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Utilice las ideas creadas por sus compañeros.

Cómo inicio, desarrollo y cierro una sesión

Cómo diseño tareas o actividades de aprendizaje

Cómo diseño una evaluación

Considere las características de la universidad y del adolescente desde el desarrollo y teorías de aprendizaje, para justificar su propuesta.

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(1) Preocupación por la salud y tranquilidad de los estudiantes y sus familias -empatía y comprensión-, (2) uso de las TIC y herramientas no tradicionales.

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Mayor conciencia sobre formar personas comprometidas con la sociedad

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Se espera que el docente universitario moderno se actualice constantemente, sea consciente de la realidad nacional y que realice investigación. En cuanto a su responsabilidad, se espera que se comprometa con la mejor de la sociedad y con la formación de profesionales similares.

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Uso de las TIC / Clase Invertida

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Se ha generado un compromiso con la sociedad, cada vez más se toma importancia a la función social de la universidad.

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1) Empleo cotidiano de las TIC.

2) La modalidad semipresencial para algunas carreras.

3) El acceso ampliado a bases de datos de manera remota.

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Que el docente universitario motive a los estudiantes a investigar, se actualice constantemente e impulse a los estudiantes a tener conciencia social y un pensamiento crítico.

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Pueden hacer un trabajo grupal en el que los alumnos indiquen cuáles son sus conocimientos sobre los temas a tratar.

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(1) Sesiones privadas, por ejemplo, a través del zoom o reuniones después del aula para comprender cómo se sienten los alumnos -positivo y negativo-, (2) Encuestas al inicio del ciclo sobre las expectativas, luego a la mitad para conocer si sienten que están avanzando o puede generar algún sentimiento de frustración algún tópico, (3) Conversar con otros profesores para comparar comportamientos de los estudiantes.

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Teniendo siempre en claro que se busca la mejora de TODA la sociedad y no solo un sector en específico. Esto permitirá reconocer demandas sociales y/o económicas que puedan parecer beneficiosas, pero que en realidad solo lo son para un grupo.

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hubo una transición desde el enfoque tradicional de enseñanza centrada en el profesor hacia una enseñanza centrada en el estudiante.

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El uso de herramientas digitales para promover el trabajo colaborativo en tiempo real.

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Realizar análisis de casos reales en los que ellos deban emitir juicios sobre cómo solucionar problemas complejos.

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El uso de las tecnoclogis de información y la comunicación, el uso de materiales disponibles en la red para hacer las clases de forma mas interactiva como la gamifcación.

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Haciendo que los alumnos hagan voluntariados aplicando los conocimientos propios de su carrera

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Teniendo en cuenta que se trabaja a partir de reforzadores (positivos o negativos), podría buscarse que el estudiante vea materializado el fruto de su esfuerzo no solo en una nota final, sino en pequeñas notas o reconocimientos a lo largo del tiempo.

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Con elogios verbales públicamente cuando el estudiante realiza un buen trabajo, también con puntos adicionales como refuerzo positivo o también con reforzamiento negativo, tales como eliminar el puntaje de participación.

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Ajustando o modificando su malla curricuklar según las necesidades sociales del contexto que se está atravesando.

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(1) Se les puede pedir a los estudiantes que traigan un caso en el que hayan participado -por ejemplo, en las prácticas pre profesionales- y vinculen esa experiencia con los temas desarrollados en clase, (2) si son muy jóvenes y son primeras clases, que evoquen cursos o experiencias del colegio similares a lo que se desarrollará en clase. Por ejemplo, participar en eventos, concursos de poesía, declamación, etc e integrarlo con lo que se ve en las clases de comunicación jurídica eficaz.

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Con una retroalimentación positiva sobre sus aportes durante la clase y en sus trabajos.

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El docente ya no es solo un transmisor de conocimiento, sino también una guía en el desarrollo personal y/o profesional para el estudiante.

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Al obetener una consecuencia positiva luego de una conducta esto hace que la conducta se vuelva repetitiva por lo que de esta forma podemosnincentivar a una participación mas acertada de los alumnos.

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Fomentando un aula con un ambiente de confianza y apoyo entre docente-estudiante

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Se plantea situaciones problemáticas y se solicita que identifiquen aspectos positivos y negativos, luego, que postulen hipótesis sobre lo sucedido. Así, trabajan juicio y razonamiento.

