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María este año por primera vez es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, se está dando un caso con un alumno que está llamando la atención de los profesores durante el primer trimestre de este curso.

A pesar de la buena relación que mantienen los alumnos entre sí, el claustro de profesores se ha dado cuenta que uno de ellos, Daniel, lleva unas semanas comportándose de una manera muy diferente a lo que en él solía ser habitual en cursos anteriores, adoptando actitudes ligeramente agresivas en sus contestaciones y con sus compañeros. Además, también es notoria su falta de concentración durante las clases.

Durante este inicio de curso, se han realizado dos exámenes de las primeras unidades de repaso y Daniel ha suspendido los dos, sabiendo que en cursos anteriores había aprobado muy sobradamente la asignatura.

Tras varias semanas tratando de averiguar cuál era el origen de su actitud, los profesores se dieron cuenta hablando con su familia que quizá el detonante podía ser el cambio de hábitos de vida que estaba tomando tras mudarse con su padre, quien no le ponía límites y quien sugería que su hijo comenzaba a relacionarse con un entorno de amigos aparentemente nocivo.

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Principios que mejor se ajustan a la situación:

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Principios que mejor se ajustan a la situación:

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En este caso destacan dos principios principalmente:

1. Principio Evaluativo o Diagnóstico.

Este principio se enfoca en la evaluación cuidadosa de las necesidades antes de intervenir, asegurando que cualquier orientación esté basada en un diagnóstico adecuado.

Básicamente este principio se centra en no actuar precipitadamente, sino en conocer todos los factores que puedan intervenir (individuos como Daniel, grupos como puede ser su clase, procesos, sistemas o subsistemas).

Por ejemplo, aquí podemos englobar situaciones como la que se presentan en este caso, o situaciones como:

por qué un alumno no se lleva con sus compañeros, por qué un alumno tímido (a pesar de emplear un programa especial de autoconfianza con él) sigue sin ser capaz de participar en clase, por qué un alumno trabaja bien en clase pero no en casa, etc.

Y, como estos, muchos casos más donde podemos ver bien reflejado este principio.

En el caso de Daniel se subraya la necesidad de evaluar todos los aspectos de su vida, tanto personales como académicos, antes de tomar cualquier medida. Solo un diagnóstico adecuado permitirá plantear estrategias de intervención eficaces.

2. Principio de intervención social o ecológico-sistémico. Este principio pone énfasis en la importancia de los contextos y las interacciones sociales en los que se originan las conductas de los individuos. La conducta del alumno no se desarrolla en aislamiento, sino que está influenciada por los diversos sistemas a los que pertenece: su familia, sus compañeros, su entorno educativo y social.

Es decir, centra sus actuaciones en aquellos procesos en los que se originan las conductas.

Por ejemplo pueden ser agentes y sistemas como: relaciones alumno-alumno, relaciones alumno-grupo, relaciones padres-hijos, etc. En el caso de Daniel, su principal problema lo podríamos ejemplificar en la mala relación alumno-grupo o padres-hijos por la irresponsabilidad de darle ese exceso de libertad social que le afecta negativamente.

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Explicación del por qué estos son los dos principios que más destacan:

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Explicación del por qué estos son los dos principios que más destacan:

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Primeramente, respecto al principio Evaluativo, vemos como el comportamiento del alumno ha cambiado notablemente en el inicio del curso y ha ido empeorando con el desarrollo del mismo.

Este diagnóstico apunta a que, en principio, esos factores externos son los que están afectando, no solo al rendimiento escolar del alumno, sino también a su ambiente social y emocional.

Aquí radica la importancia de este principio; de ser capaces de analizar profundamente y desde la mayor cantidad de puntos de vista la situación de Daniel, evitando implementar medidas inadecuadas y errores como solo enfocarse en el rendimiento escolar sin tratar de descubrir el origen del problema.

Por otro lado, el segundo principio que más destaca es el de Intervención Social o Ecológico-Sistémico.

Este principio pone énfasis principalmente en la importancia de los contextos y las interacciones sociales en las que se originan las conductas de los individuos. Es decir, las actitudes de cualquier alumno no se desarrollan de manera "innata", sino que vienen influenciadas por los entornos en los que se mueve (familia, amigos, etc).

En el caso de Daniel, vemos como su conducta es el resultado de un cúmulo de factores que lo rodean fuera de la escuela pero tiene dos focos principales: su cambio de rutinas (hogar, familia) y su nuevo entorno social (amigos).

Y la forma del alumno de reflejar todos estos cambios es a través de estas actitudes y de ese afán de protagonismo.

Y todo esto sin olvidar que, al fin y al cabo, Daniel no deja de ser un adolescente en plena etapa de cambios físicos, mentales y emocionales, típico de cualquiera de sus iguales de la misma edad. Es decir, en cierta parte estas conductas no son extrañas, pero se agravan por todo lo que le rodea fuera del entorno escolar.

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Propuestas de actuación acordes a cada principio:

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Propuestas de actuación acordes a cada principio:

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1. Medidas de actuación acorde al principio Evaluativo:

Entrevistas individuales con Daniel: Como tutora, María puede tener una conversación personal con Daniel por si de esta manera puede ayudarla a entender bien la raíz del problema y ver cómo se siente él dentro del entorno escolar.

Reuniones con la familia: Dado que la dinámica familiar parece ser un factor clave en los cambios de Daniel, es esencial mantener reuniones periódicas con su padre.

También otras como observación en el aula, coordinación con el departamento de Orientación, etc.

2. Medidas de actuación acorde al principio de Intervención Social:

Trabajo conjunto con la familia: Se pueden ofrecer orientaciones familiares o talleres de parentalidad positiva para que el padre pueda mejorar su rol como figura de autoridad, estableciendo normas y límites más claros.

