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Francisco Porto, tutor de 1º de bachillerato de humanidades y ciencias sociales

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Francisco Porto, tutor de 1º de bachillerato de humanidades y ciencias sociales

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Soy Paco Porto, y acabo de empezar un curso como tutor del aula de 1º de bachillerato de humanidades y ciencias sociales, con 25 alumnos. Resulta ser el grupo más heterogéneo. Algo menos de la mitad o vienen del mismo grupo en la ESO o de diferente grupo. El resto, o proviene de otros centros, o de FP, o retoman el bachillerato tras haber terminado la secundaria años antes. Estamos empezando el segundo trimestre y el rendimiento está siendo inferior al de otros grupos. En principio, y en general, nada alarmante, teniendo en cuenta las circunstancias.

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Sí que nos preocupa, a mí y a otros profesores, el caso particular de Alejandro.

Proviene de un grupo de 4º de ESO de este centro, aunque la mayoría de sus amigos están ahora en el grupo de Ciencias.

Su rendimiento ha disminuido considerablemente. La media que mantenía era de 8 - 9. Ahora, ha bajado a 5 - 6. No siempre presenta los ejercicios que se mandan para hacer en casa.

A veces llega tarde a primera hora, o directamente falta. Parece cansado y dormirse en algunas clases.

Por otro lado, y poniendo en valor lo positivo:

Muestra interés. Normalmente se sienta en primera fila y participa.

Demuestra comprensión de lo tratado, y realiza de buena gana las actividades prácticas que se proponen en el curso de clase.

Tiene buena relación con los demás, no es conflictivo, aunque sí parece un poco tímido.

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Mi rango de actuación se sitúa en un primer nivel, en el aula, junto al resto del profesorado. Voy a referir prácticas de actuación para este caso, amparadas en dos de los principios propuestos por García-Mediavilla y Martínez-González (2003) y consecuentes con el PAT (Plan de Acción Tutorial) del centro. Posteriormente, se decidirá si se requiere ascender el caso a un segundo nivel, hacia el departamento de orientación.

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He elegido este principio porque está centrado en la importancia de la evaluación continua y reflexiva dentro de los procesos de intervención social. Si las circunstancias cambian, las prácticas deben adaptarse a las nuevas circunstancias. En este caso, es evidente que las circunstancias de Alejandro han cambiado. Es necesario, pues, adaptar la actuación tutorial a sus nuevas circunstancias.

Tal vez, en cursos anteriores, fuera suficiente con una acción tutorial de supervisión. En este punto, he de realizar una acción más directa.

Conozco al alumno. Alejandro tiene 16-17 años. Está en la etapa de adolescencia media (14-17 años) atendiendo a la clasificación de Güemes-Hidalgo et al. (2017). Esta etapa se caracteriza por los conflictos familiares y la importancia del grupo de iguales. También por la alta probabilidad de desarrollo de conductas de riesgo. Esta simpática conferencia de Antonio Ríos, plasma bastante bien la conflictividad adolescente y la necesidad de reconocimiento como adulto. (0:27-3:20)

Consulto los registros del centro. Notas y calificaciones de otros años, asistencia a clase, etc.

Consulto con el resto de profesores, tanto los que le dan clases este año como los que le dieron clase el año pasado, en especial al tutor del año pasado.

Actitud en clase

Entrega de actividades

Relación con otros compañeros y profesores

Indagar si conocen alguna situación familiar o social del alumno que pueda estar relacionada con la causa del bajo rendimiento.

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La paradoja adolescente. Antonio Ríos, médico psicoterapeuta

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De la entrevista con Alejandro, contrasto que le ha afectado no estar en el mismo grupo que sus compañeros. Se apoyaban en la realización de las tareas, compartían información y recursos por redes sociales. Ahora, al tener asignaturas diferentes e ir a ritmos distintos, se relaciona menos, y su timidez le dificulta establecer este tipo de relación con sus nuevos compañeros. Pero, ¿eso es todo?

