgo, actuando como un modelo positivo para sus compañeros.

2. Efecto de desindividualización: aunque podría llegar a adaptarse y mostrar conformidad, posiblemente mantendrá su identidad y valores.

3. Efecto de holgazanería social: es poco probable que le afecte, ya que los "populares" suelen tener un alto nivel de responsabilidad y no suelen dejarse llevar por la holgazanería.

4. Efecto de polarización grupal: podría mediar y utilizar su influencia positiva para reducir dicha polarización y orientar al grupo hacia decisiones más positivas.

5. Efecto de la presión hacia la conformidad y autocensura: aunque puede sentirse presionada para mostrar conformidad con las ideas predominantes para evitar conflictos y mantener su imagen positiva, también su posición podría ayudarle a expresar sus ideas.

En cuanto a Héctor, "rechazado", tenemos:

1. Efecto de facilitación social: la presencia de otros intensificará su comportamiento disruptivo o rebelde, precisamente por sus conductas antisociales.

2. Efecto de desindividualización: podría llevarlo a asumir actitudes más extremas o antisociales para buscar atención, adoptando conductas extremas que refuercen su posición de rechazado.

3. Efecto de holgazanería social: es posible que participe lo mínimo en actividades grupales, ya que la falta de aceptación reduciría su motivación para contribuir al grupo, llevándolo a desentenderse de tareas y responsabilidades.

4. Efecto de polarización grupal: podría llevarlo a intensificar su conducta disruptiva, oponiéndose aún más a las normas de grupo.

5. Efecto de la presión hacia la conformidad y autocensura: precisamente por tener una actitud opuesta a los demás, podría no sentir la necesidad de conformarse con las ideas del grupo, lo que reforzará su rebeldía.

En cuanto a Rebeca, "controvertida", tenemos:

1. Efecto de facilitación social: la presencia de otros podría aumentar tanto sus comportamientos positivos como negativos, según el contexto y compañeros presentes.

2. Efecto de desindividualización: al cambiar su comportamiento en función del contexto, podría verse influenciada a actuar de forma agresiva o dominante cuando se siente respaldada por el grupo, perdiendo su identidad individual.

3. Efecto de holgazanería social: puede que evite participar en actividades grupales si considera que no necesita esforzarse o según sus intereses.

4. Efecto de polarización grupal: precisamente por su tendencia a destacar, puede adoptar comportamientos extremos, tanto positivos como negativos.

5. Efecto de la presión hacia la conformidad y autocensura: podría adaptarse a las normas, comportándose según las expectativas, autocensurándose.

En cuanto a Yoshinori, "ignorado", tenemos:

1. Efecto de facilitación social: la presencia de otros podría no influir en él, ya que suele mantenerse al margen.

2. Efecto de desindividualización: ya que suele mantenerse distanciado de los demás y no se ve tan influido por la presión del grupo, es poco probable que le afecte.

3. Efecto de holgazanería social: al no sentirse integrado, podría contribuir menos a las actividades grupales, limitándose a realizar lo mínimo.

4. Efecto de polarización grupal: ya que suele mantener una posición neutral, no adoptaría posturas radicales.

5. Efecto de la presión hacia la conformidad y autocensura: podría autocensurarse para evitar llamar la atención, adaptándose pasivamente a las normas, por lo que puede que no ceda a la presión, ya que está desvinculado del grupo.

En cuanto a Keilor, "promedio", tenemos:

1. Efecto de facilitación social: puede experimentarla levemente, reforzando su participación en actividades grupales, ya que puede motivarle, aunque sin destacar demasiado.

2. Efecto de desindividualización: podría adaptarse al comportamiento del grupo, aunque sin llegar a perder su identidad individual.

3. Efecto de holgazanería social: puede experimentarla, ya que podría reducir su participación en actividades grupales, adoptando una actitud pasiva, más cómoda, confiando en que otros miembros del grupo compensarán su menor aportación.

4. Efecto de polarización grupal: es poco probable que adopte posturas extremas ya que suele mantener una posición intermedia.

5. Efecto de la presión hacia la conformidad y autocensura: podría conformarse con la opinión general, ajustando su comportamiento para mantenerse en el grupo y evitar conflictos.

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3-Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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3-Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, como docente, María debe adoptar un papel significativo para sus alumnos en lo que se refiere a su desarrollo personal y social, con el objetivo de que se cumpla el propósito final de la educación: el desarrollo integral de los alumnos. Partiendo de que debería considerar el contexto social de cada alumno para comprender el por qué de cada una de sus conductas, debería poner en práctica diversas estrategias para guiar al alumno hacia un adecuado desarrollo social, además de trabajar con cada uno de ellos individualmente para eliminar los efectos negativos que se pueden producir en los grupos.

