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Como he comentado anteriormente, al recabar información sobre las ideas previas del alumno con respecto a mi asignatura, así como sobre la capacidad de comprensión del alumnos, sus herramientas matemáticas y el conocimiento de las leyes físicas (dimensión cognitiva), será clave para individualizar y personalizar mi enseñanza. Encuentro varias formas de poder recabar esa información en clase y sobre todo de trabajar la mejora continua : Primero, reforzando las carencias que encuentre a través de preguntas en clase, así como a través de la resolución de problemas de forma individual en clase con preguntas al profesor. También puedo realizar trabajos grupales, en grupos pequeños de 3 o 4 y puedo yo tomar la iniciativa de acercarme a cada pupitre para desatascar a los alumnos en las encrucijadas que encuentren durante el desarrollo del problema.

En cuanto a la motivación (Dimensión psicológica), conviene generarles curiosidad por la materia. Debo escuchar sus propuestas para cambiar la dinámica de la clase, qué les haría cambiar de actitud. Y mejorando mi metodología, seguro que consigo centrar la atención de algún alumno más. Si se contextualiza y personaliza la enseñanza es mucho más fácil que los alumnos atiendan y tengan actitud activa, pues les genera interés. Puedo escuchar propuestas de mejoras a través de una encuesta hacia los alumnos, y ahí preguntarles qué temas físicos y químicos les interesan que podamos observar en la vida diaria (nuevas tecnologías, cocina, transportes, inteligencia artificial, música...) , qué forma de estudio les atrae: el estudio individual, grupal, por objetivos, a través del juego, de la competición... Y así yo puedo contextualizar la enseñanza según el público que tengo

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A través del cual atenderemos las necesidades del estudiante. Se puede enfocar el diagnóstico en dos dimensiones:

1. Cognitiva, a través de la cual se atiende a la capacidad del alumno para comprender la asignatura, a sus ideas previas, para poder tender puentes de conexión con la nueva información teórica que se ha de comprender por el currículum; y, en el caso de esta asignatura, a las competencias STEM del alumno, como su capacidad de pensamiento crítico, conocimiento de los aparatos con los que se ha de trabajar en laboratorio, o las competencias matemáticas para resolver problemas de física.

2. Psicológica, en la cual se hace especial atención sobre la motivación del alumno para trabajar la asignatura. Si es una asignatura que le atrae, le inquieta, le genera interés. Se observa fácilmente por la atención que presta en clase, las preguntas que realiza durante las explicaciones o el interés por los ejemplos prácticos que se exponen tras las explicaciones teóricas.

Ejemplo de actuación: Puedo recabar información para ejercer el principio de diagnóstico a través de otros docentes, para reconocer, por un lado en cuanto a la parte cognitiva del alumno, si tiene destreza matemática y científica, o la ha tenido los años anteriores, y así enfocar las tutorías desde una perspectiva de reforzar la comprensión de las ideas previas y básicas o ya las funciones matemáticas y físicas más elevadas; y por otro, para reconocer, queriendo atender la parte más psicológica del alumno, si el alumno conflictivo muestra el mismo bajo interés en el resto asignaturas, o tiene desprecio solo por mía; así como si el curso anterior tenía interés y lo ha perdido por algún motivo, entre ellos pudiera ser mi forma de dar clase. Si se da este último caso, podría hacer un brainstorming, una lluvia de ideas para cambiar el enfoque de la clase, preguntarles qué les motivaría, si es una contextualización, un enfoque CTSA, ver la utilidad de la asignatura y su relación con la vida diaria (cocina, deporte, automóviles, tecnología), si es generar un ambiente un poco lúdico, asistir a conferencias sobre temas de interés…

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Se entiende a través del componente biológico del estudiante. El alumno está inmerso en un cambio, en una evolución en su desarrollo cognitivo, madurativo. De modo que el docente ha de actuar como guía y ofrecerle las herramientas necesarias para afrontar las etapas de la vida, en este caso, la adolescencia; así como involucrarlo en un proyecto personal de futuro, fomentando el sentido constructivo de su personalidad, autoconcepto y aptitudes.

