# data[].attributes.body
BORGES, F. (2007). L'estudiant d'entorns virtuals. Una primera aproximació.Digithum, 9.

BORGES, F. (2005). «La frustración del estudiant en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum, 7.

Barberà I.  & Litwin, I. (2005). Canvis en l’acció docent: de les classes presencials a les classes virtuals. Material didàctic. Edicions UOC, Barcelona.

Pérez-Mateo M.  & Guitert, M. (2010). Aprendre i ensenyar en línea. Material didàctic. Edicions UOC, Barcelona.

Guitert M. &  Romeu, T. (2011).  La formación en línea: un reto para el docente. Cuadernos de pedagogía, 418, 77-81.

Guitert, M. & Romeu, T. (2012). La docència en línia: de la teoria a la pràctica. Material didáctico UOC.

Benito D. (2009). Aprendizaje en el entorno del e-learning: estrategias de la figura del e-moderador. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 6, n.º 2. UOC.

Bautista,G.; Forès, A. (2005). Las funciones y las tareas de la docencia con TIC. Material didáctico UOC.

Cabero J. (2006).Bases pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n.° 1. UOC.

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Ensenyar i aprendre en línia comenta a ser una realitat a la societat. Aquest tipus de modalitat, garanteix la formaciópermament d’una persona per a tota la vida.

La docència en línia té els seus avantatges i inconvenients. No és millor, ni pitjor que la ensenyança presencial, de fet actualment es podem combinar les dos per a enriquir el procés d’ensenyança/aprenentatge, perquè les NNTT i TICens ofereixen entre altres aspectes a:  aprendre d’una manera més ràpida  i significativa, a treballar col·laborativament, a tenir una visió dels continguts més ampla, perquè no oblidem que a la xarxa es podem trobar gent de cultures, races i opinions distintes que ens ajuden a pensar i entendre el món de forma diferent.

Finalment cal dir com diu Borges :“estudiar en línea no es més fàcil ni difícil, però requereix esforç i disciplina i que els estudiants estiguin disposats a explorar, a experimentar i a aprendre d'una altra manera”.

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Algunes frases que ens ajuden a reflexionar (extretes Material didàctic UOC: “ Canvis en l’acció docent: de les classes
presencials a les classes virtuals. Elena Barberà Gregori,  EdithLitwin P06/M1004/01070)

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Algunes frases que ens ajuden a reflexionar (extretes Material didàctic UOC: “ Canvis en l’acció docent: de les classes
presencials a les classes virtuals. Elena Barberà Gregori,  EdithLitwin P06/M1004/01070)

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“Les pràctiques amb tecnologies poden permetre l’accés a noves maneres de produir el coneixement mitjançant treballs en col·laboració que abans eren impensables pels costos de la comunicació” (p17)

“Les pràctiques amb tecnologies no són noves en la tasca docent ni privatives d’un nivell. Els docents recorden els usos de les eines més tradicionals en el seu propi procés d’aprenentatge i recorden els usos que els diferents mestres donaven a la modesta pissarra. Mai no es van preguntar sobre el seu valor, perquè estaven inclosos en les propostes d’ensenyament.” (p17)

"L’escriptura atorga la possibilitat de reflexionar més en el transcurs de la confecció dels missatges, per exemple, o en les participacions en un debat".(p23)

“…no tot bon professor presencial serà un bon professor virtual” (Berge, 1996).El que s’ha d’intentar és que el bon professor presencial explori i integri les seves pràctiques virtuals per desenvolupar un procés d’ensenyament encara millor” (p.28)

“És evident que el paper de les institucions i el dels seus administradors és crucial en aquest camí cap a la normalització tecnològica”. (p30)

“…el fet de rebutjar l’aportació que la tecnologia està procurant ja a l’educació no sembla el camí més sensat per a un professor actual i, encara que en aquests moments es pot parlar d’un cert analfabetisme educativotecnològic, també cal que els resultats de la investigación aportin dades més concloents respecte dels mecanismes de suport virtual al professor i a l’alumne i els seus nivells d’eficàcia”. (p31)

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Entrevista de Eduardo Punset realizada a Marc Prensky, un experto en la educación del futuro, un hombre rompedor y creativo en la empresa de reformar las aulas y los sistemas educativos actuales.

