# data[].attributes.body
Hacia una gramática cultural. Vistazos de la cultura hispanoablante en el enfoque por tareas para la enseñanza de ELE

# data[].attributes.body
Este trabajo propone el diseño de un plan curricular de un cuatrimestre de duración, orientado a la enseñanza del español como lengua extranjera a estudiantes sinohablantes de nivel A2-B1, con edades comprendidas entre los 20 y los 35 años. El eje vertebrador de la propuesta será la integración de contenidos gramaticales y culturales mediante el Enfoque por tareas, con el objetivo de favorecer un aprendizaje significativo, contextualizado y afectivo de la lengua.

El recorte temático se centrará en el trabajo sobre tres fiestas tradicionales de la cultura hispanoamericana:

el Día de los Muertos en México,

el Carnaval en sus expresiones de Brasil, Argentina y Bolivia,

y la Fiesta de San Juan, celebrada en Venezuela, Colombia y Ecuador.

A través de la exploración de estas celebraciones, los estudiantes podrán desarrollar competencias gramaticales (como el uso del presente del indicativo, verbos reflexivos, y construcciones con verbos como gustar, emocionar, interesar), al tiempo que reflexionan sobre las diferentes formas en las que las que las culturas latinas hispanohablantes simbolizan la vida, la muerte, la alegría colectiva, la espiritualidad y la conexión con la naturaleza.

La propuesta busca, por tanto, diseñar tareas comunicativas interculturales que activen tanto la competencia lingüística como la emocional y simbólica, contribuyendo, a su vez, a una enseñanza del español que sea funcional, significativa y profundamente humana.

# data[].attributes.body
Plan de diseño curricular

# data[].attributes.body
Desde que comencé a dar clases de español, uno de los aspectos que más me ha intrigado es la enseñanza de la gramática. Gracias al cursado de la maestría he descubierto que, a la hora de enseñarla, yo continuaba aplicando los mismos métodos con los que yo aprendí. La posibilidad de mejorarlos y de eventualmente sobrepasarlos es lo que me ha motivado a elegir este tema. Me gustaría explorar y aplicar formas más amenas de enseñar e incorporar gramática.

# data[].attributes.body
Mi experiencia dando clases de español no es muy abundante. No obstante, en las pocas clases que he dado, he experimentado dificultades a la hora de abordar el contenido gramatical. La forma en la que lo he hecho ha sido la forma en la que yo he aprendido gramática en mi rol de estudiante de lenguas extranjeras. Esa forma es la siguiente: se introduce el patrón gramatical y luego una situación comunicativa estándar en la que se utiliza ese patrón. Viniendo de este contexto de aprendizaje y enseñanza, para mí fue toda una revelación cuando aprendí sobre el Enfoque por tareas. Pensé que esta era una forma más innovadora y efectiva de enseñar y aprender grámatica. Sin embargo, las situaciones comunicativas que se presentaban, me seguían pareciendo poco atractivas. Es por ello que consideré darle una vuelta de tuerca al enfoque por tareas dándole un carácter más cultural. El origen de esta idea está en los intereses de los pocos alumnos que he tenido. La mayoría estaba interesado en aprender sobre la cultura de los páises hispanoablantes. Esa fue la raíz de mi idea de un enfoque comunicativo de carácter cultural.

# data[].attributes.body
Era necesario delimitar los aspectos culturales sobre las cuales girarían las situaciones comunicativas del enfoque por tareas. Decidí centrarme en dos aspectos: las fiestas tradicionales y situaciones cotidianas culturalmente diferentes (por ejemplo, una comida familiar). Me decidí por una fiesta tradicional de la cultura mexicana, el Día de los muertos. Mi decisión radicó en la gran visibilidad y popularidad que esta fiesta ha alcanzado en los medios en años recientes. También considero que el tema de esta fiesta (la memoria y el culto a los antepasados) ofrecen un punto en común con los estudiantes. Asimismo, se podría utilizar el tema de esta fiesta como disparador para que los estudiantes hablen sobre cómo recuerdan a sus difuntos en sus culturas.