Programa de tutoría o mentoría dentro del centro: Se puede asignar a Daniel un mentor o tutor dentro del colegio. El mentor puede ayudar a Daniel a gestionar su tiempo, sus emociones y su relación con los compañeros.

Supervisión del entorno de amigos: Quizá esta es algo más exigente pero sería ideal para entender mucho más el contexto donde nos movemos.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Durante una actividad en clase de ciencias, la profesora María organiza al grupo en equipos de trabajo para realizar un proyecto experimental basado en el estudio de la célula. En este caso, Daniel es asignado a un grupo donde deberá colaborar con otros 4 compañeros. Cada uno de los 5 integrantes deberá elegir una parte de la célula y exponerlo al resto de la clase al final de la hora.

El conflicto aparece cuando comienzan las discusiones para el reparto de tareas y la elección de la parte de la célula a trabajar.

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Descripción de los integrantes del grupo:

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Descripción de los integrantes del grupo:

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1. Daniel: muestra resistencia desde el inicio, interrumpiendo a sus compañeros y queriendo liderar la actividad sin permitir que otros colaboren. Esto genera gran tensión en el equipo, principalmente con Lucía.

2. Lucía: una estudiante que suele colaborar eficazmente y escuchar a sus compañeros. Lucía intenta calmar la situación y distribuir las tareas de forma equitativa, pero Daniel la contradice porque no se ajusta a lo que él reclama y eleva el tono en cada intervención que hace.

3. Jorge: quien, aunque popular entre algunos, ocasionalmente se involucra en conductas disruptivas como Daniel. Aunque al inicio apoya a Lucía, luego se muestra de acuerdo con las interrupciones de Daniel y contribuye a la falta de orden en el equipo.

4. Mario: se mantiene al margen del conflicto. Él suele pasar desapercibido en clase y no interviene ni toma una posición en la discusión, sino que sigue trabajando en silencio en su parte del proyecto, esperando que el conflicto pase.

5. Laura: quien intenta mediar en la situación de forma moderada, aunque su actitud cambia dependiendo de quién esté hablando; en ocasiones apoya a Lucía, y otras veces intenta evitar involucrarse demasiado en el conflicto.

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1. Daniel (rechazado-agresivo): pertenece a este estatus por su conducta conflictiva y por su continua necesidad de ejercer liderazgo. Quiere que las cosas se hagan a su manera y no admite discusiones.

2. Lucía (popular): adopta siempre actitudes de proactividad y apoyo al resto del grupo. Trata de colaborar de manera eficaz en el reparto de tareas y de escuchar a sus compañeros. Vemos claramente estos rasgos en su continuo choque con Daniel.

3. Jorge (controvertido): mezcla actitudes típicas de los populares y de los rechazados-agresivos. Lo vemos claramente en su constante cambio de opinión, a veces apoyando a Lucía y, otras veces, apoyando la disrupción de Daniel.

4. Mario (ignorado): pertenece a este estatus ya que claramente adopta una actitud de distancia respecto al conflicto. Acepta cualquier cosa que le toque en el reparto del trabajo y ni siquiera interviene en la discusión.

5. Laura (promedio): su actitud y posición ante el conflicto es bastante intermedia. Trata de mediar el conflicto de forma moderada pero vemos también como en ocasiones parece evitar involucrarse en él.

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1. Sí, cada actitud dependerá en cierta parte con el tipo de apego que desarrolle el alumno con sus padres. Algún ejemplo puede ser Daniel, quien a priori desarrolla un apego medianamente seguro porque se lleva bien con sus padres, pero sabemos que recibe una educación totalmente permisiva-rechazante (sobre todo por parte del padre) y eso puede conducir a adoptar actitudes de querer todo siempre como él quiere, tratar de llevar siempre la razón y la iniciativa, dificultando el diálogo e imponiendo autoridad ante los demás.

Otro ejemplo podría ser Mario (ignorado), quien acepta todo lo que los demás digan sin opción a intercambiar opinión. Parece un caso típico de apego inseguro evitativo, donde el cuidador guía la educación del niño desde la hostilidad, adoptando un carácter autoritario.

2. Principalmente creo que existen problemas de sesgo endogrupal: no se está velando por el beneficio del grupo sino individual, como es el caso de Daniel. y También existe falta de homogeneidad del grupo. Actitudes como la de Mario (ignorado), Jorge (controvertido) o Laura (promedio) dificultan la unión del grupo y la proactividad.

3. Sí, algunas de las acciones que María puede llevar a cabo para resolver el conflicto pueden ser: tratar de maniobrar primero con Mario, Jorge y Laura, ya que son los puntos más intermedios entre los extremos (Daniel y Lucía). Buscar la manera de reestablecer el orden entre ellos potenciando sus puntos más débiles, tratar de establecer objetivos y límites claros, utilizar la mediación como herramienta para llegar a acuerdos, etc.

4. Sí, puede ser bastante útil el desarrollo de un sociograma para entender las posibles conexiones o rechazos entre los individuos, por ejemplo:

a) Alumnos populares : aquellos que tienen más conexiones, mostrando ser bien aceptados por sus compañeros.

b) Rechazados : quienes tienen menos conexiones o son evitados.

c) Ignorados : aquellos con pocas o ninguna conexión.

d) Controvertidos : quienes generan opiniones mixtas en el grupo.

e) Promedio : quienes tienen un nivel medio de conexiones.

Cuando analicemos el sociograma que hemos hecho, podremos detectar patrones de comunicación y posibles problemas de integración o conflictos, lo que ayudará a María a planificar intervenciones efectivas para mejorar la dinámica grupal.