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L’educació personalitzada gràcies a les TIC.

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L’educació personalitzada gràcies a les TIC.

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Redes 114: Entrevista a H. Gardner por E. Punset

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Versión abreviada del documental de Redes. La entrevista es de 2011 Help us caption & translate this video! http://amara.org/v/Buqr/

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Les noves tecnologies i les TIC han canviat la manera d’entendre l’ensenyança.

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Les noves tecnologies i les TIC han canviat la manera d’entendre l’ensenyança.

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

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Howard Rheingold: " los profesores no están educados y entrenados para usar los medios sociales"

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En la última parte de la entrevista de PC con Howard Rheingold, crítico, ensayista, escritor y profesor de la Universidad de Stanford (Califronia, USA),nos habla de la nueva cómo la tecnología ha cambiado la forma de entender la enseñanza: Las instituciones educativas tradicionales están siendo desafiadas por la tecnología y por la gente que usa la tecnología.

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Els nous rols del docent…canvis de
paradigmes.

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Els nous rols del docent…canvis de
paradigmes.

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Ken Robinson - Cambiando Paradigmas - traducido al español

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Nous
maneres de entendre l’educació…Com ho fem?

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Nous
maneres de entendre l’educació…Com ho fem?

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Carlos González tiene a sus espaldas 24 años de experiencia como profesor de enseñanza secundaria pero ha dejado la docencia para divulgar una nueva forma de entender la educación. Él y un grupo de adolescentes desmotivados a los que se imparten unas clases que se salen de lo habitual, son los protagonistas de Entre maestros, la película documental dirigida por Pablo Usón ( The Pelayos y 23F. El día más difícil del Rey ) que La 2 de Televisión Española emitió el viernes 13 de septiembre en La 2.

En Entre maestros somos testigos de excepción de la experiencia que vivieron Carlos y los once alumnos, seleccionados en un casting, durante doce días. En el documental vemos como el maestro intenta despertar en los chicos la capacidad de conocerse, creando un ambiente que les ayude a descubrir los enormes potenciales que habitan en su interior. Las claves de la experiencia: respeto, confianza y provocación.

Un libro en el origen del documental

¿Cómo surge la idea de hacer este documental? Cuenta Pablo Usón que todo empezó con un email. Alguien propició que el libro escrito por Carlos González, Veintitrés maestros, de corazón. Un salto cuántico en la enseñanza, despertara su interés por conocer al autor y proponerle el reto de convertir aquella novela en una experiencia real.

Poco antes de su estreno, Pablo y Carlos explicaban en Para todos La 2 que las cámaras entraron en la rutina de profesor y alumnos de forma no intrusiva, hasta el punto de que en pocas horas tanto uno como otros parecían haber olvidado su presencia.

Entre maestros es una coproducción de Televisión Española. La cadena pública renueva cada año su compromiso con la producción de documentales y es uno de los principales promotores de este tipo de trabajos audiovisuales. TVE cerró 2012 con la participación en 44 proyectos documentales.

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El documental. "Entre maestros" - RTVE.es

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Carlos González tiene a sus espaldas 24 años de experiencia como profesor de enseñanza secundaria pero ha dejado la docencia para divulgar una nueva forma de entender la educación. Él y un grupo de adolescentes desmotivados a los que se imparten unas clases que se salen de lo habitual, son los protagonistas de Entre maestros, la película documental dirigida por Pablo Usón ( The Pelayos y 23F.

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Extracto sobre el rol del "docente 2.0" en la conferencia inaugural "Aprendizaje social y abierto en la escuela 2.0" a cargo de Dolors Reig en el II Congreso Escuela 2.0 celebrado durante los días 13, 14 y 15 de abril de 2011.

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Aspectes socials  i cognitius que influeixen als estudiants en
línia segons Dolors Reig.

