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María Freire es la tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de ESO en un colegio que engloba desde educación infantil hasta 4º de ESO. El grupo es muy heterogéneo tanto a nivel de rendimiento académico como en lo referente a sus intereses personales y actitudes. La mayoría de los alumnos se conocen desde la infancia, pero, como es su último año en el colegio y deberán irse a otros institutos comienzan a tener preocupaciones sobre su futuro. Este contexto está generando algunos problemas en el aula que María ha comenzado a observar durante el primer trimestre.

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1º Desmotivación generalizada

Varios estudiantes comienzan a mostrar desinterés en algunas asignaturas, especialmente en aquellas que consideran "más teóricas" o "irrelevantes" para su futuro pues consideran que al estudiar ciencias las asignaturas de letras son irrelevantes. Aunque en cursos anteriores habían obtenido buenas calificaciones, en este curso su participación en clase ha disminuido y, además observa que los alumnos se distraen fácilmente, evitan participar en clase y no parecen involucrarse en las actividades de clase.

2º Absentismo intermitente

Dos de los estudiantes, con buen rendimiento académico con anterioridad, han empezado a faltar a clase intermitentemente. Estos alumnos justifican sus ausencias con motivos personales y se ha detectado una falta de interés en las actividades escolares. A pesar de no estar completamente desconectados, sus ausencias están afectando a su rendimiento.

3º Falta de integración grupal:

En las actividades grupales, se ha notado un desequilibrio en la participación de los estudiantes. Algunos alumnos llevan la mayor parte de la carga de trabajo, mientras que otros, especialmente los dos alumnos anteriormente mencionados con absentismo intermitente, tienden a no cumplir con sus responsabilidades. Esto ha provocado discusiones dentro de los equipos y varios estudiantes se han quejado de que algunos compañeros no colaboran provocando que sean ellos quienes hacen todo el trabajo. Toda esta situación está provocando que empeore el ambiente en clase y también a los resultados de dichas actividades.

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El principio antropológico se basa en la idea de que las personas son seres individuales y sociales al mismo tiempo, con libertad, unicidad y características propias. Esto implica prestar atención tanto a individuos como a grupos considerando su singularidad, tanto a nivel personal como social. En otras palabras, requiere diseñar técnicas, estrategias, programas y políticas que respondan a las necesidades y particularidades que hacen a cada persona y grupo únicos y diversos.

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Permite tratar las diferencias individuales que están detrás de la desmotivación y el absentismo. Cada estudiante puede tener motivos distintos para faltar o para estar desmotivado (intereses personales, dificultades académicas, problemas emocionales), por lo que es necesario un enfoque que los atienda como seres únicos y de esa manera ayudar a reactivar el interés de los estudiantes más desconectados, conectando el contenido académico con sus propios intereses y necesidades.

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Tutorías personalizadas:

María puede organizar reuniones individuales con los alumnos que presentan mayores problemas de absentismo y desmotivación. En estas reuniones, debe explorar los motivos personales que llevan a estos comportamientos.

Participación diferenciada en actividades grupales:

En los proyectos grupales, María puede asignar roles específicos a los alumnos basados en sus fortalezas e intereses, para que todos sientan que pueden contribuir de manera significativa. Esto ayuda a reducir las tensiones en el grupo y mejora la motivación de los estudiantes que no participaban activamente.

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El principio evaluativo o diagnóstico establece que toda intervención o proceso de apoyo dirigido a la familia y a la escuela debe estar fundamentado en una evaluación previa y exhaustiva de las necesidades de quienes recibirán el apoyo. Esto incluye un análisis riguroso tanto de las características individuales de los destinatarios como de las dinámicas e interacciones que se dan en su entorno. Solo con un diagnóstico preciso es posible diseñar estrategias adecuadas y efectivas que respondan a las necesidades reales de los implicados.

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El principio evaluativo o diagnóstico es esencial en la situación de María porque permite entender las causas del absentismo y desmotivación: Es importante que María realice una evaluación profunda para identificar las razones específicas por las que algunos estudiantes faltan a clase o se sienten desmotivados. Estas razones pueden variar entre los estudiantes y solo un diagnóstico adecuado permitirá diseñar estrategias personalizadas.