# data[].attributes.body
Diseñar una propuesta curricular cuatrimestral basada en el Enfoque por tareas que integre contenidos gramaticales y aspectos culturales del mundo hispanoamericano a través de tres festividades tradicionales: el Día de los Muertos, el Carnaval y la Fiesta de San Juan. El fin será favorecer un aprendizaje significativo, intercultural y afectivo del español como lengua extranjera en estudiantes sinohablantes de niveles A2–B1 con edades entre 20 y 35 años.

# data[].attributes.body
1)Analizar los fundamentos teóricos del Enfoque por tareas y su potencial para integrar contenidos lingüísticos, culturales y afectivos en la enseñanza de ELE.

2)Diseñar tareas comunicativas significativas que articulen contenidos gramaticales clave (presente del indicativo, verbos reflexivos, y verbos como gustar, emocionar, interesar) con situaciones culturales auténticas vinculadas a dichas festivi

3)Promover una visión afectiva, simbólica y culturalmente situada de la enseñanza de la gramática, que trascienda el enfoque estructural tradicional y conecte el aprendizaje lingüístico con el mundo emocional y simbólico de los estudiantes.

# data[].attributes.body
Este trabajo propone el diseño de un plan curricular cuatrimestral que integra elementos culturales auténticos como eje vertebrador de situaciones comunicativas, en el marco del Enfoque por tareas. La propuesta se articula en torno al abordaje de tres festividades tradicionales de la cultura hispanoamericana —el Día de los Muertos en México, el Carnaval en sus expresiones de Brasil, Argentina y Bolivia, y la Fiesta de San Juan en Venezuela, Colombia y Ecuador— con el fin de construir experiencias de aprendizaje significativas que conecten lo lingüístico con lo simbólico y lo afectivo.

Destinado a estudiantes chinos de nivel inicial e intermedio bajo (A2–B1), con edades entre los 20 y 35 años, este diseño curricular tiene como objetivo facilitar la adquisición gramatical a través del conocimiento intercultural, el trabajo con tareas comunicativas contextualizadas y la vinculación emocional con las prácticas culturales del mundo hispanohablante. A través de actividades centradas en estas celebraciones, se busca promover no solo el desarrollo de competencias lingüísticas, sino también la empatía, la curiosidad y la apertura hacia otras formas de comprender el mundo.

# data[].attributes.headline
Cultura y enseñanza intercultural EN ELE 

# data[].attributes.subject
Cultura y enseñanza intercultural EN ELE 

# data[].attributes.body
_Kramsch, C. (1993). Context and Culture in Language Teaching. Oxford: OUP.

_Cortés Moreno, M. (2004). “La competencia intercultural en la enseñanza de ELE: una propuesta de integración curricular”. En RedELE.

# data[].attributes.headline
Sobre el enfoque por tareas y la enseñanza gramatical

# data[].attributes.subject
Sobre el enfoque por tareas y la enseñanza gramatical

# data[].attributes.body
_Ellis, R. (2003). Task-based Language Learning and Teaching. Oxford: Oxford University Press.

_Van den Branden, K. (Ed.) (2006). Task-Based Language Education: From Theory to Practice. Cambridge: Cambridge University Press.

_Rodríguez Gallego, M. y Rodríguez Arancón, P. (2017). “La gramática en el enfoque por tareas”. En MarcoELE.

# data[].attributes.body
Arnold, J. & Brown, H. D. (1999). Affect in Language Learning. Cambridge: CUP.

# data[].attributes.body
En el campo de la enseñanza de español como lengua extranjera (ELE), el Enfoque por tareas se consolidó como un punto de inflexión. Al estar centrado en el uso real y funcional de la lengua, este enfoque promueve el desarrollo de competencias lingüísticas mediante la realización de tareas comunicativas significativas. A través de ellas el estudiante debe movilizar sus recursos lingüísticos para alcanzar un objetivo concreto (Ellis, 2003). A diferencia de los métodos tradicionales centrados en la forma, el Enfoque por tareas propone una enseñanza inductiva, contextualizada y orientada a la acción (Estaire & Zanón, 1994).

