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Na semana  passada resolvi aplicar o que estou estudando no PED e propus para a minha turma de 8º ano uma aula baseada na resolução de problemas em que trabalhamos com sistema de equações. Preparei uma atividade que permitia que os alunos resolvessem de várias maneiras diferentes e que seria trabalhada numa aula de 50 minutos. Estava muito empolgada com as ideias e soluções que poderiam surgir para a discussão com toda a turma.

O resultado foi muito frustrante. Logo que entreguei a atividade impressa, os alunos mal leram e começaram a me perguntar o que era pra fazer e qual “conta” que era pra usar para achar a resposta. Eles se queixavam que não estavam entendendo nada, que nunca tinham visto aquele conteúdo e que eu não podia propor um problema sem antes ter explicado a matéria. O pior é que eu já estava trabalhando com sistema de equações há quatro aulas.

Três alunos que são muito aplicados entenderam e resolveram a atividade mais rápido que eu esperava. E aí surgiu um outro problema: ficaram ociosos e começaram a conversar com os colegas, dificultando ainda mais o meu trabalho. Será que os meus alunos não têm maturidade para trabalhar dessa forma? O que posso fazer para que todos os alunos se envolvam de fato na resolução de problemas?

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Resolvi aplicar o que estou estudando no PED e propus para a minha turma de 5º ano uma aula de resolução de problemas de comparação de frações. Preparei uma atividade muito legal para uma aula de 50 minutos e que permitia que os alunos pensassem em ideias diferentes para representar e justificar suas resoluções.

Primeiro, pedi que os alunos tentassem resolver o problema individualmente, enquanto eu circulava pela sala esclarecendo as dúvidas que surgiam. Depois de certo tempo, pedi que eles se juntassem com um colega e, em duplas, compartilhassem suas ideias e comparassem o que estavam fazendo antes de terminarem as produções individuais. Achei que dessa forma os alunos poderiam enriquecer as suas resoluções e aprender com as ideias dos colegas.

Conforme eu passava pelas duplas, ouvi alunos falando sobre o filme que assistiram no final de semana, a fase nova de um jogo de celular, a maquiagem que ganhou da mãe de aniversário... Parecia que eles conversavam de tudo, menos sobre o que fizeram na atividade. Em outras duplas, vi alunos apagarem tudo o que tinham escrito e que estava certo, e copiar a resolução do colega que estava errada. Poucas duplas estavam, de fato, fazendo o que eu tinha pedido. Este momento de troca se perdeu e eu demorei muito tempo para retomar a atenção da sala, que agora estava dispersa e agitada. Não sei o que eu fiz de errado. Estou refletindo sobre como posso engajar meus alunos em um único problema durante toda a aula.

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Resolvi aplicar o que estou estudando no PED e propus para a minha turma de 7º ano uma aula de resolução de problemas de porcentagem. Preparei uma atividade para uma aula de 50 minutos em que os alunos poderiam abordar o problema de diversas maneiras. Meu objetivo era conseguir uma boa discussão com toda a turma ao final da atividade sobre as ideias que surgiram durante a sua resolução. Enquanto trabalhavam nessa tarefa, notei que os alunos pensaram em estratégias diferentes e interessantes. Já não sabia se os 20 minutos que havia separado para a discussão seriam suficientes. Quando todos estavam preparados para o momento do compartilhamento, chamei uma aluna, Flávia, para contar o que ela tinha feito para resolver o problema. Ela se mostrou desconfortável em ter que falar para a sala toda e deu uma explicação errada para o problema. Todos os outros alunos começaram a rir da resposta dela e um aluno gritou que ela era burra. Foi constrangedor.

Insisti para que outros tentassem dar a sua explicação, mas só o Eduardo, que sempre responde tudo certo, se prontificou. Os demais alunos não entenderam a estratégia que ele usou e eu acabei indo para a lousa para explicar por que aquilo fazia sentido. No final das contas, eu falei praticamente sozinho num momento que era pra ser de troca entre os alunos. Os alunos não se respeitaram, nem se empolgaram para contar o que haviam feito. Não sei o que posso ter feito de errado. Será que da próxima vez, vale a pena eu mesmo explicar a resposta dos exercícios na lousa para não correr o risco dessa situação se repetir?

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analise feita pelas estudantes, Geane, Mayara e Thais. Esperamos as considerações de vocês!

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Após as reflexões que realizamos, que uma conversa númerica inicial, vai ajudar os alunos e entender que este momento de troca é fundamental.

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Para tal atividade tem que se trabalhar antes os procedimentos , tirar o máximo de dúvidas que poderão aparecer, revisar os procedimentos da atividade para os alunos, antecipar outras atividades que os alunos que acabarem antes do tempo possam fazer, sem terem tempo ocioso, a experiência do professor também conta, e muito, pois na condução da atividade tem que ser claro para os alunos.