También permite analizar las dinámicas grupales ya que María necesita comprender las tensiones que surgen en los trabajos en equipo y cómo estas dinámicas afectan la participación de los alumnos. Esto ayudará a identificar los factores que están contribuyendo al desequilibrio en el esfuerzo y a las posibles soluciones.

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Entrevistas:

María puede implementar encuestas anónimas para que los alumnos expresen sus sentimientos sobre las asignaturas y su percepción de las actividades grupales.

Diagnóstico mediante una reunión de coordinación con el equipo docente

María puede organizar reuniones periódicas de coordinación con el resto del equipo docente con el objetivo de compartir información sobre el rendimiento, la participación y las dificultades de cada alumno, y así obtener una visión más amplia de su comportamiento en diferentes asignaturas y contextos.

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Khan Academy es una plataforma gratuita donde los estudiantes pueden trabajar a su propio ritmo en diferentes materias. Los alumnos pueden elegir temas que les interesen, y María puede recomendarles lecciones específicas para reforzar conceptos.

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Khan Academy | Práctica, lecciones y cursos en línea gratuitos

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Aprende gratuitamente sobre matemáticas, arte, programación, economía, física, química, biología, medicina, finanzas, historia y más. Khan Academy es una organización sin fines de lucro, con la misión de proveer una educación gratuita de clase mundial, para cualquier persona en cualquier lugar.

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Un test interactivo que permite a los alumnos descubrir su estilo de aprendizaje . Este recurso ayuda a María a conocer mejor cómo aprenden sus estudiantes, permitiéndole adaptar su enseñanza a las necesidades individuales.

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Esta herramienta gratuita permite a María crear encuestas y formularios para diagnosticar los problemas que enfrentan sus estudiantes, recolectando información de ellos y sus familias y de esta manera facilitando un diagnóstico preciso.

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En el grupo de cuarto de ESO de María se ha producido un conflicto a causa de la falta de compromiso de algunos alumnos en las actividades grupales. En concreto, en uno de los grupos de trabajo, Anabel, una estudiante responsable y comprometida, intenta motivar a sus compañeros para que fluya el trabajo en equipo y así poder acabar la actividad de la mejor manera posible, pero se ha encontrado con la desmotivación de Aarón, el cual ha comenzado a faltar a clase y a mostrar mucho desinterés hacia los estudios cuestionando su valor y haciendo ver que el quiere empezar a trabajar. Por otra parte tenemos a Uxía que colabora pero intenta asumir el rol de líder del grupo, lo que está generando tensiones con Anabel, quién busca un trabajo más equitativo. También tenemos a Iago que se mantiene en segundo plano, intentando de esta forma participar lo menos posible y que los demás hagan sus tareas para completar la actividad a tiempo y, por últimos tenemos a Débora que también ha estado ausentándose de las clases, participando de esta manera en la actividad ocasionalmente y provocando que aumente la tensión en el equipo de trabajo, generando discusiones e incluso está afectando al ambiente general en el aula.

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Popular: Anabel es una buena estudiante, es comunicativa y colabora y participa activamente en las actividades grupales. Siempre que se genera un conflicto tanto en el aula como, en concreto, en sus grupos de trabajo, intenta resolver dichos conflictos aunque no la involucren directamente y mantiene una actitud realmente positiva en todo momento, lo que ha generado en sus compañeros un gran respeto y simpatía hacia ella.

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Rechazado: Aarón lleva un tiempo faltando a clase intermitentemente, cada vez más a menudo, y cuando sí que asiste muestra una actitud disruptiva. Su actitud dominante y su falta de ganas en los trabajos grupales ha generado un rechazo entre sus compañeros, quienes intentan evitar que le toque en sus grupos de trabajo de manera constante y, todo esto, genera en Aarón una gran desmotivación que aumenta aún más sus ganas de dejar los estudios.

