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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de la ESO. El grupo es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. La mayoría de los alumnos se conocen desde que comenzaron la Educación Secundaria y no se han detectado problemas de convivencia previos. El grupo está, sin embargo, poco motivado para el estudio, lo que se manifiesta en poca participación en las primeras clases, y un rendimiento - a primera impresión-  mejorable.

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Nos encontramos en mitad del primer trimestre.

Hay un estudiante, Pelayo, que a menudo llega tarde a clase y presenta comportamientos disruptivos, interrumpiendo la clase con comentarios no relacionados con la temática abordada o despectivos hacia las intervenciones de sus compañeros. Además, suele fallar en las entregas de su parte para los trabajos cooperativos, lo que ha generado conflictos específicos en un par de ocasiones.

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El grupo de 2º de la ESO es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. La mayoría de los alumnos se conocen desde que comenzaron la Educación Secundaria y, aunque no se han registrado problemas de convivencia serios previos, el grupo ese muestra poco participativo y aparentemente poco motivado para el estudio.

Nos encontramos en mitad del primer trimestre.

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Principio Antropológico - "Personalizar al Educación"

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Principio Antropológico - "Personalizar al Educación"

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Cada persona es un ser individual, social, libre, único y singular. El principio antropológico busca atender a las persona y grupos en función de su singularidad individual y social.

Aplicaciones prácticas:

Desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades singulares, diversas y únicas de cada persona o grupo.

Atender a grupos y alumnos con necesidades especiales

Atender a familias con necesidades especiales

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A expensas de una evaluación más contrastada, la actitud de Pelayo parece denotar una necesidad de atención y una visión negativa hacia la clase, que quizá puedan ser canalizadas/encauzadas ofreciéndole actividades que le motiven más: bien con mayor variedad de propuestas/formatos o buscando la manera de que la necesidad de atención se utilice para convertirlo en líder de actividades que aporten al proyecto.

No se puede obviar el contexto. La motivación geneal del grupo hacia el estudio es "baja", lo que quizá nos hace plantearnos si nuestros métodos han de ser adaptados en general, para elevar la motivación del grupo, no sólo la de Pelayo.

Pero, antes de pasar a la acción se precisa confirmar que nuestra primera observación de la causa del comportamiento y la necesidad es correcta, aplicando el principio Diagnóstico.

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Principio Diagnóstico - Educar "EN y PARA" la vida

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Principio Diagnóstico - Educar "EN y PARA" la vida

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Cualquier actuacion de ayuda a la familia y la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y sus interacciones.

Para ello, se pueden hacer entrevistas individuales al propio alumno, a sus padres, a otros profesores - para ver si la situación es similar en otras materias, a profesores de años anteriores - para ver si la actitud es nueva o existía previamente y a compañeros. Un sociograma con opción a comentarios abiertos también nos puede aportar mucha información tanto en el diagnóstico individual como en el de clima de aula.

Las entrevistas con la familia se utilizarán también para comprender la situación familiar de manera amplia y entender si existe alguna dificultad concreta que justifique su actitud, particularmente si ésta fuera de nueva observación (enfermedades, horario difícil y falta de relación con los progenitores, conflicto o separaciones...).

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Porque como profesores tenemos que evitar los prejuicios y contrastar nuestras primeras impresiones con las informaciones de los diferentes agentes en el contexto educativo.

La entrevista con el alumno y los padres nos dejará ver si existe algún problema familiar o personal específico que justifique la actitud. En particular, se puede contrastar para el caso de Pelayo si hay alguna razón justificada para llegar tarde a clase y también cuál es la situación en casa que puede llevar a esa actitud de búsqueda de atención (poca disponibilidad, falta de normas...)

Las entrevistas con otros profesores de este curso nos dará información de si el problema es en nuestro aula o en todas y con profesores de otros cursos nos dirá si el problema es nuevo o recurrente.

