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Uno de los problemas a los que se enfrentan día a día los maestros, es la decisión sobre qué actividades se deben poner en marcha para trabajar los distintos contenidos escolares y los diferentes proyectos-metas hacia donde se orientan.

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Kevyn S. Badillo Téllez

Yahir Hernández Marañon

Jesús Manuel Torres de la Cruz

Ángel David Carbajal Valencia

José Ramón Quiroz González

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Pueden concluirse desde: intenciones comunicativas, metas de interacción, relaciones afectivas, etcétera, sin embargo se enfoco en los "proyectos - meta" llegando a las intenciones explicitas o implícitas de los maestros en términos de enseñanza y del aprendizaje. Las zonas que permiten la diversidad de proyecto - meta son:

<-Informativa

<-Explicativa

<-Valorativa o de opinión

<-De formación de habilidades y destrezas

<-De debate.

Así, la correspondencia entre estrategias y zonas de sentido no se encuentran predeterminadas, ni es unidireccional. Por ejemplo, la estrategia exposición oral del maestro puede definir diversas zonas, entre ellas la: informática, la evaluación o la explicativa, estas zonas son una construcción, por lo que analizarlas es entrar en la trama de relaciones que conforman en gran parte el espacio simbólico del aula.

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En el campo de la investigación educativa ha sido poco el interés que se ha suscitado por la escuela secundaria, siendo que los pocos trabajos que hay son de naturaleza cuantitativa, el objetivo de esta investigación fue mostrar cómo los maestros de distintas asignaturas construyen y ponen en marcha diversas estrategias de enseñanza para trabajar los contenidos escolares.

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El estudio tiene una perspectiva etnográfica para comprender las situaciones heterogéneas donde se construyen las estrategias de enseñanza y se establecen sus zonas de sentido, necesitamos acceder a los significados que otorgan los actores a las formas, a los contenidos y a los procesos que se van articulando.

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Esta es la estrategia más usada dentro del objeto de estudio observado y se compone de diversas actividades que se articulan entre sí y se orientan hacia diferentes proyectos-meta.

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El concepto de estrategia, nos permite comprender como se articulan las actividades en un contexto determinado, con un contenido escolar particular, con intereses heterogéneos y en una situación especifica.

presenta una reflexión sobre la intencionalidad en la enseñanza, destacando que cada estrategia de enseñanza se enfoca en proyectos-meta que se materializan en las zonas de sentido. Estas zonas de sentido se refieren a la intencionalidad que el maestro confiere a las actividades de enseñanza, ya sea de manera explícita o implícita.

-La intencionalidad en la enseñanza, destacando que cada estrategia de enseñanza se enfoca en proyectos-meta que se materializan en las zonas de sentido. Estas zonas de sentido se refieren a la intencionalidad que el maestro confiere a las actividades de enseñanza, ya sea de manera explícita o implícita.

Es importante señalar que la intencionalidad no se limita a lo que los maestros expresan verbalmente, sino que se infiere a partir de diversas observaciones y contextos relacionados con las actividades de enseñanza. Además, las intenciones del maestro pueden no ser compartidas por todos los alumnos, pero es posible establecer un terreno compartido donde se definan los proyectos-meta.

La comunicación efectiva en el proceso educativo requiere de una experiencia compartida, donde se desarrollen contextos mentales y términos de referencia compartidos. La construcción de la categoría de zonas de sentido se realiza integrando información de observaciones y conceptualizaciones disponibles.

Las zonas de sentido analizadas en el trabajo son: informativa, explicativa, evaluativa, valorativa u opinión, de formación de habilidades y destrezas, y de debate. Estas zonas permiten ordenar la diversidad de proyectos-meta en la enseñanza y el aprendizaje.

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Actividades que conforman las estrategias 

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Actividades que conforman las estrategias 

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Existen 2 tipos: Las actividades integrantes y las articulantes.

Es necesario que se pueda reconocer y analizar la articulación que se da a entre estos dos tipos de actividades.

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Las situaciones a las que se enfrentan los maestros también determinan el uso de sus estrategias, por ejemplo los grupos numerosos, las exigencias de la escuela, entrega de calificaciones, las diversas jornadas de trabajo, etc.

Las características de o los planes y programas de estudio por áreas determinan las estrategias que vayan a utilizar.

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La importancia y frecuencia de la zona evaluativa en el contexto escolar, destacando su relevancia en la interacción entre maestros y alumnos. Se mencionan múltiples funciones de la evaluación, desde crear ambiente escolar hasta servir como método para sancionar el progreso de los alumnos. Se enfatiza que, en la práctica, la evaluación suele limitarse a la asignación de calificaciones, siendo esta una de las actividades más importantes para los maestros.

Se analiza cómo las condiciones materiales y las creencias de los maestros influyen en la definición de esta zona, así como la percepción de los alumnos sobre la evaluación. Se discuten dos proyectos-meta relacionados con la evaluación: la evaluación diagnóstica y la asignación de calificaciones, destacando cómo se llevan a cabo mediante diversas estrategias como interrogatorios, exposiciones orales y resolución de ejercicios.

Se señala que la evaluación no solo impacta en la calificación del alumno, sino también en la dinámica de la enseñanza, siendo compartida entre maestros y alumnos. Se concluye que la zona evaluativa actúa como núcleo articulador entre diferentes áreas de enseñanza, siendo fundamental en el contexto educativo de la escuela secundaria.

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Preguntas "Estrategias de enseñanza en la escuela secunadria"

¿Cómo se articulan las actividades que conforman una estrategia de enseñanza?

¿Qué estrategias se usan con mayor frecuencia?

¿Qué estrategias se usan con mayor frecuencia?

¿Cómo impactan las condiciones materiales del trabajo en el contexto donde desarrollan su práctica docente?

¿Cuál es el uso de la exposición oral del maestro?

Técnicas e instrumentos de observación de clases y su aplicación en el desarrollo de proyectos de investigación reflexiva en el aula y de autoevaluación del proceso docente.

¿Cuál es el propósito de ejercer los proyectos - meta?

¿Como mejoraría la forma de enseñanza y evaluación?

¿Cómo utiliza la investigación en su labor diaria dentro del aula?

¿Cómo realiza alguna investigación que se asocie con algún problema del aula?

¿Qué es lo que más le gusta de impartir esta materia

¿En qué momento de la clase existe más atención de los alumnos?

¿Utiliza usted alguna técnica o instrumento de observación durante sus clases?

¿Cómo en la interacción de los alumnos en el aula?

¿Cómo se seleccionan los instrumentos de observación más adecuados para un proyecto de investigación en el aula?

¿Qué tipo de interacción profesor-alumno tiene lugar durante su clase?

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Mónica Díaz Pontones - estrategias de enseanza en la escuela secundaria un estudio etnografico.

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Técnicas e instrumentos de observación de clases y su aplicación en el desarrollo de proyectos de investigación reflexiva en el aula y de autoevaluación del proceso docente.

¿Cuál es el propósito de ejercer los proyectos - meta? 

¿Como mejoraría la forma de enseñanza y evaluación?

¿Cómo utiliza la investigación en su labor diaria dentro del aula?

¿Cómo realiza alguna investigación que se asocie con algún problema del aula?

¿Qué es lo que más le gusta de impartir esta materia

¿En qué momento de la clase existe más atención de los alumnos?

¿Utiliza usted alguna técnica o instrumento de observación durante sus clases?

¿Cómo en la interacción de los alumnos en el aula?

¿Cómo se seleccionan los instrumentos de observación más adecuados para un proyecto de investigación en el aula?

¿Qué tipo de interacción profesor-alumno tiene lugar durante su clase?