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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 alumnos de primer año, de un ciclo formativo de Grado Superior en Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear, en el mes de noviembre. Se trata de un grupo bastante heterogéneo, el rango de edad oscila entre los 18 y los 30 años. Aunque algunos estudiaron en el propio centro, la gran mayoría no, y por lo tanto no se conocían entre ellos. A medida que avanza el primer trimestre, empiezo a notar que varios alumnos muestran signos de desmotivación y falta de participación en clase.

En concreto, tengo un alumno, Carlos, que tiene dificultades para entender conceptos básicos. Su vergüenza a participar en clase lo ha llevado a aislarse de sus compañeros, generando en él frustración y desmotivación. Además, hay una alumna, Sonia, que trabaja a media jornada y se está viendo superada por no poder conciliar trabajo, clases y entrega de actividades, las cuales no las está entregando a tiempo. Esto esta afectando a su rendimiento académico y a su salud mental.

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Figura 1. Principios antropológico y evaluativo. Fuente: Elaboración propia

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La orientación definida por Bisquerra es un proceso continuo de ayuda que se dirige a todas las personas, en todos sus aspectos, que se realiza a lo largo de toda la vida.

Cuando hablamos de principio antropológico nos referimos a la persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Todo esto implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y cada grupo seres individuales, diversos y únicos.

Al referirnos al principio evaluativo o diagnóstico nos referimos a que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela, debe ir precedido de un diagnóstico sobre las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

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El principio antropológico es fundamental en esta situación ya que permite entender y atender las necesidades individuales de los alumnos, contribuyendo a su bienestar y rendimiento académico. Diseñando un plan específico que atienda a fortalecer las debilidades de Carlos y flexibilizar los horarios de Sonia.

El principio evualuativo o diagnóstico es crucial porque implica la necesidad de evaluar dificultades específicas de los alumnos. ¿Por qué Carlos está desmotivado?, ¿Qué causa su frustración?, ¿Por qué Sonia está bajando su rendimiento académico?. Y una vez sepamos por qué están fallando, abordar la problemática.

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Atendiendo al principio evaluativo o diagnóstico, se podrían llevar a cabo las siguientes medidas:

-       Evaluación inicial. Hacer una evaluación diagnóstica de los alumnos, por ejemplo, realizando un test sobre conceptos básicos que deben saber antes de empezar cada tema, así podría saber con qué nivel académico parte Carlos. Y analizar cómo el trabajo de Sonia afecta a su rendimiento. Esto permitirá conocer el nivel de comprensión y habilidad de ambos, así como de la clase en general.

-       Encuestas anónimas. Diseñar una encuesta que me permita conocer el grado de satisfacción y bienestar del alumnado, así como evaluar su percepción sobre el ambiente en clase, la carga de trabajo y su nivel de motivación.

Por otro lado, para el principio antropológico:

-       Tutorías individuales. Realizar encuentros periódicos con los alumnos, para identificar sus necesidades, sus preocupaciones y poder establecer con ellos objetivos reales. De esta forma se podrán sentir apoyados y acompañados durante el proceso.

-       Adaptación. Ofrecer recursos y actividades complementarias para reforzar los conceptos básicos de Carlos y así, llegue con seguridad al examen. Para Sonia, se podría flexibilizar la entrega de actividades para que pueda mejorar la gestión de tiempo.

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Fuente: UNIR. (2024). Sesión de bienvenida. [PDF].

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CUADERNO DEL TUTOR (II): LAS RELACIONES EN EL AULA

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CUADERNO DEL TUTOR (II): LAS RELACIONES EN EL AULA

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Las notas han comenzado a decaer, generando una atmósfera de desánimo en la clase. Para revitalizar el ambiente y aumentar la motivación, María Freire decide proponer una actividad que permitirá a los estudiantes subir sus notas, ya sea de manera individual o en grupo. Sin embargo, la reacción de Javier es inmediata y desafiante; comienza a lanzar comentarios sarcásticos y burlones, lo que provoca risas entre algunos compañeros. Paula, interesada en entender mejor la actividad y con la intención de cambiar el rumbo de la conversación, levanta la mano con curiosidad. En la última fila, Carlos observa la situación con preocupación, sin querer intervenir y permaneciendo al margen. Sonia por su parte, se siente incómoda, pero la presión social le lleva a dudar si unirse a las burlas, aunque no esté de acuerdo. Cuando María sale del aula para buscar las fotocopias de la actividad, reconoce la voz de Teresa que se ha unido a Javier en las burlas, riéndose a carcajadas y desestabilizando más el ambiente de clase.

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Paula: Es una estudiante responsable, comprometida y motivada, buscando siempre cómo mejorar su rendimiento académico. Su capacidad para escuchar y entender a sus compañeros la convierte en una figura de referencia. Cuando levanta la mano es para hacer preguntas constructivas y busca involucrar a sus compañeros en las actividades, es por ello que es muy querida en el aula.