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Validando las emociones de los alumnos, y desarrollando actividades que despierten en ellos emociones como alegría y sorpresa, para que se sientan cómodos y vinculen esa emoción con la clase.

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Para esto hay que tener en cuenta que los procesos cognitivos básicos son los que permiten que se desarrollen los superiores. Por lo tanto, toda actividad debe partir de considerar qué proceso cognitivo básico va a influir en el superior. Por ejemplo, la activación de conocimientos previos ponen en marcha la memoria, lo que permitirá conectar con procesos de razonamiento posteriores.

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Utilizando herramientas tecnoclógicas donde hayan estimulos visuales auditivos y la actividada sea mas interactiva y que impique un pensamiennto crítico.

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Primero, estando al tanto de cuáles son dichas demandas a través de la investigación y un trato directo con la realidad. Segundo, ideando un plan cuyo objetivo sea satisfacer esas demandas. Tercero, implementando acciones puntuales (ej. cambios en formación docente) para conseguir los objetivos.

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(1) A través de las clínicas universitarias, por ejemplo, aquellas que brindan asesorías bajo la supervisión de un profesor a personas que no tiene recursos, (2) a través de proyectos dirigidos por el docente, orientados a formular opiniones jurídicas y enviarlos al congreso, por ejemplo, respaldando o criticando algunas posturas o propuestas de modificación normativa

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La integración con plataformas educativas virtuales.

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Para poder gestionar las emociones en el aula universitaria es necesario que el estudiante tenga, para empezar, un ambiente en donde se sienta cómodo para expresarse. Con eso como base, el docente puede recopilar, a través de manifestaciones explícitas o a través de su propia observación, señales o indicadores que le permiten ajustar la sesión actual o posterior.

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Identificando algunas emociones negativas en los alumnos y con sesiones particulares con el apoyo de un proofesional en psicología y participación de los familiares.

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Actualizando su plan de estudios constantemente, ajustandolos a las demás sociales y laborales

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Con la actualización continua del currículo basado en las tendencias globales y avances de la tecnología

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Primero, identificar cuáles son las emociones que tienden a sentir los alumnos en el desarrollo de la clase. Segundo, realizar acciones que permitan gestionar esas emociones (ej. si se ha notado que no están felices, incluir actividades que les generen interés y curiosidad).

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Para que el aprendizaje por descubrimiento sea efectivo y estructurado, el docente debe dar la información básica necesaria e instrucciones claras para que el estudiante no se pierda en la gran cantidad de información que podría encontrar. Si se le brinda una estructura/modelo a seguir, solo como base estructural y no temático, permitirá que sea libre dentro de lo que sea necesario.

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Aportando retroalimentación constante durante su participación en aula y trabajos acompañados de reforzamientos positivos

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Incorporando soluciones de problemas o estudios de casos reales

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Para empezar, los docentes deben ser lo más conscientes posibles de la cultura o el contexto del grupo de estudiantes. Además, debe empezar por recurrir a experiencias previas que sean promedio y no tan especializadas, con la intención de captar a la mayoría. Por ello, el contenido temático del curso (más que las competencias a desarrollar), cobran gran importancia.

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El uso de recursos tecnológicos en el salón. Además, es importante que tenga en consideración la salud mental de los estudiantes.

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proporcionar ecursos adecuados a los alumnos y crear un entorno que incentive la investigacion foemnte la curiosidad y el interes en el alumno.

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Creando un entorno de apoyo y confianza, también el uso del humor sano con respeto.

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Mediante examenes de entrada para ver que tan familiarizados estan los estudiantes con el tema.

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Se puede motivar a los alumnos utilizando recompensas, como puntos extra por participación o salir temprano si responden bien y de manera rápida alguna evaluación.

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Proponiendo situaciones reales en los que fomente la reflexión y el juicio critico de los estudiantes

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El docente ha adquirido más responsabilidades que no están únicamente asociadas a la docencia (ej. administrativas y de investigación). En el presente se espera que sea un productor de conocimiento y que pueda formar a los estudiantes para que se integren a la sociedad como ciudadanos partícipes.

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el docente debe encontrar un equilibrio entre guiar a los estudiantes y darles autonomia, proporcionando un entorno optimo, planteando preguntas y desafios . Ofreciendo retroalimentacion y apoyo.

