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Enseñanza activa y conversación desafiante

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Enseñanza activa y conversación desafiante

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...una Conversación Desafiante permite abordar metodológicamente el proceso de retroalimentación, centrado tradicionalmente en la entrega de información y/o contenidos de índole correctivos, por parte del docente, hacia un proceso donde se sigue una estructura conversacional, a través de la aplicación de la conversación desafiante, como práctica de coaching educativo, siguiendo el Modelo OSAR. (Loyola, C. y Carvajal, A, 2019, p.92)

Primeramente, observamos la enseñanza activa cuando Merlí fomenta la participación activa de sus estudiantes en el proceso de enseñanza, utilizando métodos como debates, discusiones grupales de manera práctica.

Seguidamente, al leer y analizar la cita mencionada, podemos entender el concepto de conversación desafiante y podemos verla en práctica en el capítulo cuando Merlí desafía de manera activa las creencias y perspectivas de sus estudiantes. De esta manera fomentando el pensamiento crítico, considerando los diferentes puntos de vista sobre temas filosóficos.

BIBLIOGRAFÍA

Loyola, C. y Carvajal, A. (2019). Retroalimentación efectiva de las prácticas pedagógicas: el caso de las conversaciones desafiantes.Revista Estudios en Educación, Vol. 2(3), 67–96, Santiago, Chile: Universidad Miguel de Cervantes. En: http://ojs.umc.cl/index.php/estudioseneducacion/index.

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Esta estrategia es fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje, donde nosotros como profesores creamos vínculos de comprensión, respeto, paciencia y confianza.

Al inicio cuando Merlí llegó a la institución los profesores le comenzaron a “advertir” sobre un estudiante problemático, justificando su comportamiento como un estudiante que no le interesa aprender y no preguntándose si su método de enseñanza será el error. Sin embargo, Merlí cortó este pensamiento y comenzó desde cero con ellos, dándoles una oportunidad a todos sin juzgar.

Así, este profesor de filosofía crea una conexión con sus estudiantes, apoyándolos emocionalmente y dándoles orientación individualizada para enfrentar los desafíos personales y académicos.

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"Toda persona que aprende algo, probablemente, tiene ya una porción de conocimiento construido sobre ello a partir de las experiencias anteriores que ha vivido" (Ordóñez C, 2004, pg.4) citando en su artículo a (Gardner, 1991)

Esta estrategia de enseñanza va orientada en las experiencias del estudiante. Podemos observar en el capítulo 1, cómo Merlí adapta su enfoque pedagógico utilizando ejemplos y situaciones relevantes en su vida cotidiana y la de sus estudiantes para hacer la filosofía más significativa para ellos, satisfaciendo sus necesidades e intereses.

Además, utiliza estas experiencias y promociona actividades como juegos de rol y representaciones teatrales, para explorar conceptos filosóficos de una manera más emocionante y llamativa para ellos.

BIBLIOGRAFÍA

Ordóñez, Claudia Lucía. (2004). Pensar pedagógicamente desde el constructivismo. De las concepciones a las prácticas pedagógicas. Revista de Estudios Sociales, (19), 7-12. Retrieved February 12, 2024, from http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-885X2004000300001&lng=en&tlng=es.