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El sociograma es una técnica creada por el psicosociólogo, educador y psiquiatra rumano Jacob Levy Moreno. Se trata de una representación gráfica de los vínculos sociales de las personas que forman parte de un grupo y se utiliza para conocer y explicar las interacciones sociales entre los miembros de dicho grupo.

En el caso que nos ocupa sería interesante aplicar el sociograma en todo el aula para verificar si realmente este grupito es el causante del acoso escolar que sufren las 3 chicas de la clase (Enara, Matxalen y Leire) o por el contrario, el denominado Bullying lo ejercen otros alumnos que no forman parte del grupo de los Galipotes.

Además, sería una técnica para aplicar en distintos momentos del curso teniendo en cuenta los pequeños grupos que se forman para desarrollar las distintas actividades escolares. Los alumnos irían rotando de grupo y el sociograma reflejaría el posible cambio de comportamiento en las relaciones sociales. Esto, me ayudaría como docente a establecer pautas para evitar el acoso escolar, como es no mezclar en el mismo grupo a personas que tienen tendencia a ejercer presión grupal con personas que son más débiles a esa presión.

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Como profesora-tutora del aula de 1º curso del ciclo de Enseñanza y Animación socio-deportiva tengo el deber de crear un clima positivo y colaborativo entre mis alumnos, pues es la clave del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Observando el comportamiento de los alumnos he conseguido identificar un problema de aislamiento en tres estudiantes con respecto al resto del grupo. Con las metodologías activas aplicadas durante el primer cuatrimestre he descartado que el motivo sea las diferencias entre sexos que se crean en la etapa de la adolescencia y he descubierto que un pequeño grupo de la clase es el culpable del aislamiento de las 3 chicas, identificando así un caso de Bullying. En cuanto al resto de la clase decir que se ha mantenido al margen pero tampoco integra a las estudiantes.

Dicho grupito tiene un claro líder (Bingen) sin el cual no funciona. Teniendo en cuenta los estatus sociométricos y la influencia del grupo entre iguales cabría separar al grupito no sólo de las actividades grupales de las programaciones didácticas de cada módulo sino físicamente, es decir, separarlos en el aula.

En el caso concreto de Bingen habría que realizar una tutoría para dejarle claro que los comportamiento inadecuados no serán aceptados e indagar si detrás del comportamiento del alumno hay algo más que explique la fijación por las únicas 3 chicas y no en general con todo aquel que no forme parte de su grupito.

Por último, con respecto a la falta de motivación y la incidencia del caso de Bullying se podría utilizar la metodología del aprendizaje basado en proyectos. La temática a tratar sería precisamente el Bullying. Los alumnos desarrollarían un programa para evitar el acoso escolar: carteles colocados en los puntos de encuentro de los alumnos dentro del centro escolar, creación de vídeos en el que se explique en qué consiste el Bullying y presentación al resto de ciclos del colegio. Y dependiendo del ritmo de desarrollo del proyecto incluso se podrían plantear patrullas antibullying en el centro escolar.

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Durante la adolescencia el grupo de iguales se convierte en un referente en la vida de los chicos y chicas mientras se van alejando del apego parental característico de la etapa infantil.

Los grupos aportan bienestar emocional mejorando el autoconcepto y la autoestima pero también tienen otros efectos.

Uno de ellos es el de desindividualización que se da cuando el individuo interioriza las normas de un grupo y se mimetiza con él. Es el caso de Bingen puesto que las ideas de las fechorías son suyas pero pero su sentimiento de grupo es tan fuerte que arrastra a los demás y entiende que las acciones tomadas forman parte del grupo, no es algo individual. En el caso de Markel, Haritz y Luken el sentimiento de grupo depende de la presencia de Bingen porque de no ser así no actuarían aunque tampoco reconocerían la culpabilidad de ningún miembro del grupo, es especial Bingen, probablemente por miedo a represalias.

El efecto de facilitación social se ve claramente en Markel, Luken, Haritz y Jakin porque en ausencia de Bingen el comportamiento de los muchachos es el adecuado con las chicas y con el resto de la clase. Necesitan alejarse de Bingen y estar en presencia de alumnos motivados, creativos, no conflictivos que favorezcan un clima grupal adecuado.

Otro efecto del grupo en el desarrollo social de las personas sería el efecto de holgazanería social que claramente se observa en Jakin. En presencia de su hermano baja su rendimiento académico mientras que de forma individual saca todo su potencial.

Por último, el efecto de polarización grupal a través del cual, los individuos tienden a tomar decisiones más extremas (reírse, burlarse, lanzar papeles, escribir cosas obscenas) que los individuos de manera aislada. Jakin, Luken, Haritz y Markel fuera del grupito de los Galipotes no tendrñian el mismo comportamiento y probablemente Bingen terminaría cansándose de molestar él solo a las chicas. Si no hay retroalimentación el comportamiento negativo no tiene sentido.