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Plantear un problema desafiante con preguntas abiertas de un problema real que despierte la curiosidad del estudiante, también, establecer metas para asegurar que lo vaya investigando el estudiante este dentro de la capacidad de descubrimiento que tiene que tener y habilidades que tendrá que adquirir, con una retroalimentación constante personalizado y grupal.

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Se puede presentar actividades que desafíen a los alumnos pero de manera gradual, es decir, que vaya aumentando la complejidad, por ejemplo, buscar la solución de problemas mediante análisis de casos.

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Los docentes pueden presentar una situación que sea interesante para los estudiantes, de manera que querrán investigar sobre el tema. Mientras hacen esto, los docentes pueden acompañar el proceso con preguntas que los ayude a reflexionar.

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Fomentando un espacio de confianza entre alumnos y maestros en el que los estudiantes puedan aprender a identificar y gestionar las propias emociones que durante el proceso de aprendizaje irán experimentando, sean estás placenteras o no

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Primero, realizar un diagnostico mediante encuestas o dinámicas para conocer qué es lo que sabe el estudiante. Luego, relacionar los conceptos o temas a ver con ejemplos reales o familiares para que el estudiante pueda relacionarlo más fácil y comprender, también, hacer que los estudiantes formen parte, es decir, que se vean comprometidos dentro del estudio mediante sus experiencias

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Siempre acompañando al estudiante en este proceso de aprendizaje, debido a que también necesitan una guía.

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I.                             ¿Cómo enseñar al estudiante universitario?

Primero. Activación de conocimientos o saberes previos, a través de ejercicios, preguntas, reflexiones, materiales (videos, lecturas), etc.

Segundo. Presentación del tema y del objetivo de aprendizaje. Esto permite una proyección y organización de cara al estudiante.

Tercero. Desarrollo de la clase, a través del refuerzo positivo / negativo. Para ello, hay que tomar en consideración la edad del estudiante (16 años vs. 21 años no es lo mismo), la carrera, el programa y condiciones personales / sociales. Por ejemplo, si el estudiante solo está cursando la carrera o si, además, está practicando / trabajando.

Cuarto. Comprobar avance de los objetivos, a través de diferentes ejercicios o mecanismos: Trabajos grupales, exposiciones en clase, comentarios. Sin embargo, lo relevante es el feedback o retroalimentación inmediata al estudiante.

Quinto. Cuando sea necesario, evaluación en clase. Ejemplos: Controles de lectura, análisis y reflexión de situaciones problemáticas, exposición de tareas asignadas, etcétera. Durante la clase, se busca afianzar el proceso de metacognición.

Sexto. Conclusiones de la jornada. Dependiendo de la temática, se puede dejar como tarea una actividad que fomente el aprendizaje por descubrimiento: Legal: Los estudiantes deberán buscar jurisprudencia peruana que reflejen el tema abordado en clase, explicarlo y analizarlo bajo el análisis enseñado. El docente explicará cómo se conecta lo aprendido con el desarrollo social y cuál será el impacto positivo a la comunidad, el desarrollo tecnológico, de políticas públicas, etcétera.

II.                         ¿Cómo diseño actividades y tareas de aprendizaje?

Primero. Tener claridad en el objetivo de instrucción. Si el docente no tiene un norte o una dirección específica, no podrá diseñar un ejercicio adecuado y, en consecuencia, el aprendizaje será difuso (no adecuado). Es importante que el docente no improvise sino que planifique.

Segundo. Establecer el mecanismo de aprendizaje: Modelamiento o encadenamiento. Si se desea enseñar una temática que demande secuencia de pasos o procedimiento específico -se priorizará el encadenamiento-. En cambio, si se opta por el resultado, al margen del procedimiento, se apostará por el otro.

Tercero. Establecer criterios de evaluación. Se recomienda señalar la rúbrica para que estudiante comprenda cómo alcanzar el puntaje o cuáles son las expectativas del docente en la actividad. De este modo, pasamos de un umbral sombrío de evaluación a uno que cristaliza los objetivos y el resultado esperado.

III.                      ¿Cómo diseño una evaluación?

Primero. Tener en cuenta las competencias vinculadas con el objetivo de aprendizaje.