El principio ecológico-sistémico se basa en la comprensión de que los individuos y los grupos no existen de manera aislada, sino que forman parte de un sistema más amplio que incluye interacciones con entornos como el familiar, el social, el cultural, el educativo, etc. Destaca la importancia de analizar y trabajar las situaciones individuales, considerando todas las interrelaciones entre los diferentes contextos en los que la persona está inmersa.

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Con la información recavada, redacto un informe y lo consulto con el orientador. Vamos a ver de qué modo podemos ayudar a Alejandro.

En esta conferencia, el biólogo David Bueno (2:49-5:30) explica cómo el sistema de recompensas en un adolescente medio dista mucho de ser maduro.

Siguiendo a D. Bueno (2018), es normal que el interés de Alejandro en los estudios esté fuertemente imbricado con su dimensión social. El sistema de trabajo en equipo a él le ha estado funcionando, para la realización de las tareas y la motivación en el estudio. Y, de hecho, la atención que presta en clase, denota que él ya muestra interés por las materias impartidas. El problema es que ahora carece de esa motivación primaria que es el interactuar con su grupo de iguales en el ámbito de los estudios.

El objetivo, en este caso, es reforzar su dimensión social dentro del aula. Así, también recuperará el interés por las clases. Alejandro siente como un duelo la pérdida de su grupo de iguales en el día a día del aula. El duelo, en este caso, es normal. Sin embargo, podemos ayudarle a reforzar las relaciones con sus nuevos compañeros de aula. No sólo sería bueno para él, sino para el resto de compañeras y compañeros.

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¿Cómo funciona el cerebro de un adolescente? David Bueno, biólogo y genetista

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Hablo con el resto del claustro. Propongo aumentar, o adelantar, las actividades grupales, colaborativas, de debate, etc. que tengan programadas. También el uso de redes sociales y foros participativos donde se fomente la interacción más allá del aula. Queremos acelerar y fomentar la cohesión de grupo.

Además, en mis tutorías, voy a hacer dinámicas que fomenten las relaciones interpersonales. Actividades que fomenten la empatía y la solidaridad.

Una de estas actividades está inspirada en la psicología Gestalt, siguiendo los principios de F. Perls (1976). Consiste en dar el espacio de la hora para que todos los alumnos y alumnas (se puede extender a más de una sesión para dar lugar a todos) compartan una emoción, una preocupación, o un sentimiento que tengan en ese momento. Dejarles que se expresen. No se trata de hablar de política, o de Aristóteles, o de qué les parece el funcionamiento de las asignaturas, sino de emociones. Es importante que participen todos. Independientemente de hasta donde cada uno quiera llegar. No hay juicio (siempre dentro de unos límites). El profesor, que lidera la actividad, debe velar por que no se haga juicio sobre las experiencias compartidas, con su ejemplo y autoridad.

Esto, no solo es beneficioso para la persona que se expresa, sino que genera una dinámica de apertura emocional en la que las emociones y vivencias de unos van resonando en los demás, haciéndonos ver que compartimos dichas experiencias y que no somos tan diferentes. Compartimos miedos, pasiones, preocupaciones, etc. Lo cual ayuda a tumbar prejuicios que dificultan la compasión, la amistad o la solidaridad. Dependiendo del grado de madurez del aula, esta actividad podría llevarse a cabo.

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Entrevista con el alumno. Es importante no perder de vista el fin evaluativo de estas entrevistas. No se trata de increpar al alumno su menor rendimiento, ni tampoco de acudir a la entrevista con un plan preventivo ya elaborado, puesto que estaría basado mayormente en prejuicios.

Intercambio de opiniones sobre el comienzo del curso.

Preguntar por cómo está viviendo el cambio de la ESO a bachiller, "¿Qué es lo que más te gusta o mejor se te da?", "¿Qué es lo que más te cuesta?". Posiblemente así logremos contrastar lo que sabemos por la información recabada de otros profesores, y es que su círculo más cercano de amigos está en el grupo de ciencias. Esta puede ser una de las causas.

