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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes del segundo curso de un Ciclo de Grado Medio bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, una alumna que tenía un buen rendimiento académico y solía liderar actividades grupales, ha comenzado a faltar a clases con frecuencia, lo que ha provocado una caída notable en su rendimiento. En el aula se muestra apática y desmotivada, evitando participar en las actividades que antes realizaba con entusiasmo. A pesar de tener amigos en el grupo, se la ve más aislada en los patios, mostrando un comportamiento más reservado y distante. Algunos compañeros han comenzado a hacer comentarios sobre su ausencia y bajo rendimiento, lo que parece estar afectando su autoestima y su integración en el grupo.

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Los dos principios en los que se fundamenta el abordaje de la situación

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Los dos principios en los que se fundamenta el abordaje de la situación

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Los dos principios que mejor se ajustan para mejorar la situación son el principio evaluativo o diagnóstico y el principio antropológico.

El principio evaluativo nos ayudara a analizar las necesidades individuales y grupales, identificar las causas de la desmotivación y el bajo rendimiento, y entender qué está afectando a la alumna que ha cambiado su comportamiento. Una vez hecho el diagnóstico, el principio antropológico nos permitirá diseñar estrategias personalizadas que respeten los ritmos de aprendizaje y la situación emocional de cada estudiante, ajustando las actividades a las dinámicas sociales del grupo.

Estos dos principios trabajan bien en conjunto: el diagnóstico riguroso permite comprender las particularidades, mientras que el principio antropológico garantiza que las intervenciones se adapten a las características únicas de cada persona y grupo.

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Para abordar la situación de la alumna desmotivada y mejorar el ambiente del grupo, se puede partir del principio evaluativo o diagnóstico, realizando entrevistas individuales con la alumna, tutorías y conversaciones con su familia. También se analizará el ambiente del grupo para identificar factores que influyan en la falta de motivación. Este diagnóstico permitirá tomar decisiones informadas para adaptar las medidas de apoyo, ayudando a los estudiantes a reflexionar y decidir cómo mejorar su rendimiento, alineándose con la línea de actuación de enseñar a decidirse.

El principio antropológico se enfocará en diseñar actividades que respeten los distintos ritmos de aprendizaje, proporcionando a la alumna tareas que la involucren de manera progresiva para recuperar su autoestima. A nivel grupal, se fomentarán dinámicas que promuevan la colaboración y el respeto a la diversidad, lo cual se vincula con las líneas de enseñar a convivir y enseñar a comportarse, mejorando la cohesión y el ambiente inclusivo del aula.

Además, se trabajará en enseñar a ser persona mediante espacios de tutoría donde se reflexionen aspectos emocionales y personales, ayudando a la alumna y a sus compañeros a reconocer y gestionar sus emociones y fortalezas. Finalmente, se impulsará el desarrollo del pensamiento crítico mediante la línea de enseñar a pensar, fomentando que los estudiantes analicen sus procesos de aprendizaje y cómo sus actitudes influyen en su éxito académico y social.

Esta propuesta integral combina el diagnóstico preciso y la personalización del aprendizaje, con un enfoque en el crecimiento personal, social y académico, beneficiando tanto a la alumna como al grupo en su conjunto.

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En el aula de segundo curso, la situación de una alumna en particular ha comenzado a crear tensiones sutiles, aunque cada vez más notables, en el grupo. Su frecuente ausencia y bajo rendimiento han hecho que algunos compañeros empiecen a cuestionar su implicación, lo que ha derivado en comentarios despectivos y murmullos en los momentos de descanso y entre clase y clase. Este comportamiento ha generado un clima de incomodidad, donde otros estudiantes sienten que pueden juzgar y etiquetar a quien ven en una situación vulnerable. La alumna, por su parte, al percibir estas actitudes, se ha vuelto aún más reservada y ha reducido su participación tanto en actividades de grupo como en el aula en general.

Esto ha tenido un efecto dominó en la dinámica del grupo: por un lado, algunos estudiantes han comenzado a evitar participar activamente por temor a ser también señalados o juzgados si su rendimiento baja, lo que incrementa la desmotivación general. Al mismo tiempo, la falta de cohesión se ha hecho más evidente, ya que la alumna, que antes funcionaba como una figura de referencia, ya no cumple ese rol. Este ambiente tenso y de baja motivación amenaza con dividir a los estudiantes entre aquellos que siguen etiquetando y criticando, y aquellos que, aunque no estén de acuerdo, se sienten incómodos para intervenir, dificultando así la convivencia y la cohesión grupal.