La entrevista con otros alumnos y el sociograma nos dejarán ver si hay problemas relacionales propios de la adolescencia que puedan estar desembocando en la actitud de reto en clase (desamores, luchas de poder entre iguales, exclusión del grupo, falta de autoestima, entre otras)

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El primer paso será una entrevista con el alumno, los padres, y los profesores del año pasado, para indagar las causas de la baja motivación y el comportamiento.

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El siguiente paso será organizar una sesión en clase para revisitar (y si es necesario revisar) las normas de clase, donde surgirá la norma de intervenciones respetuosas y en momentos oportunos.

Si el problema es muy grave, se podría incluso hacer un juego de rol, donde Pelayo tenga que asumir el rol de profesor o compañero interrumpido de manera no respetuosa durante sobre su intervención, para llevarle a la reflexión.

Este juego de rol no debe hacerse aislado, para no coaccionar apuntar a Pelayo, sino integrarse en una serie de juegos de rol, abordando diferentes situaciones posibles de rotura de las normas para la convivencia en el aula. De este modo, el alumno se sentirá más cómodo y abierto a la reflexión. Conviene aportar humor (por ejemplo, se puede invitar a un buen actor externo que lleve con éxito al etremo las situaciones) para mayor impacto de la actividad y asegurarse que los alumnos la realizan de manera relajada pero aún reflexiva.

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3. Enseñar a convivir. Liderar actividad grupal.

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3. Enseñar a convivir. Liderar actividad grupal.

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Para canalizar la necesidad de atención de Pelayo hacia un objetivo positivo, se planteará un trabajo cooperativo en la materia, donde el alumno deba tmar el papel de líder.

En ese rol, le guiaremos, pidiendo que - para empezar -establezca con el equipo las normas de interacción y luego, que vaya integrando las tareas de caba miembro del equipo. Se le puede incluso involucrar en la asignación de tareas a los diferentes miembros, para llevarle a reflexionar sobre las fortalezas de sus compañeros, de este modo potenciando la integración/cohesión y pensamiento positivo hacia ellos. Eso debe ir promoviendo indireactmente la actuación con respeto.

Se pueden utilizar vídeos aceca de "la actitud de un líder" para conseguir lo mejor del equipo, o "tipos de líderes", de nuevo para invitarle a la reflexión. Algunos ejemplos debajo.

Al final, se le dará el rol de preesntar y resumir el trabajo, pero integrando a los demás miembros.

Idealmente con esta actividad, canalizaremos la necesidad de atención hacia un objetivo de aprendizaje, mientras que ejercitamos las normas de convivencia establecidas en el paso anterior, con el plus de hacerle "responsable" de que éstas se apliquen en su grupo de trabajo.

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4. Posible actuación adicional. Trabajar la Autoestima.

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4. Posible actuación adicional. Trabajar la Autoestima.

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En función de lo observado en las acciones anteriores, se podría considerar alguna actividad adicional para trabajar la autoestima y el autoconcepto, si se confirma la hipótesis de de que la búsqueda de antención y la disrupciñon ppuede venir en el fondo motivada por una inseguridad, derivada de la situación en el entorno personal o familiar.

Una posible actividad en este sentido podría ser una charla similar a la del vídeo, invitando a los orientadores del centro o a algún psicólogo externo a dirigirla o asumiendo nosotros mismos el rol, en función de la complejidad observada de la situación.

Esta actividad segur no sería sólo positiva para Pelayo, sino para el conjunto del alumnado dados los cambios y dudas psicológicas propias de la adolescencia.

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Cuatro pilares para una buena autoestima. A Mi Yo Adolescente. T2. Ep 5: La autoestima.

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Hay un estudiante, Pelayo, que a menudo llega tarde a clase y presenta comportamientos disruptivos, interrumpiendo la clase con comentarios no relacionados con la temática abordada o despectivos hacia las intervenciones de sus compañeros. Además, suele fallar en las entregas de su parte para los trabajos cooperativos, lo que ha generado conflictos específicos en un par de ocasiones.

