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Me chamo Iasmin Vieira Amaral, nascida na favela do Galo Vermelho em itabuna. Atualmente discente de Letras do VII semestre, ex pibidiana, ex monitora da Universidade Aberta á Terceira Idade (UATI), coordenadora geral do Diretório Acadêmico de Letras, representante estudantil do Núcleo de Pesquisa e Extensão (NUPE), membra do grupo de pesquisa da CNPQ Ética, Epistemologia e Linguagem, bolsista de iniciação científica (IC) pela terceira vez, pesquisadora de semiótica e amante da nona arte.

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Sigmund Freud foi o percursor da psicanálise, construindo ao longo de sua carreira as bases para avançar cientificamente e metodologicamente o estudo e os processos da mente humana.

O psicanalista compreende a mente seguindo os seguintes sistemas:

Consciente: É ligada ao nosso aspecto racional, nossa consciência no momento, nossa parte responsável pela comunicação, pelas escolhas; aquilo que está na nossa mente relacionando-se atentamente com o mundo exterior, ou seja, por meio do nosso consciente, conseguimos nos conectar com o mundo exterior.

Pré-Consciente: É o sistema entre o consciente e inconsciente, é a parte de nossa mente que não guarda os conteúdos conscientemente, mas como esses conteúdos não estão reprimidos, podem ser acessados. Sendo assim, os conteúdos são acessíveis e podem ser evocados, assim como funciona uma lembrança.

Inconsciente: Os processos mentais se desenvolvem sem consciência, ou seja, os conteúdos estão fora da consciência. No inconsciente mora a maior parte do aparelho psíquico, nele estão presentes lembranças, sentimentos e pensamentos que estão distantes da consciência por um tempo determinado. Dessa maneira, o inconsciente pode também influenciar a forma como concebemos o mundo, vivemos e aprendemos, mesmo essas informações não estando acessíveis.

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Aparelho Psíquico, Sexualidade e Zonas de Desenvolvimento.

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O aparelho psíquico é o desenho de Freud faz da nossa mente. A organização desse aparelho se dá em:

ID- Trata-se da instância mais primitiva e atemporal. Podemos usar como referencia um bebê, pois nesse caso não há o princípio da contradição, há a busca e a realização do desejo naquele momento, há a busca das vontades imediatas.

Ex: '' Você não pode tomar esse sorvete pois está resfriado!'' Criança: "Então me dê um sorvete quente"

Superego- É responsável pelos conceitos morais, sendo o contrário do ID. O superego segue o princípio do dever, ele reprime os desejos pois é hipermoral.

Ex- '' Quero comprar uma bolsa Prada.'' Superego: '' Você não vai nem deve comprar nada pois está quebrada!''

Ego- O ego é parcialmente inconsciente, dessa forma ele é equilibrado pois passeia entre o id e superego. O ego nos permite ser conscientes de quem somos e o que fazemos, ou seja, o ego é realista.

Ex- '' Quero comprar uma bolsa Prada!'' Ego: '' Se eu me organizar, juntar dinheiro e tecer as prioridades, consigo comprar.''

Sexualidade

Freud se dispõe a estudar a sexualidade infantil, buscando entender os distúrbios causados pela histeria, passando muita dificuldade pra realizar sua pesquisa por conta dos preconceitos da época. Freud aborda o desenvolvimento psicossexual, abordando as diferentes fases do desenvolvimento infantil, sendo elas:

Fase Oral: Engloba o nascimento até os 18 meses, onde a boca é a primeira zona erógena, é por onde o bebê experencia o mundo e a amamentação é a sua principal ocupação na vida.

Fase Anal: Por volta do primeiro até o terceiro ano de vida. Nessa fase a criança aprende a controlar suas necessidades, caminhando para aprender a usar o vaso sanitário.

Fase Fálica: Acontece por volta dos 3 aos 6 anos. Essa fase é onde se inicia a percepção das diferenças dos corpos, da ausência e existência do pênis, da ideia de masculino e feminino. É nessa fase também onde o complexo de Édipo tem mais intensidade.

Período de Latência: Dos 6 anos até a puberdade. É nessa fase que a criança distribui e direciona sua energia para outros aspectos da vida, é o período posterior ao complexo de Édipo e a criança preocupa-se mais com suas amizades, bem como suas atividades escolares e sociais.

Fase Genital : Essa fase engloba a puberdade. Nessa fase o indivíduo tem mais consciência de seus desejos sexuais, onde há o conflito de emoções e onde os conflitos não resolvidos na infância podem reacender. Na fase genital a zona erógena são os órgãos genitais e direciona sua energia sexual às relações amorosas.