Intentar averiguar más información sobre su entorno fuera del aula. "¿Hay alguna situación dentro o fuera del centro que te preocupe?"

En este punto, entroncamos con el principio ecológico-sistémico.

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Para finalizar la exposición, propongo esta simpática actividad. Comenzar una de las tutorías con este vídeo, y responder a las preguntas que al final se lanzan. La idea es generar una emoción de compasión, solidaridad o empatía, y utilizarla como punto de partida hacia un debate acerca de estas cuestiones.

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Aprendemos juntos 2030. (2018, 4 de Abril). ¿Cómo funciona el cerebro de un adolescente? David Bueno, biólogo y genetista.

[Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=v4KplEgXI9c

Aprendemos juntos 2030. (2021, 24 de Mayo). La paradoja adolescente. Antonio Ríos, médico psicoterapeuta.

[Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=i9aKzRw7Zxo

Aprendemos juntos 2030. (2021, 24 de Mayo). Un decálogo para cuidar la salud mental de los adolescentes. Montserrat Dolz, psiquiatra.

[Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=41el0jzy4rg&t=1s

Bueno, E. (2024). Tema 1. La orientación educativa. En Sociedad, familia y educación. La Rioja: UNIR.

Bueno, E. (2024). Tema 2. La acción tutorial. En Sociedad, familia y educación. La Rioja: UNIR.

García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Madrid: Dykinson.

joldi reyes. (2021, 14 de Julio). Relación Interpersonal en el Aula.

[Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=M9KJBcSZ_F4&t=7s

Perls, F. (1976). El enfoque Gestalt y Testigos de terapia. Santiago de Chile: Editorial Cuatro vientos

Sánchez-Ríos, C. (2024). Tema 2. Desarrollo psicoafectivo en la adolescencia y su influencia en el estudiante. En Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. La Rioja: UNIR.

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En el aula ha habido recientemente un conflicto. A través de la delegada, me lo han transmitido para que lo tratemos en tutoría. Resulta que hay sospechas de que se ha filtrado un examen de la asignatura de inglés. Hay alumnos que aseguran que esto ha ocurrido. No increpan a nadie directamente, pero se quejan porque entienden que no han tenido la misma oportunidad que quienes han tenido acceso a las preguntas que iban a caer. De modo que, hay alumnos que exigen que se repita el examen. Otros, no quieren que se repita porque tienen buena nota y no quieren arriesgarse a bajarla. Otros, quieren decírselo directamente a la profesora de inglés para que ella tome la decisión que crea más adecuada, ya que aún no se lo han dicho. Ninguno afirma haber copiado, pero de ser verdad que ha habido filtración del examen, algunos de los que tienen muy buena nota y están en contra de repetir el examen deben ser quienes han copiado. Por el momento, lo estamos tratando en tutoría.

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Lucía es la delegada. Ella ha dado la voz de alarma. Sin embargo, es la que ha convencido al grupo de trasladarlo primero al tutor en una tutoría para ver si se podría llegar a un acuerdo, antes de iniciar un conflicto en clase de inglés que pudiera tener una resolución menos satisfactoria. Quiere que cada uno exprese su opinión.

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Javier tiene muy buena nota y no quiere repetir el examen. Normalmente no saca buena nota en inglés. Asegura no haber copiado. Ante la polémica, no está de acuerdo en que se repita el examen. Dice que no es justo, ya que le ha costado mucho sacar esta nota y podría bajarla. No está dispuesto a repetir el examen de ninguna manera.

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Carlos estuvo de acuerdo con Lucía en trasladarlo primero al tutor. Quiere decírselo a la profesora para que repita el examen. Además, está decidido a encontrar a los responsables. Quiere que quienes han copiado en el examen lo confiesen, o que quienes lo saben delaten a los responsables. Así, piensa, se esclarecería y solucionaría el conflicto.

