# data[].attributes.headline
アレン先生著「文字指導」の本P

# data[].attributes.body
アレン先生著「文字指導」の本

P101「オンセットの文字を考えよう」

P104「ダイグラフ（2音1字）を学ぼう」

２.うまくいったこと

AETの授業の際、毎回Sounds and Letters　を取り入れ、口形や舌の位置を確認しながら発音する練習を行っている。はじめは、音だけで聞き分けていた児童も、AETの口形を確認するようになり、続けていくことで、ダイグラフ（２音1字）においても、似た音を聞き分けることが出来る児童が増えてきたように感じている。

# data[].attributes.headline
授業で扱った質問を小さいカードに印字しておく

# data[].attributes.body
授業で扱った質問を小さいカードに印字しておく。７～８種類あると面白い。（How are you?/What color do you like?/Where do you want to go?など）児童一人ひとりにカードを渡す。ペアを見つけて質問をしあう。終わったらカードを交換して次のペアを見つけて同じことを繰り返す。

児童全員がスモールトークができ、トピックがペアごとに変わるので、３年生でも６年生でもとても楽しそうに活動できた。

# data[].attributes.headline
産地調べをして、プレゼンをつくり、Where

# data[].attributes.body
産地調べをして、プレゼンをつくり、Where is this (品物) from?　のクイズをする。

A:　Where is this (   ) from?

B:　Is it from ~?

A:　No.　It’s from ～. 　～ is in エリア.  ～ is a nice country.

（なかなか産地が当てられないときは、エリアのヒントをあげる）

（写真はsky menu発表ノートで作った子どものプレゼン）

# data[].attributes.headline
・ALTに福井県でおすすめの場所を紹介しよう

# data[].attributes.body
・ALTに福井県でおすすめの場所を紹介しよう。

①    グループごとに紹介したい場所を決める。

②    紹介する内容をマインドマップでまとめる。

③    マインドマップをもとに英語で表現する。

④    発表ノートで紹介スライドを作成する。

⑤    紹介の練習をする。

（例）Let’s go to Fukui Prefectural Dinosaur Museum.

You can see many dinosaurs’ fossils.

You can buy dinosaur cookies.

Thank you.

モニターにスライドを映し、前に出て発表する。

# data[].attributes.body
６年生　Check Your Steps 2

〇Unit４～６のまとめの活動として、地球のために自分たちに何ができるかを考え、グループごとに発表する活動を行った。

〇まず、教師が作成したパワーポイントを見て、国に関することや地球の問題などについてUnit４～６の表現の仕方を復習しながら、教師とやり取りした。

T: This is mineral water.

Where is it from?

S: It’s from France.

T: Yes. France is in…？

S: Europe？

T: That’s right. France is in Europe.

France is a nice country.

How much fresh water is on the Earth?

Can you guess?

S: ５％？

T: The answer is 0.01％.

What can we do for the Earth?

S: 節水する。

T: Good idea!  英語で何て言う？

We can save water.

（この後、森を守る、プラスチックゴミを捨てない、などたくさん意見が出たので英語の表現を子どもたちと確認しながら復習していった。）

〇班ごとに地球上にどんな問題があるか教科書のチャート（マッピング）で整理しながら考えをまとめた。

〇考えがまとまった班からパワーポイントを作成し、どんなセリフを言うかを考えて練習し、発表した。

# data[].attributes.headline
Unit７のめあてを「絶滅動物のために身近で

# data[].attributes.body
Unit７のめあてを「絶滅動物のために身近でできることをレポートで伝えよう」と、書くことを最終活動に設定した。基本的には話す活動や聞く活動を十分に行い、6、７時間目で最後に作文（下書き→清書）を行った。清書した作品は①友だちと回し読みをする②保護者懇談会で掲示すると伝えた。「おうちの人、こんな難しいことを英語で書けるの？とびっくりするね」と普段作文に対してネガティブな児童もとても意欲的に取り組むことができた。

〇新しい試み①フラッシュカード

普段はMPD（マイピクチャデクショナリー）で新出語句の練習→ポインティングゲーム→ミッシングゲームで語句の定借を図っていたが、このUnitからはデジタル教科書のフラッシュカード機能を用いて【※表：音声なし文字のみ、裏：絵、音声つき】読む練習を行った。「Can you read?読めなければローマ字読みでもOK！」と言いながら、すべてのカードを読んだ後、再度繰り返す。これを毎時間カードの量を少しずつ増やしたり、カードの切り替え速度を速めたりしながら行った。フラッシュカードの効果や中学校では“絵はない”ことを伝えることで、毎回、児童は集中して取り組んだ。