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Aspectes socials  i cognitius que influeixen als estudiants en
línia segons Dolors Reig.

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ASPECTOS MOTIVACIONALES EN LA APARICIÓN Y MANTENIMIENTO DE LA CONDUCTA

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National University College - División Online

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El Estudiante Digital: Aspectos Cognitivos - Dolors Reig

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Uploaded by National University College - División Online on 2013-09-27.

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Aspectes socials  i cognitius que influeixen als estudiants en
línia segons Dolors Reig.

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Aspectes socials  i cognitius que influeixen als estudiants en
línia segons Dolors Reig.

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RBIC Bibliotecas del Instituto Cervantes

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

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National University College - División Online

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El estudiante Digital: Aspectos Sociales - por Dolors Reig

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Análisis de los aspectos sociales que influyen en los estudiantes en la era digital.

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En un congreso sobre evaluación en educación en línea realizado recientemente en Escocia, los participantes han puesto de manifiesto la visión actual acerca de la evaluación: los estudiantes se concentran en aprobar el examen y no en su proceso de aprendizaje (cosa lógica, por otro lado) y, tal como expresa la profesora de la University of Salford, Helen Keegan, "es triste pero cierto que los estudiantes no están preparados para otro modelo de enseñanza que no sea el conductista". Pero aunque se cambiara el modelo de enseñanza -de hecho, esto se hecho en muchas ocasiones-, si no cambiamos el modelo de evaluación, el comportamiento de los estudiantes seguirá respondiendo al mismo patrón. Y nos seguiremos quejando de que algo no funciona...

Fuente: http://upload.wikimedia.org

Si queremos que nuestros estudiantes aprendan más y mejor, de manera distinta, cabe proponerles modelos de evaluación diferentes, que les exijan plantear evidencias de que alcanzan las capacidades y los conocimientos que les permitirán crecer en las disciplinas que hayan escogido. Los distintos modelos de evaluación suelen propiciar evidencias de la adquisición de aprendizajes de distinta tipología, con lo que las pruebas objetivas nos van a dar una información parcial de los aprendizajes que el estudiante ha adquirido, como los ensayos nos darán otra información, a su vez también parcial.

Para ello es importante tender hacia lo que se llaman los modelos de evaluación alternativa. Se trata de procedimientos evaluativos que difieren de los tradicionales y que hacen acopio de evidencias de cómo los estudiantes progresan en un ámbito determinado dentro del propio contexto (el aula, el entorno virtual), y con técnicas que se adaptan a distintas situaciones, personas o grupos.La tendencia va de la evaluación igual para todos, descontextualizada, de una única fuente, aislada, con la responsabilidad centrada en el docente, hacia a una evaluación más auténtica, contextualizada y con significado, de múltiples fuentes, integrada, y centrada en el estudiante.

Este discurso, sin embargo, topa con fuertes reticencias por una parte importante del profesorado. Algunos, que no todos, arguyen los sistemas tradicionales son los que gozan de más credibilidad y se defienden mejor ante el fraude y la copia. La realidad los contradice un tanto.

Fuente: http://4.bp.blogspot.com

Un estudio llevado a cabo por los profesores McCabe, Butterfield y Treviño, de la Rutgers University, Washington State University y Penn State University respectivamente, analiza el comportamiento de los estudiantes respecto a los exámenes y sus prácticas de copia en los mismos. Estos profesores llegan a conclusiones muy interesantes, que si bien para algunos de nosotros son de lo más evidente, es bueno que provengan de docentes de áreas de conocimiento ajenas a la pedagogía, pues pueden así disponer de más predicamento.

En primer lugar ponen de manifiesto que, según establecen las evidencias, en una clase presencial de 20 estudiantes, entre 13 y 15 han copiado al menos una vez en los exámenes durante el curso. Eso cuestiona la tan manida opinión de que el punto débil de la educación en línea es la evaluación, pues queda claramente reflejado que la evaluación presencial no evita ni la picaresca ni la práctica abusiva de la copia en los exámenes. En realidad, la cuestión verdadera no es si las pruebas son presenciales o son en línea, sino cómo se diseñan las pruebas que van a servir para evaluar.

