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Curso:
1º de Bachillerato.

Descripción de la situación:
Estamos en el segundo trimestre, y el progreso de un estudiante, Carlos, ha ido decayendo notablemente. Al inicio del curso, Carlos mostraba un buen rendimiento académico, pero en las últimas semanas ha perdido motivación, especialmente en las asignaturas más teóricas. Su actitud en clase es apática, y frecuentemente llega tarde. Aunque cumple con las actividades prácticas en el aula, sus trabajos en casa son escasos o incompletos. Además, cuando trabaja en grupo, sus compañeros se quejan de que no colabora, lo que ha resultado en una falta de integración en el grupo. Se ha intentado contactar con la familia, pero no ha habido respuesta, lo que sugiere dificultades en la comunicación. La situación ha generado una preocupación en el equipo docente, que busca intervenir para mejorar su situación académica y social.

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Principio evaluativo o diagnóstico:
Este principio indica que cualquier intervención educativa debe comenzar con un diagnóstico riguroso de las necesidades del alumnado. En este caso, antes de aplicar medidas concretas, es necesario realizar una evaluación del contexto individual de Carlos: su rendimiento académico, la situación familiar y su integración en el grupo de compañeros. Esto puede incluir entrevistas con el estudiante, la recopilación de información de sus profesores y, en la medida de lo posible, una reunión con su familia para identificar los problemas que puedan estar afectando a su rendimiento. Este enfoque nos permitirá entender si su desmotivación está relacionada con factores externos, como problemas en casa, o con factores internos, como el aburrimiento en clase o la falta de adaptación al ritmo académico.

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Principio de intervención social o ecológico-sistémico:
Este principio se centra en la importancia de las interacciones y los contextos en los que se desarrolla el estudiante. En el caso de Carlos, su falta de integración en el grupo es un indicador importante de que existen problemas sociales que están afectando a su desempeño académico. Este principio orienta la intervención hacia la mejora de las relaciones dentro del aula y en otros contextos del centro escolar. Sería adecuado organizar actividades de trabajo cooperativo o dinámicas de grupo que ayuden a Carlos a integrarse mejor con sus compañeros y a recuperar la confianza en su capacidad de colaborar con ellos​.

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Realizar una entrevista individual con Carlos para explorar sus motivaciones, intereses y posibles problemas personales que puedan estar influyendo en su actitud.

Hacer un seguimiento académico detallado durante unas semanas para ver en qué áreas tiene mayor dificultad.

Programar una reunión con la familia (en caso de que sea posible), o al menos intentar establecer una comunicación a través de correo electrónico o telefónicamente, para entender mejor la situación de Carlos fuera del ámbito escolar​.

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Organizar dinámicas de grupo dentro del aula para fomentar la integración de Carlos con sus compañeros. Por ejemplo, se pueden realizar actividades cooperativas o asignar roles en trabajos grupales que permitan a Carlos sentirse más involucrado y valorado.

Implementar un programa de mentoría dentro del aula, donde un compañero con un buen desempeño ayude a Carlos a recuperar su confianza académica y mejorar su rendimiento​.

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El principio evaluativo o diagnóstico fue seleccionado porque en este caso es crucial entender primero qué está ocurriendo con Carlos antes de aplicar cualquier tipo de intervención. Sin un diagnóstico adecuado, podríamos no estar atacando la raíz del problema, que podría tener orígenes tanto académicos como personales.

El principio de intervención social fue seleccionado porque la falta de integración de Carlos con sus compañeros es un factor clave que está afectando a su rendimiento y motivación. Al mejorar las relaciones sociales dentro del aula, podemos lograr que Carlos se sienta más apoyado y motivado para trabajar en equipo, lo que también influirá en su rendimiento académico.