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1.Marta

Es la alumna que antes lideraba el grupo y ahora atraviesa un momento difícil. Marta solía ser activa, participativa y siempre estaba dispuesta a ayudar a sus compañeros. Desde hace un tiempo, su comportamiento ha cambiado drásticamente: falta a clase con frecuencia y, cuando asiste, parece desinteresada y distante. A pesar de tener amigos en el grupo, cada vez pasa más tiempo sola en los patios y evita integrarse en las actividades de equipo. Aunque todavía le importan sus estudios, su motivación ha caído, y los comentarios de sus compañeros sobre su bajo rendimiento la hacen sentir cada vez menos parte del grupo, afectando su autoestima y su seguridad en sí misma.

2.Lucas

Lucas es un estudiante que siempre ha sido trabajador y constante, pero algo reservado en clase. Desde que Marta comenzó a faltar y su rendimiento bajó, Lucas ha notado el cambio y, en vez de criticarla, siente preocupación genuina por su compañera. Sin embargo, le resulta difícil expresar su preocupación, ya que teme ser visto como alguien entrometido. Esta situación le ha hecho reflexionar sobre el ambiente en el aula y, aunque no se atreve a hablar abiertamente, siente que la situación afecta a la cohesión de la clase. A veces, se debate internamente entre quedarse callado o intentar mediar para mejorar el ambiente.

3.Carla

Es una estudiante carismática, con facilidad para socializar, pero en ocasiones puede ser crítica y directa en sus opiniones. Desde que Marta comenzó a ausentarse, Carla ha hecho varios comentarios sobre su bajo rendimiento, refiriéndose a ella como "la que ya no quiere hacer nada." Aunque sus palabras son comentarios casuales, han generado que otros compañeros también adopten una actitud similar hacia Marta. Carla no ve sus comentarios como algo negativo y, de hecho, los considera bromas inofensivas, pero en realidad están contribuyendo a que la situación de Marta empeore y a que la distancia entre ambos sea cada vez más notoria.

4.Javier

Javier es un estudiante inquieto, con un sentido del humor que suele romper el hielo en clase. Aunque no tiene malas intenciones, muchas veces sus bromas o comentarios aumentan la tensión sin que él lo perciba. Ha empezado a hacer chistes sobre la ausencia de Marta en clase, llamándola "la fantasma," lo que inicialmente provocó risas, pero que ahora empieza a incomodar a otros compañeros. Javier cree que sus bromas ayudan a hacer el ambiente menos tenso, sin darse cuenta de que sus palabras afectan directamente a Marta y refuerzan la idea de exclusión en el grupo.

5.Elena

Es una de las estudiantes más empáticas y observadoras de la clase. Desde que comenzó el curso, ha notado los cambios en Marta y siente que algo no está bien. Sin embargo, su timidez la frena para hablar abiertamente con ella o incluso para defenderla cuando otros compañeros comentan sobre su comportamiento. Aunque le gustaría apoyar a Marta y tratar de mejorar la situación, teme que sus compañeros la juzguen o que su intervención cause conflictos. Esta inseguridad la mantiene en silencio, aunque en su interior sabe que podría aportar positivamente a la cohesión del grupo y, sobre todo, al bienestar de Marta.

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Estatus sociométrico de los estuadiantes

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Estatus sociométrico de los estuadiantes

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Marta – Ignorada

Debido a su cambio reciente, Marta ha comenzado a pasar desapercibida en el grupo. Aunque antes lideraba actividades y era una referencia para sus compañeros, ahora está más aislada y evita integrarse en las actividades grupales. Su comportamiento actual es más reservado, lo que hace que los demás no interactúen tanto con ella, colocándola en una posición de aislamiento social sin mostrar ni conductas agresivas ni prosociales.

Lucas – Promedio

Lucas es un estudiante constante y trabajador, aunque algo reservado. Participa en clase y mantiene una conducta social en niveles medios. Su preocupación por Marta demuestra que es empático, pero su timidez le impide tener un papel más protagónico dentro del grupo. Al encontrarse en un nivel intermedio de participación y sociabilidad, encaja en el perfil de los estudiantes promedio.

Carla – Controvertida

Carla tiene habilidades para socializar y es carismática, pero también tiende a ser crítica y a hacer comentarios directos que, aunque ella considera inofensivos, pueden resultar ofensivos o despectivos para algunos compañeros, como en el caso de Marta. Aunque en ocasiones participa positivamente y colabora en las actividades del grupo, su tendencia a la crítica la convierte en una figura que puede polarizar las opiniones de sus compañeros, encajando en el perfil de estudiante controvertido.