Efectivamente, cualquier somero análisis que se realice en los actuales modelos docentes universitarios pondrá de manifiesto que, a pesar de los esfuerzos de una buena parte de profesorado convencido y comprometido, los métodos que se suelen aplicar para evaluar el aprendizaje de los estudiantes continúan estado presididos, con gran margen de ventaja, por los tradicionales exámenes, o las llamadas pruebas objetivas que intentan demostrar una radiante modernidad simplemente porque hacen uso de las tecnologías para perpetuar lo mismo que se hacía antes sin ellas. De hecho, ya hace algunos años que se está trabajando para hacer evolucionar los modelos evaluativos, pero estamos lejos de alcanzar los resultados deseados.

Por otro lado, con la voluntad de ser ecuánime, también es cierto que hay investigaciones que demuestran que la repetición de pruebas evaluadoras ayuda al estudiante a aprender. Esto serviría de justificación a los que mantienen que la evaluación de los aprendizajes es algo fácil de cuantificar y estandarizar, pero caber destacar que este tipo de pruebas limitan su utilidad a aprendizajes de carácter memorístico o conductista: ese es el análisis que suele faltar a aquellos que no tienen un bagaje pedagógico cuando lo ejecutan.

Fuente: http://www.energyefficiencymatters.org

Como ante cualquier problema complejo, no hay una solución única. Sin embargo, una evaluación continua -que ayude al estudiante a aprender cada vez que se pone a prueba-, auténtica -aplicada al contexto de aprendizaje-, y diversificada -con múltiples tipologías de pruebas a desarrollar, que incluyan la autoevaluación por parte del propio estudiante; la evaluación por pares, generada por los propios compañeros y la evaluación del profesorado-, nos pondría en una situación mucho más propicia: dando más juego a la creatividad de nuestros estudiantes y disponiendo los profesores de más evidencias para tomar decisiones, que es lo que al fin y al cabo es la evaluación.

La educación en línea ha avanzado también en este sentido, y se ha convertido, como ya es habitual, en frontera de innovación. Para aquellos a los que les interese, aquí pueden encontrar algunas interesantes recomendaciones sobre evaluación en cursos en línea. Y sí, hay riesgo de copiar, y de suplantar a un compañero, aunque si se hace bien va a ser mucho más difícil. En cualquier caso, ahí van también algunas sugerencias para reducir ese riesgo.

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Si quieres cambiar su manera de aprender, cambia tu forma de evaluar

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En un congreso sobre evaluación en educación en línea realizado recientemente en Escocia, los participantes han puesto de manifiesto la visión actual acerca de la evaluación: los estudiantes se concentran en aprobar el examen y no en su proceso de aprendizaje (cosa lógica, por otro lado) y, tal como expresa...

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El rol del docent del segle XXI segons Prensky

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El rol del docent del segle XXI segons Prensky

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Nativos Digitales e Inmigrantes Digitales

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Seminario Internacional de Educación Integral

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És l’educació en
línia “molt freda”, ens aïlla?

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És l’educació en
línia “molt freda”, ens aïlla?

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Una de las preocupaciones que a menudo emergen al hablar de educación en línea es que sea demasiado "fría", que no permita una interacción suficientemente humana como para que la experiencia de aprendizaje que se lleve a cabo sea significativa y plena. Sucede que, como es habitual, los parámetros con que se mide dicha interacción son los presenciales, y acostumbramos a utilizar la tecnología para replicar aquello que hacemos presencialmente. Por eso hay quien cree que el mejor substituto de una clase presencial es una videoconferencia.

Sin embargo, solemos ignorar que una experiencia de aprendizaje y de relación social en línea gratificante no responde exactamente a los mismos parámetros que cuando lo hacemos en línea. Aunque el objetivo sea el mismo.