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Paula no está al tanto de que se haya copiado. Tampoco participa en la discusión. Ha aprobado el examen, con una nota media para sus calificaciones. Cuando se le pide opinión, dice que no le importa la decisión que se tome. Ella estará de acuerdo con la que elija la mayoría.

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Alejandro dice no conocer el hecho. Ha sacado buena nota, aunque no de las mejores. No le importa repetir el examen, ya que cree que sería lo justo para que se haga en igualdad de condiciones. Si deciden decírselo a la profesora y esta decide repetirlo, él estará de acuerdo. Parece confiado en que volvería a sacar buena nota.

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Lucía se enmarca en un estatus popular. Muestra aptitudes colaborativas, positivas y comunicativas. También buena autoestima. El grupo lo entendió desde primer momento, por eso la eligieron delegada. Es muy posible que haya recibido una educación autoritativa o democrática, así como un tipo de apego seguro.

A Lucía, la escuela le está permitiendo desarrollar sus habilidades sociales para la negociación y el liderazgo. El rol de delegada le permite explorar esta faceta suya, acorde con su potencial. Ella toma la responsabilidad ante su grupo de iguales, y estos le otorgan validación. Pero no sólo lidera para su endogrupo, sino también de cara al exogrupo. Esto le hace tener que ponerse en el lugar de quienes no reconoce como su grupo de iguales y, por tanto, se ve menos afectada por la polarización grupal. Se le da bien tomar decisiones rápidas que suelen ser muy satisfactorias, capacidad que seguramente haya sido estimulada por un uso correcto de las redes sociales.

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Carlos se enmarca en el estatus de los controvertidos. Tiende a querer mediar en los conflictos, llevar la voz cantante. Sin embargo, la manera en la que lo hace es imponiendo su punto de vista, ya que le cuesta ver perspectivas diferentes a la suya. No tiende a soluciones democráticas y de consenso. En este caso, se muestra hostil hacia las personas que hayan generado el conflicto. Seguramente haya recibido una educación permisiva y un apego seguro, ya que muestra confianza en sí mismo, pero no tiene claros los límites del conflicto; le cuesta empatizar con las causas ajenas.

Carlos tiende a confrontar con el exogrupo. En él se personifica el efecto de presión hacia la conformidad que ejerce el grupo. Se deja llevar por el sesgo endogrupal y la polarización grupal, lo cual también puede estar propiciado por el efecto nocivo de las redes sociales.

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Paula se enmarca en el estatus de los ignorados. Se relaciona poco y con dificultad con el resto. Parece que su grupo de iguales o endogrupo se encuentre fuera del instituto. Pasa mucho tiempo con el móvil en los descansos y cambios de clase. Algunos profesores también la han sorprendido usándolo durante las clases. No tiene conflicto con nadie, y si hay conflicto prefiere ignorarlo y adaptarse a la circunstancia. También muestra dificultad por el estudio, aunque con esfuerzo saca adelante las asignaturas. Seguramente haya recibido una educación rechazante junto a un apego inseguro ambivalente. Parece tener una baja autoestima.

Para Paula, el uso de redes sociales puede haberse convertido en un problema. Seguramente esté influyendo en su bajo rendimiento académico, así como en el modo de relacionarse con el resto de iguales. Parece aislarse con el uso del móvil. Cuando se da una situación de conflicto como la actual, tiende a desindividualizarse y seguir la corriente dominante en el grupo.

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Alejandro se enmarca en el estatus promedio. Tiene buena relación con el resto, aunque, como se trató anteriormente, parece haber bajado un poco el nivel en las asignaturas. Ante conflictos como este, muestra una actitud de madurez y sentido moral. Seguramente habrá recibido una educación autoritativa junto a un apego seguro.

Alejandro es un alumno que durante la ESO ha personificado bastante el efecto de facilitación social, al realizar la mayoría de tareas junto a su grupo de iguales. En esto también influyó un uso positivo de las redes sociales. Ha sabido hacer de la escuela su principal medio de socialización, trabando gran amistad con compañeros suyos e identificando su endogrupo en ellos. Sin embargo, en este momento, tras cambiar de aula y haber sido separado de sus amigos, es posible que esté atravesando un proceso de deselección o renovación de sus estructuras sociales.