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Vídeo corto para entender lo que es la evaluación diagnóstica

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Evaluación - Hablemos de la evaluación diagnóstica

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Artículo sobre buenas prácticas para una correcta educación inclusiva

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Sociedad, familia y educación

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Descripción de la situación:
En la clase de María Freire, un grupo de 25 estudiantes presenta diversos ritmos de aprendizaje y características personales que afectan la dinámica del grupo. Entre ellos, Carlos ha comenzado a mostrar actitudes disruptivas, especialmente en actividades grupales, haciendo comentarios sarcásticos y dominando las conversaciones, lo cual ha generado tensión entre sus compañeros. A raíz de estas actitudes, algunos estudiantes evitan colaborar con él y prefieren trabajar en pequeños grupos, lo que está fragmentando la cohesión de la clase. María observa que estas actitudes podrían intensificarse y afectar el clima en el aula, y por eso decide intervenir.

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Carlos tiende a mostrar actitudes desafiantes y disruptivas en clase, lo que le ha ganado el rechazo de algunos compañeros. Aunque tiene buenas ideas, sus comentarios sarcásticos y su actitud dominante han dificultado su integración en el grupo. Es visto por sus compañeros como un estudiante problemático, y esto ha hecho que su estatus en la clase sea bajo.

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Leire es una estudiante comunicativa y amigable, que suele mediar en conflictos menores y procura incluir a todos sus compañeros en las actividades. Es respetada y querida por su capacidad de liderazgo positivo, y su influencia ayuda a mantener la armonía en el aula.

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Lucía suele unirse a Carlos en los comentarios sarcásticos cuando están juntos, aunque en otros momentos es cooperativa y ayuda a sus compañeros. Esta dualidad hace que sea percibida de manera ambigua; algunos la consideran una líder, mientras que otros se sienten incómodos por sus cambios de actitud.

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Ander es un estudiante reservado que pasa desapercibido en la mayoría de las actividades. No tiene conflictos directos con sus compañeros, pero tampoco participa activamente, lo que lo deja en una posición de aislamiento social.

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Sara es una estudiante equilibrada que participa en clase de manera moderada. Se lleva bien con la mayoría, aunque no destaca por tener un rol de liderazgo ni por comportamientos negativos. Su presencia es aceptada por sus compañeros.

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1. Relación entre estatus sociométrico, apego y educación parental

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1. Relación entre estatus sociométrico, apego y educación parental

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La actitud de Carlos podría estar influenciada por un estilo de apego inseguro, como sugiere Bowlby (1988), lo cual ha afectado su capacidad de relacionarse de manera constructiva. Un estilo de crianza autoritario podría haber reforzado su comportamiento desafiante. Por otro lado, Leire muestra características de un apego seguro, probablemente fomentado por una crianza democrática que le ha permitido desarrollar habilidades de empatía y resolución de conflictos. Ander, quien tiende a ser ignorado, podría haber crecido en un entorno donde la comunicación emocional no es prioritaria, reflejándose en su posición reservada en el grupo.

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2. Influencia grupal en el comportamiento

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2. Influencia grupal en el comportamiento

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Según la teoría de Vygotsky (1978), el aprendizaje social ocurre a través de la interacción con los demás, y la influencia de compañeros como Carlos puede impactar el comportamiento de otros, como Lucía, quien se deja influir por sus actitudes disruptivas. Por otro lado, Leire ejerce un liderazgo positivo que suaviza las tensiones, mientras que Ander permanece ajeno a estas influencias debido a su perfil reservado.

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3. Intervención docente para mejorar la convivencia

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3. Intervención docente para mejorar la convivencia

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María podría implementar actividades de cohesión grupal, como asignaciones rotativas en las que Carlos y Leire trabajen juntos para fomentar interacciones constructivas. Dinámicas de comunicación asertiva y mediación podrían ayudar a los estudiantes a expresar sus necesidades y reducir tensiones. Adicionalmente, actividades de construcción de confianza en las que Ander y otros estudiantes más reservados participen activamente, podrían integrarlos mejor en el grupo.

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Un sociograma sería útil para María Freire, ya que le permitiría visualizar la estructura de las relaciones en el aula y detectar puntos de conflicto, como el rechazo hacia Carlos y la influencia de Leire. Con esta información, podría organizar actividades diseñadas para equilibrar la dinámica grupal y promover interacciones positivas entre todos los estudiantes.