Fuente: http://www.medciencia.com

Tres investigadores, Garrison, Anderson y Archer se dieron cuenta de la importancia que tenía establecer las estrategias necesarias para que las personas percibieran la presencia del otro, ya sea este profesor o compañero. Desarrollaron el concepto de "community of inquiry" para explicar cómo puede desarrollarse la presencia docente, la presencia cognitiva y la presencia social... en la no-presencia. Estas estrategias no son las mismas que cuando tenemos al otro delante. No actuamos igual, no pensamos igual. No sentimos igual.

Otros autores han incorporado un nuevo concepto: la presencia emocional. Consideran este tipo de presencia como la expresión de afecto, emoción y sentimiento entre individuos en una comunidad en línea, la forma como se relacionan con la tecnología de aprendizaje, el contenido del curso, entre ellos mismos, y con el profesor o profesora.

Algunas investigaciones han demostrado que las personas aprenden mejor con la presencia de conexiones emocionales, ya sea con el contenido o con otras personas. Eso hay a quien puede resultarle difícil en una curso en línea. El carisma y las estrategias que habitualmente usamos presencialmente pueden no funcionar en otros contextos. Este reto se debe superar teniendo en cuenta que la mayor parte de las comunicaciones son asíncronas, lo cual podría parecer que pone aún más dificultad al mismo. Todo depende de la calidad de la interacción. La interacción entre los propios compañeros, y la interacción con los profesores. Esta interacción puede diseñarse para que permita obtener los mejores frutos, tanto en los resultados de aprendizaje como en la satisfacción respecto a la experiencia vivida.

Otros casos estudiados identifican determinadas características de los discursos virtuales del profesorado y de los estudiantes en función de tipos de interacción y emociones asociadas a determinados contextos de actividad. Lo cual nos hace pensar que no es el contexto lo que impide emocionarse, sino nuestra propia actuación.

Fuente: http://depsicologia.com

No hay duda de que cuando hablamos de las emociones y los sentimientos que se despiertan en estos entornos virtuales, podemos observar un número considerable de muecas de escepticismo. Sin embargo, la mayor parte de las personas son partidarias de las relaciones en línea. ¿Cómo si no, Facebook hubiese sido capaz de cotizar en bolsa?

La verdad es que existen historias bien sorprendentes. Muchas personas han experimentado multitud de emociones en una relación a distancia: estudiantes que mantienen una relación virtual durante el curso y que después se van juntos de vacaciones; personas que se han conocido en un curso en línea y han acabado siendo pareja; etc. Incluso últimamente el nuevo rector de la UOC, el Dr. Josep A. Planell sorprendió a propios y extraños en una reunión institucional presentando la experiencia de un coro virtual. ¿Alguien podía pensar hace veinte años que las sublimes emociones de la música pudiesen producirse también en un entorno absolutamente virtual? Y lo que nos queda por descubrir...

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Una de las preocupaciones que a menudo emergen al hablar de educación en línea es que sea demasiado "fría", que no permita una interacción suficientemente humana como para que la experiencia de aprendizaje que se lleve a cabo sea significativa y plena. Sucede que, como es habitual, los parámetros con...

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Cinc grans “virtuts” dels estudiants en línia  (Kelly Gibson “Top 5 Reasons
Employers Should Hire Online Students“

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Cinc grans “virtuts” dels estudiants en línia  (Kelly Gibson “Top 5 Reasons
Employers Should Hire Online Students“

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1. Són més organitzats. Normalment, combinen els estudis amb la feina i/o les obligacions familiars, la qual cosa els obliga a organitzar-se i gestionar de manera òptima el seu temps i dedicació. 2. Treballen més dur. Aprofiten millor el temps, són més perseverants.
3. Són auto-disciplinats i auto-motivats. L’absència física d’un professor o d’uns companys que els pressionin de manera directa fa que sigui el propi estudiant en línia el que es motivi a sí mateix i s’imposi una disciplina a seguir.
4. Estan orientats a objectius. Estan acostumats a compir uns terminis de lliurament i a perseguir diferents objectius alhora.
5. Són indepedents. Saben treballar de manera autònoma.