Por otro lado, Sarai, una alumna de origen marroquí, que llegó nueva a principio de este curso, se muestra cada vez más reservada y aislada del grupo. Raramente participa en clase, salvo preguntada directamente y se mantiene pasiva en los trabajos de grupo, a veces n entregando o entregando de manera muy deficiente su parte, lo que hace que el resto de los compañeros tiendan a evitarla. María sospecha que pueda ser a menudo el objeto de burlas por parte de Pelayo y su círculo de amigos cercanos.

El grupo, en general, muestra poca partcipación y motivación hacia el aprendizaje. En algunas ocasiones, parte de los compañeros se unen a Pelayo cuando inicia los comportamientos disruptivos, pero al mismo tiempo, a veces surgen enfrentamientos internos, particularmente con Mateo, un líder natural, altamente inteligente, que tiende a retarle y enfrentarle de manera agresiva y poco constructiva, sobre todo cuando elude su parte en trabajos de grupo.

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Pelayo es un adolescente en general alegre y sociable.

Lleva desde la etapa infantil en el colegio y siempre fue un alumno implicado, pero conflictivo. Con el paso a la edad adolescente, la agresividad se ha incrementado y los conflictos con iguales y los comportamientos disruptivos en clase son cada vez más habituales.

Presenta una clara demanda constante de convertirse en el centro de atención, probablemente motivada por el estilo de crianza en el entorno familiar. Éste tiende a ser de carácter permisivo y conductivista, basado en castigos estrictos en algunas situaciones, pero cuestionando a menudo las normas del entorno educativo y apoyando/reforzando la actitud del adolescente en numerosas ocasiones. El nivel socio-cultural es medio-bajo.

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Alicia tiene una personalidad integradora y colaboradora. Aunque reservada, tiene un nivel de madurez, inteligencia emocional y competencia comunicativa muy por encima de la media de su edad. Ésto, unido a su aversidad hacia el conflicto, la hace actuar habitualmente como mediadora de conflictos, a menudo redirigiendo situaciones y resolviendo problemas del grupo sin necesidad de pedir ayuda al profesorado. Tiene dificultades, no obstante, con el conflicto y la confrontación, lo que la hace menos efectiva en grupos grandes o con personalidades muy agresivas.

Aliicia lleva en el colegio desde la etapa infantil. De un entrno socio-cultural medio-alto, sus padres muestran gran implicación en su educación, con un estilo claramente democrático. Imponen normas y límites claros y le han dado desde muy pequeña alto nivel de automonía y responsabilidad en las decisiones, lo que se refleja claramente en el alto grado de madurez, ya demostrado en la niñez, y ahora extendido con el paso a la adolescencia.

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Mateo es un líder natural. De carácter alegre y extrovertido y con una inteligencia numérica y lingúistica excepcional, tiende a tener un ritmo de aprendizaje por encima de la media de la clase. Si los proyectos no resultan motivantes o son demasiado sencillos, puede distraer al grupo, ya que, ante el aburrimiento, busca aliados para encontrar el entretenimiento.

Acata en general bien las normas de la comunidad escolar, pero reacciona a veces de manera impulsiva o agresiva ante situaciones que pueda juzgar como injustas para su persona o su grupo. Ésto a veces le plantea conflictos directos con Pelayo, sobre todo en ausencia de adultos, en los que puede llegar a perder las formas y mostrar un limitado nivel de madurez en la gestión de sus emociones.

Su familia es muy implicada, con un nivel socio-cultural medio-alto y siempre responde en consonancia con el centro educativo ante las medidas a los conflictos, con claro estilo democrático/autoritativo.

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Sarai, de origen marroquí, llegó al colegio al principio de este curso. Su nivel de español es bastante alto, aunque se hace patente que no comprende todas las conversaciones y explicaciones en el aula.