En la adolescencia el ser humano se ve envuelto por una necesidad de pertenencia al grupo que en muchos casos le hace realizar actuaciones que no necesariamente son de iniciativa propia o ni siquiera pueden estar muy en consonancia con su personalidad o su moral, sin embargo, por esa necesidad de ser aceptado por sus compañeros, se atreve a tener comportamientos disruptivos, sobre todo si va en masa, apoyándose unos a otros. Además de ese otro rasgo predominante de la adolescencia de tener un acusado egocentrismo, en el que sufren el síndrome de audiencia imaginaria, por el que se sienten con necesidad de destacar sobre sus compañeros, así como fuertemente juzgados por los que tienen autoridad sobre él, como son los profesores y padres, a los que rechazan, ponen a prueba y desafían constantemente. Estas características tan acusadas de la edad, pueden ser un motivo por el cual el alumno pierde su motivación por las clases, pierde su concentración en las asignaturas; pues está buscando su autoconcepto, su personalidad, construyendo su propia moral.

Ejemplo de actuación: Es fundamental en este principio darles validez a los sentimientos del alumno, hablar con ellos, saber qué sienten, por donde se quieren encaminar en su carrera de estudiante o en la laboral, qué relación tienen con sus amistades y su familia. También les daría formación a toda la clase sobre el proceso que les está transformando, que es bueno, necesario y le dará paso a la edad adulta, si lo llevan con responsabilidad, si toman buenas decisiones. Explicarles que en esta época las hormonas te juegan malas pasadas, pero que todo pasa y todo es normal, el ciclo de la vida.

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El principio de diagnóstico es, en mi opinión, la clave para que el profesor comprenda la situación real del alumno. Es conocer si el alumno en cuestión tiene actitud y aptitud; esto es ahondar en la dimensión psicológica y cognitiva de la que he hablado en el punto anterior, respectivamente.  El motivo por el que lo considero fundamental es porque son las claves del éxito en el trabajo ejercido por cualquier persona: Si tiene capacidad para ejercerlo, si comprende la materia, la asimila, la comprende, la analiza con sentido crítico y, por otro lado, si tiene interés para seguir avanzando, si le genera inquietud aquello que es su cometido; solo así se puede producir el desarrollo cognitivo, laboral y personal.

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El principio evolutivo es prioritario en este caso, puesto que se trata de alumnos en plena adolescencia, cuyo cambio vital es tan nuevo para ellos como desconocido. Es bueno que tengan una figura de referencia que los atienda, los comprenda, los escuche, porque es muy probable que las situaciones en casa estén atravesando un periodo árido, con ciertas riñas, tiranteces y desconfianzas en la relación padre-hijo. El profesor debe actuar como apaciguador, punto de conexión y sobre todo apoyo para el alumno, para que se pueda sentir escuchado y normal, que vea que todos hemos pasado por ello y que hay que ser valiente para tomar los buenos caminos que le harán convertirse en adulto, en responsable, en una persona llena de virtudes si lo trabaja y lo lucha, aunque sea costoso. Que comprenda en la adolescencia las hormonas se revolucionan y se afloran sentimientos exagerados, pero que todo pasa y hay que saber vencerse.

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Trabajar sus emociones en dinámicas de grupo y en tutorías individuales generará un ambiente de confianza en clase, de seguridad y de autoestima. Con ello podrán poco a poco desarrollar la autonomía en sus actos y su actitud, y así, dejar de depender tanto del aplauso del resto del grupo.

Para que ellos realicen un buen camino a través de la adolescencia y lleguen a ser adultos, yo debo de mostrarme como una persona accesible, en quien pueden apoyarse, para que luchen por avanzar en lo personal y así, ya que todo va ligado, su parte escolar no sea una carga pesada externamente impuesta, si no que vean en ella los cimientos para construir una vida laboral exitosa.

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Me llamo María y comienzo a dar clase en un nuevo colegio, en el curso de segundo de la ESO. Este está compuesto por 25 alumnos, que ya se conocen entre ellos por cursos anteriores y que es bastante heterogéneo. Desde que he comenzado a dar clases encuentro un grupo en general, desmotivado y poco participativo. En concreto, el 23 de octubre, viernes, ya avanzado el primer trimestre, tres alumnas me recibieron arregladas con un moño despeinado en la cabeza, queriendo llamar la atención, pues incluso se colocaron unas hojas entre las horquillas. Yo no hice referencia a esto en un primer momento, lo pasé por alto, para no otorgarles lo que demandaban: un poco de atención e interrumpir la clase. Comencé a dar mi clase de física y en un momento que me doy la vuelta para preguntar si me estaban siguiendo, me encuentro a estas tres alumnas juntas, comiendo pipas y riéndose entre ellas, sin tomar ningún apunte, ni tener intención de seguir la lección. Ya es lo que me falaba…

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Principios y Funciones de la Orientación Educativa

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