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Abans de començar una formació
en línia un estudiant has de saber que:

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Abans de començar una formació
en línia un estudiant has de saber que:

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Ha de disposar de temps. Sense una bona planifiació i temps no pots arribar a dur a terme els obejctius que es plantetgen.

L’aprenetatge en línia requeriex de tant d’esforç com qualsevol aprenetatge (el presencial). En aquest sentit cal destacar el manifest de Connie Broughton (citat per Murray, 2002):

“Tal vegada un estudiant estiga habituat andespreocupar-se i a fer el mínim per a obtindre un aprovat en un curs tradicional. Eixe mateix estudiant suspendrà en la formació en línea”

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 L' estudiant virtual. Característiques i capacitats:

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 L' estudiant virtual. Característiques i capacitats:

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Alumne actiu, participatiu i col·laboratiu on construeix el seu propi coneixement a partir del material

ofert i de la relació amb els companys i el/la docent.

Protagonista de les accions formatives amb més autonomia i control al llarg del seu propi procés d’aprenentatge.

Domina amb facilitat la nova tecnología

Aprèn d’una forma més ràpida  i significativa

Disposa de molts recursos digitals per afavorir el seu aprenentatge

Aprèn a cercar, seleccionar i analitzar la informació trobada en la xarxa.

Flexibilitat en l’espai i temps a l’hora d’estudiar

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Principals inconvenients del docent en linia:

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Principals inconvenients del docent en linia:

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1. Mantenir formació continuada.

2. Més temps per a disenyar activitats

3. Gestionar-se de manera adqueada el temps.

4. Constància per a motivar als seus estudiants.

5. Disposar de software, hardware, xarxa i ordinador.

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El  docent
virtual  ha de prevenir o evitar algunes situacions
(F. Borges)

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El  docent
virtual  ha de prevenir o evitar algunes situacions
(F. Borges)

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Abans de ser docent en linia ha de haver sigut estudiant en línia.

No donar resposta o donar resposta tard als seus alumnes

Tenir una presència esporàdica o nul·la en l’aula.

No mostrar claredat en les indicacions

Ser massa rígid: La excessiva rigidesa en terminis pot convertir-se en una dificultat per a l’estudiant, i fins i tot portar-la a l’abandonament.

No mostra proximitat: El docent en línia ha de mostrar-se accessible i deu seu accessible als seus estudiants, per poder-los motivar i guia de forma

adequada. L’allunyament propiciarà a que els dubtes es quedin sense resoldre.

Contribuir a la sobrecàrrega de l’estudiant:els docents en línia experimentats regulen el flux d’informació, de manera que els estudiants disposin de suficient activitat per estar motivats, a la vegada que no els sobrecarreguen amb infoxicació.

No fomentar la interacció i la col·laboració..

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1. Pedagògica:

Diagnòstic de necessitats.

Docència centrada en l'estudiant.

Adaptació d'activitats o propostes quan es cregui convenient.

Clarificació de dubtes, exemplificació d'activitats i d'eines i recursos.

2. Social:

Motivar l'alumnat, acompanyant-lo en tot moment, anticipant-se al desànim o a senyals d'abandonament.

Oferir tutoria, guia, ajuda i comunicació quan l'alumnat així ho demani o bé en detectem la necessitat.

Afavorir la comunicació entre l'alumnat, mitjançant el treball col·laboratiu, els debats, els fòrums, etc.

3. Administrativa/Organizativa:

Col·laborar en la gestió del centre.

Corregir i avaluar els estudiants.

Capacitat de planificació i seguir un cronograma.

Acompanyament en el calendari establert mitjançant recordatoris, avisos, etc.

4. Tècnica:

Preparar i dosificar les informacions que aniran rebent els estudiants en l'entorn virtual.

Preparar material per als alumnes.

Investigar dins l'aula juntament amb els estudiants dins de les possibilitats que puguin sorgir.

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El docent en línia. 

Característiques i capacitats.

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El docent en línia. 

Característiques i capacitats.

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1. Facilitador, guia, intermediari, moderador i tutor del procés d’aprenentatge.