Segundo. En lo posible, objetivizar el proceso de evaluación a través de criterios medibles. Siempre existirán zonas discrecionales, pero deben ser controladas o minimizadas.

Tercero. Las evaluaciones deben ser suficientes motivadoras y, de ser el caso, diversas, para mantener el interés del estudiante: Evitar que decaiga el interés producto del paso del tiempo – efecto de la primacía en el proceso de aprendizaje.

Cuarto. Tomar en consideración aspectos internos y externos del estudiante. En el aspecto interno, considerar al estudiante y sus procesos de aprendizaje y maduración, edad, etcétera. En el aspecto externo, analizar el ciclo, la cantidad de cursos y las obligaciones que ya ha asumido. De lo contrario, podríamos generar una sobrecarga cognitiva que merma este proceso y genera ansiedad, tristeza o frustración.

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¿Cómo inicio, desarrollo y cierro una sesión?

Inicio:

Iniciar con pregunta abierta o con materiales audiovisuales y una breve discusión del video para activar a los estudiantes.

Indicar los objetivos y/o habilidades que van a adquirir de la sesión.

Desarrollo:

Primero, mediante aula invertida, los alumnos tendrán que estudiar los conceptos.

Segundo, en aula, se aplicará el aprendizaje basado en casos reales individuales o grupales, a su vez contará con puntajes positivos como bonificación de participación.

Brindar desconexión entre tiempos, mediante el humor en aula.

También brindar actividades que incluyan el debate.

Cierre: Brindar un resumen final y/o lecciones aprendidas del día, una retroalimentación general de acuerdo a lo observado en la sesión, además con un recordatorio de los objetivos indicados al inicio de la clase

¿Cómo diseño tareas o actividades de aprendizaje?

Las tareas o actividades de aprendizaje deberán estar enfocadas en el alumno en sí, utilizando herramientas que ellos ya manejan y que les resulta muy familiares, pues son una generación que va de la mano con la tecnología. Asimismo, es válido, y algunas veces recomendable, la aplicación del aprendizaje operante, promoviendo el uso de reforzadores para aumentar su motivación en la clase. Las actividades también deberían despertar en ellos emociones como la alegría. Las tareas asignadas a los alumnos universitarios deberían muchas veces estar enfocadas en que ellos mismos vayan descubriendo algunos temas, pero para que este aprendizaje sea efectivo, el docente debe acompañarlos en este descubrimiento.

De igual manera, incluir una retroalimentación constante de manera personalizada y grupal.

¿Cómo generar una evaluación pertinente en un curso?

Puntos a tener en cuenta

1. Definir los objetivos de la evaluación

2. Seleccionar el tipo de evaluación: Acá debemos tener en cuenta la naturaleza del contenido del curso , el perfil de los estudiantes y los recursos disponibles.

3. Definir los criterios de evaluación: esencial para que los estudiantes sepan como serán evaluados (rubrica) donde se definan los criterios cualitativos (descripción ) y cuantitativos (puntajes).

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1.- ¿Cómo inicia, se desarrolla y se cierra una sesión educativa?

Curso Taller de interpretación de textos

Inicio:

Hacer una introducción con los objetivos del curso y la utilidad para los alummnos el desarrollo del curso.

Hacer una explicacion previa del tema a tratar en la sesión.

Tener una idea de los conocimientos previos de los alumnos y sus intereses, pedir que hagan un analisis de un texto de interés propio y ver cómo lo desarrollan.

Desarrollo

Guiar o asesorar el desarrollo actividad de análisis del texto de interes con preguntas dirigidas por parte del docente.

Hacer una presentación por parte del docente de los tipos de textos y de las intenciones de los autores del texto.

Hacer una comparación grupal del análisis hecho de forma individual y ver los diferentes tipos de textos y las intenciones de los autores.

Cierre

Hacer un resumen integrador a modo de retroalimentacion.

Realizar una evaluación final para demostrar loa prendido.

2.- ¿Cómo diseño una tarea o actividades de aprendizaje?

Mediante la actividad individual de analisis de textos de interes personal que se indicó al inicio de la sesión y el análisis y desarrollo grupal con asesoria del docente.

3.- ¿Cómo diseño una evaluación?

Mediante un Quiz con preguntas desarrolladas en la sesión para ver nivel de aprendizaje de los alumnos.