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El tutor puede intervenir en las relaciones entre iguales provocando un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. Su papel socializador es fundamental. No hay que olvidar que, como tutor, debe ostentar un estatus de liderazgo. Por tanto, debe evitar validar, tanto directa como indirectamente, conductas disruptivas, excluyentes, agresivas, desmotivadoras, etc. Por el contrario, debe reforzar o incentivar actitudes positivas, constructivas, etc. El tutor tiene que ser un ejemplo de conduta, respetuoso, justo y empático. En caso de conflictos, como el que aquí se expone, su papel es el de mediador. Debe respetar su espacio, pero marcando límites. Acciones que podría llevar a cabo son talleres que refuercen la escucha activa, el diálogo respetuoso, la empatía y la compasión; charlas sobre la importancia de hacer un buen uso de las redes sociales; prácticas como la asignación de alumnos mentores a otros alumnos con menos habilidades sociales, de tal manera que los alumnos mentores refuerzan sus propias habilidades sociales, mientras que los alumnos sobre los que ejercen la mentoría mejoran las suyas en un espacio seguro generado por la colaboración entre ambos.

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Si queremos intervenir para mejorar las relaciones sociales de los estudiantes, es necesario saber de qué forma podemos ayudar a cada alumno, puesto que cada situación es diferente, y en el aula conocemos a los alumnos a través de las dinámicas de grupo. La realización de un sociograma en clase es apropiada para identificar el estatus sociométrico de cada alumno, lo cual nos ayuda a identificar el papel de cada alumno dentro del grupo: los líderes, los promedio, los que están apartados, etc. En el siguiente vídeo (0:40-4:10) se explica de forma clara la utilidad de un sociograma y en qué consiste el grupo.

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El sociograma | Temas de Metodología e Investigación

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• Filósofo Curioso. (2021). El sociograma | Temas de Metodología e Investigación [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=gmx3k636iaI&ab_channel=Fil%C3%B3sofoCurioso

• UNIR. (2024). Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. En Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. Universidad Internacional de la Rioja (UNIR).

• UNIR. (2024). Tema 4. Desarrollo de la personalidad en la adolescencia. En Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. Universidad Internacional de la Rioja (UNIR).

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Esta dimensión del entorno es decisiva en la adolescencia, como destaca la psiquiatra Montserrat Dolz en esta entrevista (min. 1:38 - 2:54)

Ya conocemos la situación de Alejandro respecto a sus compañeros y amigos de instituto. Sin embargo, sería desacertado entender esta circunstancia como una situación aislada, independiente de su situación familiar u otros contextos sociales.

La siguiente acción tutorial podría consistir en establecer una segunda reunión con Alejandro para recabar más información, haciendo hincapié en la situación familiar, en otros amigos fuera del centro, otras actividades extraescolares, saber si también trabaja o ha trabajado, etc. Siempre y cuando, la confianza con el alumno lo permita, y hasta donde él quiera llegar.

También puede ser una opción concertar una reunión con los padres, si se prestan a ello.

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Un decálogo para cuidar la salud mental de los adolescentes. Montserrat Dolz, psiquiatra

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Javier se enmarca en el estatus de los rechazados. Muestra aptitudes disruptivas, afirma hacer bachiller por obligación y muestra muy poco interés por las asignaturas. Dice aburrirse en clase y preferir usar el móvil. Suele enfadarse cuando las cosas no son como él quiere. Posiblemente haya recibido una educación rechazante y un apego inseguro, ya sea del tipo evitativo o del tipo ambivalente/resistente.

Javier experimenta a sus iguales en el aula como su exogrupo. Su endogrupo era un reducido número de alumnos que, o siguen en ESO o no han continuado a bachillerato. Se siente excluido, aunque su comportamiento no hace que el resto de alumnos quieran tener relación con él. Su autoconcepto puede estar influyendo en esto.