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El estatus sociométrico de los estudiantes está relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil porque como dice el psicólogo Jhon Bowlby (1971), existe una predisposición genética o necesidad por parte de los niños y niñas de establecer relaciones de afecto. Dicha predisposición junto con la respuesta mantenida por los cuidadores durante el tiempo favorecerá que el apego sea más seguro o inseguro, ya sea de tipo evitativo o resistente.

En el caso del grupito de los Galipotes, podríamos decir que el estilo de crianza asociado al apego desarrollado por cada uno de ellos con sus familias es tan diverso como bien demuestran sus comportamientos.

En el caso de los gemelos Bingen y Jakin se observa, atendiendo a los estilos de crianza de Wolkfolk (2014), que se ha utilizado un estilo democrático con Jakin, probablemente porque el niño mostraba altas dotes de inteligencia y era el orgullo de la casa. Por el contrario, el estilo de crianza utilizado con Bingen probablemente haya iniciado siendo indiferente y los celos del niño hayan derivado en un comportamiento negativo y los cuidadores hayan empleado un estilo de crianza autoritario para corregirlo. Su falta de motivación e interés demuestra que se encuentra cursando los estudios de ciclo superior por obligación moral, ya sea porque los padres así lo hayan querido o porque algunos de los de su equipo de fútbol se han matriculado en animación socio-deportiva y no quiere quedarse atrás.

En cuanto a Haritz, por su capacidad de integrarse en los distintos grupos (realiza muchas actividades extraescolares) y es tan popular que todo el mundo quiere estar con él se podría decir que el estilo de crianza utilizado por sus padres ha sido democrático puesto que su conducta es positiva y sólo se desvía (ser ríe de las chicas) en presencia de Bingen para encajar puesto que es el popular. Tiene claro que si no llega a ser un futbolista profesional será entrenador.

En el caso de Markel, el apego con sus familiares ha sido inseguro como su comportamiento volátil lo demuestra. Tiene carácter pero no exterioriza siempre, depende de las vibraciones que haya entre las personas con las que se encuentre. Su estilo de crianza podría definirse como permisivo porque la falta de aplicación de reglas ha fomentado que el comportamiento negativo no se controle en ocasiones. Además, en la escuela no tiene motivación por el estudio, le cuesta mucho centrarse en las lecciones y realización de actividades.

Por último, Luken es un superviviente de la vida. Al no destaca en nada se adapta a las situaciones según conveniencia. Sabe de quién puede burlarse por su debilidad y con quién aliarse para evitar conflictos. Su estilo de crianza se definiría como democrático puesto que no hay comportamiento negativo a destacar, saca buenas notas y muestra cierto grado de interés en las clases aunque todavía no tenga claro su futuro profesional.

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El grupo de estudiantes que crea controversia en el aula antes descrita está compuesto por 5 chicos: Haritz, Bingen, Markel, Jakin y Luken.

Son alumnos que se conocen desde la etapa de la enseñanza obligatoria y lo que les une es la pasión por el deporte. En concreto, todos ellos forman parte del equipo de fútbol de la localidad "Los Galipotes FC".

Haritz es un alumno que participa de forma activa en la clase, de hecho tiene problemas de incontinencia verbal y le cuesta guardar silencio por lo que al no escuchar muchas veces no se entera de parte del contenido de la clase. Aún así, no saca malas notas y nunca se le ha tenido que amonestar. Realiza varias extraescolares, es decir, está en todas las salsas y todo el mundo parece querer estar con él por lo que podríamos decir que de este grupo sería el popular. Posición en los Galipotes: lateral izquierdo.

Bingen: Por su mal comportamiento en otras asignaturas del curso se le podría considerar el rechazado. No presta atención e interrumpe en las clases molestando a otros compañeros e impidiendo que el profesor continúe con la clase. Incluso en alguna ocasión ha llegado a amenazar a un docente. Posee un rendimiento académico muy bajo. Sin embargo, en el grupito se ha consolidado como líder. Posición en los Galipotes: delantero. Capitán.

Markel: Es un alumno un poco volátil, que dependindo de con quién esté adopta un comportamiento negativo o justo todo lo contrario, es decir, muestra una actitud colaborativa. En el caso que nos ocupa, Markel molesta y se ríe de las chicas cuando Bingen está sobre el" terreno de juego" pero nunca insulta directamente a las chicas por lo que se le podría catalogar de controvertido. Posición en los Galipotes: Defensa.

Jakin: Es el gemelo de Bingen y como curiosamente indica su nombre (sabiduría) es el alimno que dentro del grupito pasa más desapercibido. Presta mucha atención en clase y nunca se le ha llamado la atención por su comportamiento. Su carácter humilde hace que se limite a copiar a su hermano a pesar de que sólo le ría las gracias. Es un alumno con mucho portento intelectual pero que no saca todo su talento quizá por miedo a represalias con Bingen. Sus notas, a pesar de ser buenas, podrían ser mucho mejores por lo que demuestra en las actividades individuales y exámenes. Entraría dentro del estatus Ignorado.Posición en los Galipotes: portero.