La integración inicial fue aparentemente positiva, pero con el paso de los días, Sarai se muestra cada vez más pasiva en clase, incluidos los trabajos cooperativos, lo que empieza a generar un malestar gener en sus iguales hacia ella, que tienden a ignorarla y evitarla.

Sus familia es humilde, de nivel socio-cultural bajo. Su madre se muestra muy implicada y pendiente de la educación de su hija, pero el padre no estuvo presente en ninguna de las entrevistas de acogida. Las normas familiares son bastante rígidas, aunque se aprecia emocionalidad y afecto materno.

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Héctor es un chico muy normal. Su participación y rendimiento está en el promedio de la clase, al igual que su comportamiento.

Es parte del grupo de amigos más próximo a Pelayo, por lo que a veces le sigue las bromas pesadas y disrupciones en clase y fuera de ella, pero responde de manera dócil ante las llamdas de atención del profesorado.

Su entorno familiar es de nivel socio-cultural medio-alto y sus padres se muestran implicados en el desarrollo del niño, aunque están bastante ocupados laboralmente y tienden a dar prioridad a la comptencia en actividades deportivas sobre el desempeño académico.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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En mi opinión hay una clara relación, tal como se ha descrito en el perfil de cada alumno.

Los alumnos populares, como Alicia, con alto nivel de desarrollo comunictaivo-lingúistico y habilidades sociales y para la colaboración, probablemente procedan de familias con estilo democrático, que han acompañado al ahora adolescente a lo largo de su etapa infantil, aportando normas claras y enseñándole a gestionar los conflictos y las emociones seguramente actuando como "modelos" a imitar.

Loa alumnos rechazados, como Pelayo, denotan una necesidad de atención elevada pero al mismo tiempo unas habilidades sociales y de necesidad de pertenecer al grupo propias de un entorno con afecto. Por eso creo que a menudo estos perfiles puedan provenir de familias con estilo permisivo, quizá con dificultades para establecer límites y normas claras, lo que lleva a los niños/adolescentes a tener dificultades para acatar las normas en el entorno educativo. Puede ser que además perciban que sus propios padres cuestionan dichas normas, reforzando su posición de rebelión.

Los alumnos controvertidos, como Mateo, por su perfil de líderes, provendrán de entornos democráticos o permisivos, donde hay expresión del afecto, ya que demuestran seguridad en si mismos y alta autoestima. Quizá de combinaciones donde diferentes personas en la familia muestran distintos estilos, generando algunas incongruencias, que pueden llevar a esa dualidad del adolescente, capaz de liderar, pero no siempre de controlar y getsionar adecuadamente sus emociones.

Los ignorados, como Sarai, probablemente vengan de un entorno autoritario, donde falta demostración del afecto (dada la baja seguridad en si mismos y baja autoestima), o rechazantes, aqunue probablemente de éstos últimos se esperaría más bien tendencia a la disrupción que al aislamiento.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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1. Efecto de facilitación social. Probablemente, una manera de ayudar a Sarai sea haciéndola trabjara en parejas con Alicia (y otros alumnos de perfil popular). Ellos tendrán la empatía y habilidades sociales para promover la participación de Sarai, que probablemente se sienta cómoda y más motivada a contribuir en un entorno uno a uno con un igual colaborativo. Al mismo tiempo, la madurez cognitiva de Alicia puede ayudar a Sarai a adquirir los conceptos, simplemente por ver cómo Alicia resuelve las situaciones y sintiéndola como un modelo a imitar.

2. Efecto de holgazanería social. Se ve reflejado en el deterioro general de la participación y motivación del grupo al aprendizaje, motivado importantemente por la actitud de Pelayo, pero reforzado por el grupo promedio que en lugar de enfrentar su posición, se acomda a ella.