Javier: el “gracioso” del aula. Es un estudiante carismático, que utiliza su sentido del humor como mecanismo de defensa, posiblemente por sus inseguridades. Su actitud desafiante lo ha llevado a ser rechazado por alguno de sus compañeros y esto le dificulta participar en actividades en grupo.

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Carlos: Es un estudiante que prefiere permanecer en segundo plano. Suele sentarse en última fila y observar las explicaciones sin intervenir. Su falta de participación y su timidez lo hacen pasar desapercibido. No tiene conductas negativas, pero tampoco ha logrado establecer conexiones con sus compañeros, por lo que siempre se le ve aislado.

Sonia: Es una estudiante que se adapta bastante bien a diferentes grupos, a veces por presión social, puede verse involucrada en actitudes que no reflejan sus principios, pero a pesar de esto, es una alumna que demuestra empatía y dispuesta a colaborar.

Teresa: Es una alumna que destaca por su capacidad para llamar la atención, cuando se siente segura, puede tener una actitud cooperativa, pero a menudo se une a Javier en las burlas sobretodo si no se encuentra el docente presente en el aula.

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Paula, popular. Por su actitud participativa, su habilidad para comunicarse, y su habilidad para resolver conflictos. Todo esto la convierte en una figura respetada en el grupo.

Javier, rechazado. Por su comportamiento disruptivo, y su dificultad para colaborar con otros compañeros al no adaptarse adecuadamente.

Carlos, ignorado. Por ser un estudiante que pasa desapercibido, no tener conductas negativas, pero tampoco se integra con el resto de alumnos.

Sonia, promedio. Ya que presenta una mezcla de comportamientos positivos y negativos.

Teresa, controvertida. Debido a que combina las características de popularidad con conductas disruptivas, dependiendo del contexto social en que se encuentre.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Si. Ya que dependiendo del estilo de crianza que hayan llevado a cabo sus familias, han podido desarrollar los siguientes efectos en sus hijos, tanto en el ámbito psicológico como social, por ejemplo, un estilo autoritario democrático puede llevar a una buena actitud y rendimiento escolar del alumno, así como buena salud mental como podría ser el caso de Paula. Un estilo rechazante puede dar lugar a problemas escolares y problemas de conducta entre otros, pudiendo clasificar a Javier en este ejemplo. Por último, nos encontramos con el estilo autoritario y el permisivo, en el primero nos encontramos con perfiles mas obedientes en el trabajo, poca confianza en sí mismos, y en el segundo más confianza, pero posibles problemas de conducta y consumo, a Carlos, Teresa o Sonia, podríamos encasillarlos en alguno de estos dos. Por otra parte, el apego, también influirá en las actitudes que desarrollen las personas, puesto que existe una necesidad de establecer relaciones de afecto entre el cuidador y el niño.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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María Freire tiene un papel fundamental en la intervención de las relaciones entre iguales, para ajustar el comportamiento social de los estudiantes. Es importante que lo haga de manera cuidadosa, presentándose como un apoyo en lugar de una autoridad amenazante. Para abordar las diferencias en el aula se podrían llevar a cabo estrategias individuales o grupales, por ejemplo, tutorías con cada uno donde se sientan libres de expresar sus sentimientos, o sesiones en grupo para resolver conflictos de manera constructiva. En caso de necesitarlo, también podría ser útil involucrar a las familias a través de reuniones.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Paula, como estudiante popular, se beneficia del sesgo endogrupal, al buscar el bienestar del grupo, favorece el ambiente colaborativo ya que tiene la capacidad de involucrar a sus compañeros en las actividades del aula reforzando la unión. Su actitud puede inspirar a otros fomentando una mejora académica.

Javier, su comportamiento podría clasificarse en derogación del exogrupo, intentando con sus burlas sobre la actividad, que parte de la clase se una a él y menospreciando a aquellos que piensen de manera diferente.

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Carlos. Su timidez y su falta de participación puede hacer que otros lo vean como alguien que no aporta. Su percepción de homogeneidad en el aula se ve afectada ya que no puede establecer conexiones significativas.

Sonia, por su deseo de encajar, puede priorizar la aceptación del grupo sobre sus propios valores, siendo esto un resultado de la influencia social que se ejerce sobre ella.

Teresa, que en un principio no estaba en un comportamiento hostil, al ver como había alumnos que le reían las gracias a Javier, decide unirse a él en busca de aceptación, adoptando una postura más extrema encajando en el fenómeno de polarización de grupo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Podría ser oportuno elaborar un sociograma en clase, ya que es una técnica que resulta útil para conocer las relaciones sociales existentes entre los miembros de un grupo, y a su vez valora la organización de la clase desde la perspectiva emocional.