〇新しい試み②接尾語に着目して読む

この単元ではair pollutionなど難しい単語については、syllableで区切って読ませた。tionについては意図的に色を変え、「ステイ-?」で止め「ション」、「ポジ？」「コンディ？」と同様の接尾語を用いる単語を連続で書いて読ませると自然と児童からも「ローテー？」「ひつじの？」（笑）などと仲間探しを始める姿が見られた。

このように難読漢字も仲間探しで楽しみながら読むことができた。次の時間には①のフラッシュカードで反復することで定着が見られた。

〇書く活動のルール

毎回、書く時の3つのルール（①はじめは大文字　②単語の間は小指1本空ける　③終わりはピリオド）が合言葉として提示しているが今回は④改行は単語ごと）というルールを付け足した。理由は自分以外の人が読みやすいように、十分に単語のスペースを取ることで、改行する際に単語を分断して各児童がいたため、清書のために新ルールを付け足した。

10月から、フラッシュカードリーディングを用いたことで、書く活動の時に「フォレストってどうやって書くんですか？」やMPDの絵を指して「これって何って読むんですか」と質問されることが劇的に減少した。また付属のテストの「読む領域」についての正解率も前のUnitよりも上がった。私は市内４校回って指導をしているので3月まで読む活動を継続させることで、中学校外国語とのギャップを少しでも小さくしていきたいと思う。

# data[].attributes.headline
「担任の先生に海外旅行先をおすすめしよう」と

# data[].attributes.body
「担任の先生に海外旅行先をおすすめしよう」というゴールを設定した活動。授業前半はスロット（後述）を用いて国名やコメント（It is great.など）十分練習させた。その後教科書の資料デジタルマップ上の国に限定しておすすめの国と観光地などを選ばせた。中には担任の先生の好みや家族構成を意識しながらおすすめを考える児童もいて、しっかり相手意識をもって活動に取り組む姿が見られた。今年新たに行ったこととしては動画を撮影した後、アプリInshotで背景を合成する動画編集である。練習を重ねて一度撮影した後に、その動画と、紹介したい写真を背景に合成させた。（活動のゴールが編集ありきになるのを懸念し、この時点まで合成することは伝えなかった。）合成した動画を見て、もっと紹介する背景と自分の動きを合わせようと自分たちの発表をさらに見直し、工夫をさせた。児童は動画編集もすぐに手順を覚え、10分程度で動画を仕上げた。最後に担任の先生に動画を見てもらいコメントを返してもらった。ふだんの発表と違い児童は意欲的に話し合ったりほかの班にアドバイスしたりなど楽しみながら学習に取り組む姿が見られた。

# data[].attributes.headline
「私たちと世界のつながりを知るために、クイズ

# data[].attributes.body
「私たちと世界のつながりを知るために、クイズを作ろう」文房具・衣類・学校にあるもの・食べ物の4グループに分け、外国産のものについてのクイズを作って発表し合った。その後、掲示用のポスターを作り、互いに読み合った。読めない単語があっても、すぐ友達に聞けるため、意欲的に音読する姿が見られた。

# data[].attributes.body
My weekendで過去形を学習した後、My school trip、My summer vacation、というように繰り返して過去形を使う必然性のあるテーマでSKYMENUの発表ノートでプレゼンシートをつくり、発表させた。