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Behavorismo e a relação pensamentoXcomportamento

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O Behavorismo segue a perspetiva de observar o sujeito, colocando-o como produto de sua aprendizagem ao longo da vida. Dessa maneira, os behavoristas propõem que o comportamento desse sujeito é construído a partir de fatores externos e que ele aprende a partir do condicionamento. Para o Behavorisomo, qualquer pessoa poderia ser treinada para agir de determinada maneira, a partir do reforço e condicionamento correto. Dentro do pensamento behavorista existem propostas importantes, como a do Condicionamento Clássico, que diz respeito à estímulos, onde o estimulo condicionado gera uma resposta condicionada, o estimulo incondicionado gera uma resposta incondicionada e o estimulo neutro associado ao estímulo incondicionado, passa a ser condicionado. Além disso, existem tipos de Behavorismo, como o clássico (metodológico), que diz respeito ao estimulo-resposta, buscando prever e controlar o comportamento. Seguindo outra perspectiva, há o Neobehavorismo mediacional, que baseia-se no estimulo-organismo-resposta e em variáveis mediacionais do comportamento. Em contrapartida, há o behavorismo radical de Skinner, que rejeitava como causas do comportamento entidades mentais, como ID, Ego e Superego. Aqui, Skinner fala sobre condicionamento operante, trabalhando com reforços e punições, onde um comportamento gera consequências. Em linhas gerais, o Behavorismo estuda as interações entre o indivíduo e o ambiente.

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Piaget constrói uma abordagem que diz respeito à como as crianças constroem sua compreensão de mundo. Piaget não vê certo ou errado, ele observa a lógica da pessoa, colocando nosso amadurecimento como, antes de tudo, biológico. O pesquisador existem estágios do desenvolvimento cognitivo, sendo eles:

Sensório-Motor: Onde as crianças experenciam o mundo através dos sentidos, das sensações e ações.

Pré-Operatório: Os simbolismos começam a ter importância, as crianças passam a pensar simbologicamente, aprendendo a usar palavras e reproduzir/representar objetos. Esse período também é marcado pelo egocentrismo, centralismo, pela necessidade de justificar como pensa e tem dificuldade de sair do seu ponto de vista.

Operacional Concreto: Aqui o indivíduo domina conceitos de reversibilidade (sabe o inverso), consegue representar ações, consegue entender as noções de peso, substância e volume. Dessa forma, o indivíduo nessa fase transita pela ação e estruturas lógicas gerais.

Operacional Formal: Essa fase representa a culminação do desenvolvimento cognitivo, ele pode pensar de maneira lógica, pode agrupar as coisas, consegue ter um raciocínio lógico e dedutivo. Em linhas gerais, essa fase é marcada pelo pensamento mais lógico, onde o indivíduo trabalha com hipóteses mais elaboradas.

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Vygotsky defende que o pensamento se constrói ativamente, não passivamente. Ele afirma que a formação da criança se dá numa relação entre o sujeito e seu meio. Vygotsky da bastante ênfase ao social, a criança se desenvolve e amadurece ao estimular o social. Ele valoriza o trabalho coletivo e o cooperativismo pois eles permitem a construção do conhecimento , ou seja, para Vygotsky o conhecimento é resultado ao internalizar um processo de grande interação social.

Pensando na teoria sociocultural do psicólogo, há a enfatização da participação proativa das crianças com o seu meio, ou seja, para Vygotski, as crianças vão se desenvolver ao interagir com o social e através dessa imersão interacional, essa criança poderá desenvolver novas e melhores habilidades cognitivas, pois as atividades realizadas de maneira compartilhada permitirão que haja a internalização do pensamento e das estruturas comportamentais da sociedade ao seu redor, onde o sujeito apropria-se desses comportamentos.

Dentro do pensamento de Vygotski, há a proposta da Zona de Desenvolvimento. A Zona de Desenvolvimento proximal, ou ZDP, diz respeito à lacuna entre o que a criança já é capaz de fazer e aquilo que elas ainda não conseguem fazer sozinhas.

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A teoria de Brunner propõe a aprendizagem por descoberta, ela aborda a posição ativa do estudante na construção dos saberes, no processo ensino/aprendizagem. Brunner acredita na posição ativa dos alunos, pois ela possibilita que eles criem e descubram por si mesmos, sendo essa forma de aprender muito mais satisfatória e enriquecedora do que simplesmente sentar e receber conteúdos prontos. Para Brunner, há diferentes formas de representar o mundo, o conhecimento, sendo elas:

Representação ativa: Parte da inteligência prática, onde a criança terá contato com objetos e problemas que surgem no meio que ela está inserida, ou seja esse conhecimento é baseado na ação.