Javier – Rechazado

Javier, a pesar de ser simpático y hacer bromas que pueden romper el hielo, tiene una tendencia a hacer comentarios disruptivos que aumentan la tensión en el grupo. Su comportamiento muchas veces es malinterpretado o mal recibido, especialmente por sus bromas hacia Marta, que otros ven como insensibles. Su tendencia a crear un ambiente de incomodidad a través de estos chistes hace que algunos compañeros lo perciban de manera negativa, colocándolo en la categoría de estudiante rechazado.

Elena – Popular

Elena es empática y observadora, y se preocupa genuinamente por el bienestar de sus compañeros. Aunque es algo tímida, posee habilidades para comunicarse de manera positiva y tiene una actitud de apoyo hacia los demás. Su empatía y disposición para mejorar el ambiente en el grupo, aunque a veces no la exprese abiertamente, la hacen encajar en el perfil de estudiante popular, ya que es capaz de comprender y resolver conflictos de forma sutil y sin generar tensión en el aula.

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1- ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Diría que el estatus sociométrico de cada persona tiene relación alguna con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida puesto que estás experiencias tempranas moldean la manera en que los jóvenes interpretan las relaciones, gestionan las emociones y se relacionan con sus iguales.

Por ejemplo, en el caso de Helena, creo que su habilidad para mantener relaciones positivas, resolver conflictos y colaborar en grupo, lo que indica una base de seguridad y confianza, puede tener relación con el apego seguro recibido por sus padres en la infancia. Los padres que ofrecen apoyo emocional y establecen límites claros suelen facilitar que el niño desarrolle habilidades de comunicación y empatía, características fundamentales en el estatus sociométrico de popularidad.

Por lo contrario, en el caso de Javier, el estatus sociometrico de “rechazados” es probable que esté relacionado con haber recibido un apego inseguro-ambivalente/resistente por parte de sus padres. Normalmente, los estudiantes rechazados suelen mostrar conductas disruptivas, dificultades para colaborar y conflictos frecuentes y esto puede tener su raíz en no haber tenido un modelo claro y seguro de relaciones durante la etapa infantil.

2- ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

La influencia grupal juega un papel fundamental en la adolescencia, una etapa en que los jóvenes buscan pertenencia e identidad entre sus grupos de iguales. Sin embargo, esta influencia es percibida de diferentes formas; según las características personales y el estatus sociométrico de cada individuo.

En el caso de Helena por ejemplo, puesto que sus habilidades sociales y empatía les hacen ser respetada y valorada por sus compañeros, está seguirá adoptando una postura menos conflictiva para mantener su aceptación en el grupo; incluso es posible que adopte esta postura en situaciones que no esté de acuerdo con las actitudes de algún miembro del grupo.

Respecto a Javier, que normalmente suele mostrar un comportamiento disruptivo y, a menudo, usa el humor para integrarse en el grupo, incluso si su humor genera tensión o resulta ofensivo, el deseo de aceptación del grupo puede que resulte en una intensificación del comportamiento disruptivo; especialmente si percibe que sus bromas sobre Marta le otorgan cierta atención o risas de sus compañeros.

3- Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Sí, los docentes debemos de intervenir en las relaciones entre los estudiantes para mejorar el comportamiento social y el ambiente en el aula. Por ejemplo, estrategias como en el aprendizaje cooperativo o la educación socioemocional pueden ser claves para ello, ya que ayudan a los estudiantes a desarrollar empatía, habilidades de comunicación y una mayor tolerancia hacia las diferencias.

Además, programas de tutorías entre iguales y dinámicas de resolución de conflictos pueden reforzar la responsabilidad y las habilidades sociales de los estudiantes, dándoles herramientas para resolver desacuerdos de forma asertiva y sin agresión.

4- A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Considero que realizar un sociograma en clase sería de gran ayuda para poder analizar las relaciones entre los estudiantes de una forma gráfica. De este modo, podríamos identificar las conexiones positivas y negativas, los niveles de aceptación o rechazo y el grado de cohesión del grupo.

Esta información sería de gran ayuda para María por varias razones. En primer lugar, le ayudaría a identificar posibles focos de conflicto o aislamiento (el caso de Marta). También permitiría detectar a estudiantes con liderazgo positivo como Elena, quienes pueden ser un apoyo para mejorar la dinámica de grupo. Con estos datos, María puede implementar intervenciones específicas, como reorganizar los grupos de trabajo, deseñar actividades de cohesión o establecer apoyos personalizados, con el fin de mejorar la integración y el clima de aula.