3. Efecto de la presión a la conformidad. Salvo Mateo, que es líder natural, nadie se enfrenta a Pelayo, por no querer general conflicto inteno, pese a que su actitud deteriora el rendimiento del grup y les perjudica en los trabajos colaborativos. En la descripción de Alicia se explica como ella, pese a su superioridad intelectual y en getsion emocional, prefiere la conformidad que el conflicto.

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, con cautela y asegurándose primero de confirmar su perspectiva con técnicas como el sociograma y entrevistas a alumnos, padres y resto del profesorado, María puede y debe intentar mejorar la situación de aula.

En concreto, puede plantearse estos 3 objetivos:

1. Reducir el nivel de disrupción de Pelayo. Para ello, en general, debe explorar sus fortalezas y intentar calmar y redirigir su necesidad de atención. Para ello, el primer paso será establecer una conexión con él. Hablando mucho con él de manera individual, intentaremos hacerle reflexionar con cariño y asertividad. Ver segundo vídeo debajo (Recursos de Aula, octubre 2020). Después podemos pensar en darle la responsibilidad de liderar un trabajo coperativo acerca de un tema que le guste (acompañándole, para que la realice con éxito, redirigiendo así su necesidad de atención hacia un objetivo constructivo). Finalmente, o en paralelo, se pueden organizar charlas y debates sobre la importancia de la participación de todos los elementos de un grupo o hacer juegos de rol, donde pueda experimentar lo que sienten sus compañeros cuando son son interrumpidos o despreciados. El ejercicio de los 4 monjes, por ejemplo, (Recursos de Aula, mayo 2020), podría ser muy adecuado para mejorar la conducta de Pelayo. Ver primer vídeo debajo.

2. Integrar a Sarai. Aparte de trabajar con ellla y su familia en reuniones individuales, se pueden repetir las actividades de integración y cohesión de principio de curso . Se pueden ver ejemplos - como siluetas y frases positivas, o dictar dibujo - en vídeos adicionales (Recursos de Aula, mayo 2020).También se le podrían dar actividades complementarias o lecturas interesantes para desarrollar su nivel de idioma y capacidad de expresión, si en las entrevistas ésto se confirmase como un factor de dificultad/sentimiento de inferioridad. El trabajo en pares con niños populares, como Ali, también podrían ayudarla a crear relaciones y obtener la ayuda que pueda necesitar para mejorar su desarrollo académico y con ello quizá indiectamente al aceptación en el grupo.

3. Aumentar la motivación general del alumnado completo. Tras corroborar con otros profesores que la motivación es baja en todas las materias, se pueden poner en marcha algunas dinámicas de cohesión del aula. En el tercer vídeo debajo (Recursos Aula, 2019) se dan algunas ideas. En general, una vez conseguido el buen clima de aula, las técnicas actuales de aprendizaje por proyecto, aprendizaje servicio y gamificación, deberían garantizar esa motivación.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, el sociograma es una técnica sencilla de realizar que da una buena perspectiva de las relaciones en el aula.

Primero se realiza un cuestionario sencillo a TODOS los alumnos, en el que deben indicar a qué estudiantes prefieren y odian dentro de la clase. Con ello, se hace una tabla de doble entrada, donde se indican en azul las relaciones positivas y en rojo las negativas. Un vistazo rápido a la tabla, permite identificar fácilmente a los líderes, los rechazados y los ignorados. La misma información se puede representar en un diagrama de grafo, para mejor visualización aún de todas las relaciones en el aula.

El estatus sociométrico es considerado uno de los indicadores de ajuste más fiable en la adolescencia, puesto que se relaciona el ajuste escolar con los problemas de conducta (Martinez et al., 2012). La herramienta permite al profesor contrastar sus percepciones con el feedback de los alumnos y por tanto sustentar las acciones posteriores para mejorar el clima del aula en una evaluación más objetiva, integrando el feedback directo de los alumnos. Lo ideal es repetr este sociograma en varios momentos del curso, para evaluar si las técnicas desplegadas para mejorar el clima del aula son efectivas.