# data[].attributes.body
〇春江中校区

・5文～６文で。

・名前、出身、好きな教科、生徒が聞きたい内容（入りたい部活動など）、既習事項（おすすめスポットやMy best memory）

・発表したことを書こうという頁を写真で保存し、それをGoogle Drive に保存し、中学校でも見れるようにする。

# data[].attributes.body
〇坂井中校区

・４文くらいで。

・Canvaでプレゼンを作る。

# data[].attributes.body
〇あわら市

・専科教員による授業。

・プレゼンアプリで活動紹介。

・ワークシートは写メでドライブ保存。

・小学校の時に作った作品を見せながら。

・初対面くらいのタイミングで行う。

# data[].attributes.body
夏休みの思い出をテーマにして発表する。

教師が例を示して、それについて英語でのスモールトークを行ったあとに、子どもたちに考えさせる。Unit3で習った表現などを使えるといい。

# data[].attributes.body
〇丸岡中校区

・５文程度。I can, I like, I want to など。

・中学校区で同じワークシート（シンプルプレゼン）を用意。

・やり方は、中学校で生徒の実態に応じて行う。（ペア、グループ、全体など）

# data[].attributes.body
○丸岡南中校区

・４文、言えても５文で。

・既習表現活用、写真等をタブレットで見せる。

・見て書く、見て写すことはやっておく。

# data[].attributes.body
○三国中校区

・全員ができることを目標に取り組む。

・My future,My dreamの部分から。

・Google accountが中学校でも使えればデータ保存、できなければ夢カルテに貼る。

・プレゼン等は必要に応じて中学校で作ってもらう。

# data[].attributes.headline
発表ノートで、自分の週末についてのプレゼンを

# data[].attributes.body
発表ノートで、自分の週末についてのプレゼンをつくり発表しました。練習は、AETに聞いてもらったり、ペアで聞きあったりしながら、自分たちで決めた目標（伝わるようにアイコンタクト、発音、ジャスチャーを工夫する等）に近づくようにしました。

全員の発表を聞き終わったあとで、教師が”Who am I?”クイズをすると盛り上がります。（発表の間、子どもの発表内容をメモしておく。子どもたちにはクイズをすることは内緒。自分のことをクイズにしてもらえると喜びます。）

子どもたち、興味をもってちゃんと友達の発表内容を聞いていたのだと感心します＾＾

長畝小　川﨑

# data[].attributes.headline
⑴週末の過ごし方について、Sky menuの

# data[].attributes.body
⑴週末の過ごし方について、Sky menuの発表ノートでスライドを作成し、発表した。

①教員がモデルを提示

②各自4線ノートに書く(4文)

③4文チェック(AET or JTE)

④発音確認・練習→発音チェック(AET or JTE)

⑤スライド4枚作成(スライド1枚につき、1文と関連のあるイラスト)

⑥発表練習(何も見ずに言えるように)→チェック(AET or JTE)

Hello! I’m ◯◯◯◯◯.

This is my weekend schedule.

I usually get up at ————.

I sometimes play soccer at ————.

I often eat lunch at—————.

I always go to bed at————.

Thank you for listening.

⑵うまくいかなかったこと、悩んでいること

進度に差があった。はやく終わる児童もいれば、なかなか進まない児童も見られた。

鳴鹿小学校　竹村優花

# data[].attributes.headline
１.たて×よこゲーム①先生がク

# data[].attributes.body
１.たて×よこゲーム

①先生がクイズを出す

例：　・usually in Japanese.

・普段　in English.

→できるようになってきたら、文にも挑戦！

②児童がクイズに対して答える

正解した児童は、たてorよこを選んでその選ばれた児童達は席に座る。

③全員が座ることができたら終わり

これを導入でやることにより、前回の復習も兼ねて授業を進めることが可能になる。

磯部小学校　柿原　信之介

# data[].attributes.body
“My first semester’s news”

1学期の私のニュースを伝えよう

教科書にもクラゲチャートが載っていますが、

①書くことが困難な児童がいる

②すぐに文章を修正できる

③日本語文の下に英文を入力できる

ことから、オクリンクプラスのテンプレートにあるクラゲチャートを使って、自分が伝えたい1学期のニュースについて整理しました。

AETの先生➕担任の2人体制だったので、子供たちが日本語から英語に直した文章の添削が可能でしたが、万が一AETの先生が不在となると難しいと思いました。また、私の学校のAETの先生は日本人の方なので、子供たちが伝えたいニュアンスを汲み取って教えてくださいますが、もし日本語が分からないネイティブの先生の場合は、同じことをするのは難しいだろう想像します。そういった場合はどういう手立てをしたらよいか教えていただきたいです。

発表の前時に、クラゲチャートを見ながらワークシートに一文ずつ発表文を手書きすることで、自分の発表を改めて整理することができました。また、発表時には自分のニュースに合う画像を1枚提示しながら発表することで、聞いている人に視覚と聴覚の両方で伝えることができました。