No obstante, muchas de las situaciones comunicativas propuestas desde este enfoque tienden a ser genéricas, lo que puede dificultar la conexión emocional y cultural con los estudiantes. Al respecto, autores como Claire Kramsch (1993) sostienen que "la lengua es una práctica cultural", y que enseñarla implica también abrir un espacio para el diálogo intercultural y el desarrollo de competencias simbólicas. En la misma línea, Byram (1997) propone que la competencia intercultural debe incorporarse desde los niveles iniciales de enseñanza, ya que permite al estudiante no solo usar la lengua, sino también comprender los valores y significados que la atraviesan.

La noción de "gramática cultural" surge así como una respuesta a la necesidad de superar la enseñanza descontextualizada de estructuras gramaticales. En lugar de presentar formas lingüísticas aisladas, se propone introducirlas dentro de situaciones culturalmente significativas, en las que los estudiantes puedan interactuar con prácticas auténticas del mundo hispano. En palabras de Kramsch (1998), “los significados no existen fuera de contextos sociales; enseñar lengua es enseñar maneras de simbolizar el mundo”. Por su parte, Rodríguez Gallego y Rodríguez Arancón (2017) plantean que el enfoque por tareas es especialmente fértil para trabajar la gramática en situaciones reales, al permitir la reflexión gramatical dentro de la propia interacción comunicativa.

La integración de contenidos culturales también responde a una dimensión afectiva del aprendizaje. Arnold y Brown (1999) destacan el rol del afecto, la motivación y la empatía como factores determinantes en la adquisición de segundas lenguas, y Dörnyei (2009) subraya que el aprendizaje significativo se potencia cuando los contenidos conectan con la identidad y las emociones del estudiante.

En el caso particular de los estudiantes sinohablantes, esta conexión cultural cobra especial relevancia. Como señalan Álvarez y San Isidro (2018), los materiales tradicionales muchas veces no resultan significativos para estos aprendientes, quienes manifiestan un fuerte interés por conocer prácticas culturales del mundo hispano. Incorporar celebraciones no solo permite enseñar estructuras gramaticales en un contexto auténtico, sino también promover la empatía hacia otras formas de simbolizar la vida y la muerte (Lomnitz, 2005; Brandes, 1998).

Esta propuesta, entonces, busca articular el componente lingüístico, cultural y afectivo de la enseñanza de ELE a través de tareas comunicativas que integren una gramática con sentido, una gramática que permita al estudiante no solo aprender a conjugar, sino también a comprender, expresar y conectar con el mundo hispanohablante desde un lugar simbólicamente significativo.

# data[].attributes.body
Contribuir al diseño de propuestas didácticas culturalmente significativas que favorezcan el aprendizaje del español como lengua extranjera en contextos interculturales, especialmente con estudiantes sinohablantes.

Revalorizar el papel de las prácticas culturales auténticas como ejes articuladores del aprendizaje lingüístico en niveles iniciales de ELE.

Promover una visión integradora y humanizadora de la enseñanza gramatical, que incorpore dimensiones culturales y afectivas para mejorar la motivación, el sentido del aprendizaje y la conexión con la lengua.

# data[].attributes.body
Analizar los fundamentos teóricos del Enfoque por tareas y su aplicabilidad en el contexto de enseñanza del español a estudiantes sinohablantes.

Diseñar una secuencia didáctica basada en tareas que integre contenidos gramaticales con celebraciones culturales latinoamericanas significativas para estudiantes chinos.

Justificar pedagógicamente la selección de prácticas culturales como ejes de tareas comunicativas, en función de los intereses y necesidades de los estudiantes chinos.

Reflexionar sobre el valor de la afectividad y la significación cultural en la enseñanza de lenguas extranjeras, a partir del diseño y análisis de la propuesta curricular.

Explorar los beneficios de una gramática culturalmente situada frente a enfoques más tradicionales, especialmente en niveles iniciales de ELE.