Entre esas posibles estrategias, tenemos:

Implementación de normas de respeto consensuadas para crear un ambiente inclusivo donde los alumnos se sientan más motivados para participar y se reduzcan los comportamientos disruptivos. Precisamente la clave está en que sean consensuadas, ya que involucrar a los alumnos en su creación, fortalece su compromiso en su cumplimiento. Asimismo, teniendo en cuenta que la situación se sitúa en el primer trimestre, servirá para asentar las normas a seguir a lo largo del curso escolar. Esto sería imprescindible para manejar los comportamientos más problemáticos, especialmente de Héctor ("rechazado") y de Rebeca ("controvertida").

Creación de un ambiente organizado y motivador, mediante la colocación de un calendario de actividades/exámenes en zonas visibles del aula y establecimiento de rutinas claras durante las clases, lo que ayudaría a aumentar la seguridad de los alumnos, especialmente útil para alumnos como Héctor ("rechazado") y Rebeca ("controvertida").

Implementación de dinámicas de conocimiento interpersonal y de confianza, porque, aunque el grupo ya se conoce en su mayoría de cursos anteriores, es posible que no hayan llegado a potenciar el intercambio entre ellos, no consiguiendo la integración de todos los miembros del grupo, especialmente de alumnos como Yoshinori ("ignorado").

Talleres sobre habilidades socioemocionales y de mediación de conflictos guiada para mejorar la relación entre los alumnos. Es importante que los alumnos aprendan a expresar sus opiniones y necesidades de forma clara y respetuosa. Gracias a ello, los alumnos pueden aprender a manejar y resolver los conflictos de forma pacífica, comprendiendo diferentes puntos de vista y fomentando la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Esto, no solo mejoraría el ambiente en el aula, sino que también tendría un efecto positivo en el rendimiento académico, en la cohesión grupal y en el bienestar emocional de los alumnos.

Creación de grupos de trabajo heterogéneos para fomentar el aprendizaje cooperativo, aprovechando que, aunque están en el inicio del curso y quizás la formación de grupos no sería muy adecuado en esta fase tan temprana, la mayoría de los alumnos ya se conocen de cursos anteriores. Esta estrategia promueve el respeto, además de ayudar a construir relaciones y a reducir las barreras entre los diferentes subgrupos mejorando la cohesión grupal. Por otro lado, sería fundamental realizar rotación de los grupos para fomentar nuevas interacciones entre los alumnos. Esta estrategia es útil para que alumnos que pertenecen a distintos estatus sociométricos puedan trabajar para alcanzar un objetivo común y mejoren sus habilidades comunicativas, reduciéndose los conflictos y ayudando a la integración de alumnos como Yoshinori ("ignorado") o incluso Keilor ("promedio"). Del mismo modo, aprovechando las habilidades de liderazgo de Laura ("popular"), se podría implementar un sistema de alumnos ayudantes, ayudando a los compañeros que necesiten ser escuchados, como Yoshinori ("ignorado") o Héctor ("rechazado"), facilitando la mejora de la convivencia en el grupo y liderando actividades grupales.

Comunicación con las familias de los alumnos absentistas, así como colaborar con el Departamento de Orientación para detectar las causas subyacentes y llevar a cabo un seguimiento del alumno. Fundamental para alumnos como Héctor ("rechazado"), que tienen una mayor tasa de abandono de los estudios.

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4-A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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4-A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, considero oportuno la realización de un sociograma debido a que se trata de una herramienta muy valiosa que permite visualizar las relaciones y dinámicas del grupo, identificando el estatus de cada alumno, lo cual es fundamental en grupos con problemas de cohesión y con comportamientos disruptivos (como es el presente caso) y, diagnosticando el estado de las relaciones interpersonales, proporcionando información sobre las relaciones de afinidad y de rechazo, además de permitir identificar conflictos.

Gracias a esta información, María puede tomar decisiones fundamentadas sobre cómo intervenir en diversas situaciones:

Al identificar el estatus de cada estudiante, mediante la detección de las influencias positivas, como son los alumnos "populares", puede planificar intervenciones dirigidas a fomentar la inclusión y cohesión del grupo, como por ejemplo, el emparejamiento de este tipo de alumnos con compañeros de otros estatus, como serían los "rechazados" o "ignorados".

Al detectar los posibles focos de conflicto (alumnos "rechazados") o de exclusión (alumnos "ignorados"), puede diseñar actividades para integrar a dichos alumnos, como el aprendizaje cooperativo y así evitar que se formen subgrupos y mejorar el ambiente en el aula, lo que llevaría a una mejora en el rendimiento académico. También es fundamental para reducir la tasa de abandono de los estudios de forma temprana asociada a alumnos "rechazados".

Al detectar alumnos con determinadas necesidades (tanto alumnos "rechazados", "ignorados", "controvertidos" o incluso, en algunas ocasiones, alumnos "promedio"), puede enfocarse en mejorar sus habilidades sociales y así ayudarle a establecer relaciones positivas con sus compañeros.