春江東小　玉田

# data[].attributes.body
授業の最初に毎回ではありませんが、You tubeのフォニックスに関する動画を見ながら、一緒に発音しています。リズム感もよく、お互いのテンションが上がります。

A～G　　https://www.youtube.com/watch?v=eqzUPQ1EgpI

H～N　　https://www.youtube.com/watch?v=WhZZh7TDkYk

O～U　　https://www.youtube.com/watch?v=fGK_Zho3LVs

V～Z　　https://www.youtube.com/watch?v=611NRuKlfH4

春江西小学校　大川

# data[].attributes.headline
スーパーのチラシを使用して、食材がどこの国か

# data[].attributes.body
スーパーのチラシを使用して、食材がどこの国から来たものか調べ学習をした。肉・魚介類・野菜・果物の4グループを作り、実施した。楽しそうに調べる姿や意欲的に取り組む姿が見られた。

鳴鹿小学校　竹村優花

# data[].attributes.body
授業冒頭にフォニックスの歌を取り入れているクラスでは積極的にCVCを指導しています。

フォニックスソング→Sounds and Letters→CVCの順で行うことが多いです。

中学前の段階でCVCを取り入れることで、今後のライティング・リーディング・リスニング力の強化につながると考えています。

リズムをつけてテンポよく発音指導をすることで、楽しくノリよく生徒達をエンゲージできる活動です。

以下、CVCチャートが掲載されているリンクです。

https://7esl.com/cvc-words/

春江西小学校・春江東小学校　梅田 典子(AET)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Last Updated on June 26, 2023

What are CVC words? As you probably know, words in the English language are made up of vowels and consonants. Vowels are the letters a, e, i, o, and u (and, sometimes, y). They make "open" sounds, meaning that vowel sounds are made by moving the tongue to various places within the mouth, but without any parts of the lips or mouth coming into contact.

Consonants, which are all the other letters in the alphabet, are "closed", in that their sounds are made by contact between two parts of the mouth, such as the tongue on the teeth, or pressing your lips together.

CVC Words

What Are CVC Words?

CVC words are three-letter words with a consonant-vowel-consonant pattern. Most CVC words use short vowel sounds, although there are a handful of exceptions. A short vowel sound is when a vowel does not "say its name". Examples of words with short vowel sounds are kit, cut, and tap.

Learning CVC words is an important first step in the process of learning to read. It gives students the opportunity to practice phonemic awareness. This is the skill that allows a person to identify and separate the individual sounds within a word. This skill is at work in both constructing words from individual letter sounds, or phonemes, as well as breaking down a word into it's individual phonemes. CVC words are helpful in building this skill because the reader only needs to be able to understand the sounds of single letters, not strings or combinations of letters.

Phoneme awareness is an auditory skill, not a visual skill, and is a good predictor of future reading difficulties (or lack thereof). Neurodivergent individuals (such as those on the autism spectrum or those with dyslexia) may have trouble with this skill, but it can still be successfully taught through practice and reinforcement.

What Are CCVC and CVCC Words?

CCVC words and CVCC words are the next step in the learning process. These words either start or end with two consonants together. These combinations of consonants are often referred to as "blends". A strong foundation in CVC words is necessary for this next step in the learning process, where the student begins learning to recognize these blends of consonant sounds, as in the words trip, or path.
Learn more:
List of CVC Words

Below, you will find a list of CVC words. Although all attempts have been made to make this list as thorough as possible, please do not consider it an exhaustive list.

Short a CVC Words

Short e CVC Words

Short i CVC Words

Short o CVC Words

Short u CVC Words

CVC Words | Images
List of CVC Words
Pin
CVC Word List
Pin
Related:

# data[].attributes.attachment_link.description
What are CVC words? As you probably know, words in the English language are made up of vowels and consonants. Vowels are the letters a, e, i,

# data[].attributes.headline
どの先生が起きるのが早いか選手権とし、起きる

# data[].attributes.body
どの先生が起きるのが早いか選手権とし、起きる時間を聞き合う活動を設定した。教室に来てくださった担任の先生、校長先生、AET、JETに順番に質問し、順位をつけた。

その後、４人グループでも同じように起きる時間を聞き合った。最後にクラス全体で起きるのが早かった人を共有し、早起きランキングを作成した。

平章小　政實

# data[].attributes.body
中１生（NH1　Stage Activity3 My favorite Event This Year)

例：My favorite (time/event/ place/〇〇) is XX.

からの、ビデオメッセージをみて、中学校でやりたいことのイメージを膨らませて、中学校生活について話す、書く

# data[].attributes.body
Unit4,Unit5のまとめとして、修学旅行の機会を使って外国の方にメッセージカードを作成し、渡していた。

〇どこから来たのか質問する

〇福井県のおすすめの場所や食べ物について、カードを使って紹介する

修学旅行でメッセージカードを渡すという目的がはっきりしていたため、子どもたちも意欲的に取り組んでいた。修学旅行という機会に、英語を実際に活用する場面を作ることができてよかった。

加戸小　野口