Luken: Es un alumno que no destaca en ninguna asignatura pero no saca malas notas. No tiene la actitud de liderazgo de Bingen para decidir cómo molestar a las chicas, cuándo y dónde pero participa en las fechorías propuestas por Bingen. Cuando se le echa la bronca no reconoce su culpabilidad y nunca desvela quién es el cabecilla del grupito. Su estatus sería Promedio. Posición en los Galipotes: central.

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En el instituto Dolores Ibarruri BHI de Abanto-Zierbena (Bizkaia) se prosigue con la situación de aislamiento de las 3 alumnas (únicas chicas) del grupo de 25 alumnos del ciclo formativo de Grado Superior de Enseñanza y animación socio-deportiva.

A las puertas de las deseadas vacaciones de navidad, los intentos por integrar en el grupo a las chicas (visibilización del papel de la mujer en el deporte con visionado de documental, entrevista a una jugadora de balonmano del municipio y salida al club de remo de la localidad) no han dado sus frutos.

Además, hay un grupo dentro de los chicos que destaca por el empeoramiento de su comportamiento en la clase y en lo que respecta a la relación que han establecido con las chicas. Las observan constantemente con atención y se burlan de ellas aunque no todos los del grupito se atreven a hacerlo delante de los profesores.

Incluso en alguna ocasión, las chicas se han quejado de que en ciertos momentos se han visto acosadas porque dicho grupo les lanzaba bolas de papel con mensajes soeces e inapropiados.

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García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela. Casos prácticos. Dykinson.

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Mi propuesta de actuación consiste en realizar una tutoría con el grupo de las 3 alumnas para averiguar si el problema reside en el comportamiento habitual de separación por sexos que se hace en esa etapa de la vida o hay algo más (bulling por parte de los chicos hacia las chicas porque consideran que en la titulación que cursan las chicas deberían tener lugar o se trata de un sentimiento de pudor porque ellas mismas se subestiman al tener que crear actividades y practicar deportes socialmente vistos como para chicos).

Además, como tutora me reuniría con los distintos departamentos que componen el profesorado de mi clase para verificar si en todas las asignaturas el comportamiento de los alumnos es el mismo.

Por último, sería interesante dar una clase en la que se visualizaran contenidos para mostrar que la diferencia entre hombre-mujeres no tiene barrera en el ámbito sociodeportivo (hombres participando en campeonatos de patinaje artístico, mujeres practicando halterofilia...). Sin olvidarme del club de remo de la localidad en la que existe un grupo de chicas de su edad que participa en los campeonatos de la provincia y la Comunidad Autónoma.

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El principio antropológico me ayudará como profesora-tutora a entender el comportamiento y la creación del trío de las estudiantes y las dificultades para trabajar, comunicarse y estudiar con el resto de la clase.

Por otro lado, es igual de importante aplicar el principio de desarrollo porque posee una visión más amplia de la problemática, ya que el factor diferencia de sexo en la etapa de la adolescencia tardía empieza a verse muy marcada por lo que habría que hacer especial hincapié en el grupo de edad de 16-21 años.

A pesar de que el principio evaluativo podría ser interesante, porque me permitiría hacer un diagnóstico en profundidad, al ser mayores de edad las alumnas podrían negarse a darme el permiso de hablar con sus padres o tutores legales en caso de que la comunicación previa con ellas no fuera fluída.

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En el proceso enseñanza-aprendizaje es importante orientar y guiar al alumno en la búsqueda y logro de sus objetivos, ya sean personales como profesionales (especialmente en FP). Es así, que como tutora tengo la importante labor de ayudar a mis alumnos y he decido aplicar los principios antropológico y de desarrollo.

El principio antropológico tiene como base el propio individuo como sujeto, único y libre pero también social. Implica, por tanto, atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad (García-Mediavilla y Martínez- González, 2003).

Y, en el caso del principio de desarrollo, se entiende que el individuo adquiere las competencias necesarias para afrontar las distintas situaciones a las que se verá expuesto en las diferentes etapas de su vida.

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Hola, me llamo María Freire y me han designado profesora-tutora en el centro Dolores Ibarruri BHI del municipio Abanto-Zierbena (Bizkaia) para impartir clases en el 1º curso de FP de grado superior de Enseñanza y Animación sociodeportiva.

En mi primera experiencia en la docencia me ha tocado guiar a un grupo de 25 alumnos muy heterogéneo, en el que los ritmos de aprendizaje son variopintos y no muestran mucho entusiasmo por sus estudios.

El aula está compuesta por 22 chicos y 3 chicas y a pesar de que la mayoría de los alumnos ya se conocen, el grupo grupo de chicas ha conformado un trío inseparable, mostrando dificultades para relacionarse con los demás y trabajar en equipo; en especial cuando tiene que diseñar actividades sociodeportivas en el patio. El curso acaba de comenzar pero es importante empezar con buen pie, ¿no crees?