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Controvertida: Uxía es una estudiante que tan pronto muestra comportamientos positivos de liderazgo como un conductas conflictivas. Es participativa y habitualmente suele ayudar a sus compañeros, pero también adopta actitudes competitivas y excluyentes sobre todo cuando siente que se amenaza su posición de liderazgo. Normalmente si hay adultos delante es respetuosa pero en entornos sin supervisión tiene a ser mucho mas agresiva.

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Ignorado: Iago es un alumno que intenta, y suele conseguirlo, pasar desapercibido, evitar participar en discusiones y siempre que puede se evade de las actividades grupales, mientras que en las tareas individuales trabajo bien y no genera ningún tipo de conflicto. Su forma de ser, muy reservado, y que evite continuamente interaccionar con el grupo ha provocado que esté aislado.

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Promedio: Débora falta ocasionalmente a clase, generalmente justificando sus faltas con motivos personales. Sus compañeros la aprecian pero debido a sus ausencias y, por lo tanto, que participe de manera intermitente en la actividades está generando tensiones porque no está cumpliendo a tiempo con sus responsabilidades, aumentando de esta forma la carga de trabajo de sus compañeros de equipo, en cambio, cuando sí que asiste de manera continua a clase su participación es positiva y mantiene buena relación con el resto de compañeros

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Desde mi punto de vista el estatus sociométrico si se relaciona con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y con el tipo de educación parental que reciben, podemos comprobar como los estudiantes que desarrollan un apego seguro y reciben una educación más autoritativa muestran habilidades sociales más efectivas y tienen relaciones más sanas, habitualmente este tipo de estudiantes serán los "populares", mientras que aquellos que experimentaron un apego inseguro si les sumamos una crianza autoritaria o rechazante presentan más dificultados en las interacciones sociales lo que los ubicaría dentro del grupo de los "rechazados" o "ignorados".

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Todos los fenómenos de influencia grupal de manera conjunta, desde la familia y los grupos de iguales hasta la escuela y los medios de comunicación, influyen en el desarrollo social y personal de los adolescentes. La familia genera patrones de conducta y valores que los adolescentes luego transmiten a su día a día, incluyendo por su puesto al entorno escolar e influyen en como afrontan los conflictos y se relacionan con los demás, por otra parte, el grupo de iguales refuerza comportamientos y actitudes ya presentes en los estudiantes y pueden aumentar tanto la motivación como el rechazo o aislamiento. La escuela por su parte es un espacio donde los estudiantes aprenden a adaptarse a roles y normas sociales y puede fomentar habilidades prosociales y de colaboración y, por su parte los medios de comunicación de masas le dan forma tanto a actitudes como ideales que el adolescente suele adoptar o rechazar afectando a su integración en el grupo y también a la autoestima.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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No solo puede, si no que podría ser conveniente que María intervenga en las relaciones entre iguales para de esta manera fomentar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos, por ejemplo implicando a los estudiantes en actividades donde tengan que cooperar pero siempre donde cada uno tenga un rol específico, de esta manera ayudamos a que los demás reconozcan las habilidades de cada uno y que así todos se sientan más involucrados (Robles Laguna, 2015). Otra buena estrategia sería fomentar la mediación entre los estudiantes para ayudar a que se resuelvan los conflictos ya existentes y que se produzca una mejora en la comunicación para evitar o prevenir futuros conflictos (Ibarrola-García & Iriarte Redin, 2013).

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, considero que es oportuno realizar un sociograma en la clase de María, pues es un recurso muy valioso que nos permite visualizar las relaciones interpersonales entre los alumnos y de esta manera podemos identificar a que grupo pertenece cada alumno dentro del aula y así poder entender de una manera mucho más completa las dinámicas del grupo, identificar que alumnos pueden necesitar un apoyo adicional o incluso fomentar un mejor ambiente y más colaborativo en el aula. Por otra parte, la realización de sociogramas periódicamente en clase nos puede ayudar a hacer un seguimiento de los cambios en las relaciones a lo largo del tiempo y así podremos evaluar si son o no efectivas las acciones llevadas a cabo (Pineda y otros, 2009).