2. Habilitats: comunicativa virtual, tecnològica, planificació i gestió virtual o digital, social en xarxa, avaluadora virtual, col·laborativa en xarxa, metodològica en línia Romeu (2011).

3. Dinamitza els processos d’ensenyament aprenentatge a la xarxa.

4. Fomenta participació i processos de comunicació virtual i fomenta la motivació i creació d'un clima agradable d'aprenentatge.

5. Ajuda i dóna suport als alumnes que ho requereixen en relació als continguts, la metodologia, les noves tecnologies

6. Capacitats del docent en línia: comunicador hàbil, flexibilitat, corporeïtat, capacitat d'expressió escrita i d'adaptació a noves infraestructures tecnològiques, capacitat d'oferir suport emocional i empatía….

Imatge dissenyada per Natàlia García Català (2013)

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Podem fer escoles inclusives i democràtiques mitjançant l'ús de les TICs?

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Podem fer escoles inclusives i democràtiques mitjançant l'ús de les TICs?

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Melero: “no tenim escoles democràtiques, perquè el que realment defineix a les escoles democràtiques es la participació i alhora el que defineix a l’escola inclusiva es la democracia”

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Miguel López Melero. Educación inclusiva, escuelas democráticas.

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Intervención realizada en el II Encuentro Interculturalidad e Inclusión. Red Escuelas Interculturales, Noviembre 2012 Liga Española de la Educación Para Miguel López Melero la educación pública es aquella que respeta a cada uno como es, que hace posible la participación de todas las personas en la construcción del conocimiento, que permita la convivencia y que permite que aprenda.

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“El docent en línia s’allunya de l’antic paper de dipositari i transmissor del saber, anomenat expert en l’estrada (sage on the stage) per a ser un professional que domina les competències que exigeix la societat actual i esdevé el guia i conseller (guide on the side) que ofereix eines i pistes que ajuden a desenvolupar el propi procés d’aprenentatge alhora que té en compte els dubtes i necessitats personals”

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Què ha de fer un estudiant virtual per a no caure en la frustració i ser competent?

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Què ha de fer un estudiant virtual per a no caure en la frustració i ser competent?

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GESTIÓ DEL TEMPS

Esbrinar el temps de dedicació que cada assignatura requerix.

Comprovar la pròpia disponibilitat de temps.

Acordar amb la família i l'empresa la dedicació necessària per al curs.

Dur a terme els ajustos necessaris per a augmentar la quantitat o la qualitat del temps disponible.

EXPECTATIVES

Esbrinar el volum i la qualitat de treball exigits per a cada assignatura.

Realitzar una matrícula responsable: temps disponible, esforç requerit i coneixements previs.

Costos reals actuals i futurs. Saber que al principi el mig, els recursos i la metodologia requerixen més temps i esforç.

PREPARACIÓ COM A ESTUDIANT EN LÍNIA

Conéixer les estratègies bàsiques per a ser un bon estudiant en línia.

Tindre les destreses necessàries per a ser un bon estudiant en línia.

Saber on i com poden conéixer-se o adquirir-se.

Detectar millores per a incorporar-les a les pròpies estratègies i habilitats: docent i companys.

EXERCICI COM A ESTUDIANT EN LÍNIA

Saber quins coneixements previs es necessiten per al curs o l'assignatura d'Aprenentatge col·laboratiu: aprendre amb els companys i dels companys.

Participar activament en els espais de comunicació del curs.

Saber on està disponible la documentació, el material d'aprenentatge i els recursos de l'assignatura.

Saber on i com sol·licitar ajuda: al docent, als companys, a la institució.

GESTIÓ DEL TEMPS

Esbrinar el temps de dedicació que cada assignatura requerix.

Comprovar la pròpia disponibilitat de temps.

Acordar amb la família i l'empresa la dedicació necessària per al curs.

Dur a terme els ajustos necessaris per a augmentar la quantitat o la qualitat del temps disponible.

BORGES, F. (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum, 7. //traducció (Natalia G Català)