Representação icônica: Parte do ícone, é independente da ação, ou seja, essa representação ocorre por meio de imagens, tendo objetivo de permitir que a criança reconheça objetos quando eles mudam de alguma forma.

Representação simbólica: Parte da linguagem simbólica, quando a criança consegue representar as coisas por meio de símbolos, estando apta para receber a linguagem verbal do adulto.

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A teoria de Rogers concebe o homem como pessoa, propondo que todos os indivíduos tem uma tendência natural á atualização. Sendo assim, Rogers vê o indivíduo enquanto pessoa, valorizando seu conhecimento pessoal, a dimensão dos sentimentos, a afetividade e criatividade do sujeito. Rogers desenvolve a teoria humanista, sendo assim, seguindo o viés educacional, o aluno deve ser o centro da educação e o professor deve ser um facilitador do processo ensino-aprendizagem. A escola deve ligar-se às realizações dos alunos, pois o conhecimento advém da experiência e através dessas experiências o sujeito vai transformando-se em pessoa.

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A aprendizagem significativa é um processo que envolve sucessivas ancoragens por meio da ligação do novo conhecimento ao conhecimento subsunçor (aquele que você já aprendeu). Sendo assim, o conhecimento prévio do aluno é a chave para construir um conhecimento significativo , indo contra a aprendizagem mecânica, que acontece por meio de pouca ou nenhuma interação entre os conhecimentos anteriores.

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Discussão sobre o filme " O Substituto"

Dinâmica com bola

Perfil psicológico dos personagens do filme

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Discussão sobre comunicação de massa, como ela não informa e como ela usa uma linguagem sedutora para o consumo.

A comunicação de massa cria desejos, envolve o emocional, sendo muito difícil se livrar desses conteúdos que se comportam de maneira manipuladora.

As linguagens utilizadas não são arbitrárias, são bem pensadas e contaminam a mente.

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Questão 01 Resumo da psicanálise Freudiana

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Questão 01 Resumo da psicanálise Freudiana

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Freud faz um desenho da mente humana ao desenvolver e fundar a teoria da psicanalise, que observa a personalidade e o seu desenvolvimento no indivíduo. Buscando explicar o desenho da mente humana, Freud, dentro da psicanálise, observa as partes da mente, considerando três que determinam e coordenam o comportamento, sendo elas o ID, ego e super-ego. O ID é irracional e se localiza no inconsciente do cérebro, consiste no lado primitivo e imediato. O Ego é racional, ele é puramente prático, funcionando como um mediador, seguindo o princípio da realidade. Em contrapartida, o super-ego segue o princípio do dever, essa é a fonte dos nossos pensamentos de auto controle e repressão, ele barra as satisfações.

Freud inicia sua carreira ao observar indivíduos com diversas paralisias que não tinham relações fisiológicas, dessa maneira, ele percebe que os fatores psicológicos poderiam justificar essas condições. Nessa perspectiva, Freud começa a discutir sobre o inconsciente, apegando-se no que aprendeu com seu professor Jean Martin Charcot, que utilizava a hipnose para tratar condições psíquicas.

Ao discutir sobre a mente humana, Freud a compreende seguindo o seguinte esquema: Consciente, que diz respeito ao aspecto racional; responsável por nossa comunicação, assim como é a forma com a qual nos conectamos com o mundo. Pré-consciente: são os pensamentos não reprimidos mas que estão inconscientes por tempo determinado, próximo à como se funciona uma lembrança. Inconsciente: onde mora a maior parte do aparelho psíquico, funcionando como um ‘’reservatório’’ de pensamentos, lembranças, impulsos, entre outros; de forma geral, o inconsciente é onde o conteúdo sem consciência se abriga.

A relação do desenho mental que Freud faz com as minhas práticas como professora são que elas sustentam as práticas pedagógicas, pois auxiliam a construção do conhecimento ao levar em consideração o sujeito e sua condição psíquica. Sendo assim, Freud permite que o professor consiga trabalhar fora da pedagogia tradicional, que vê o aluno como um sujeito passivo que vai acumular conteúdos. Usando o que o psicanalista propõe, o educador pode estabelecer uma relação progressista com os educandos, permitindo que ele possa usar estratégias pedagógicas como a metodologia ativa. De modo geral, esse desenho do aparelho psíquico proposto pelo psicanalista possibilita ao professor um olhar mais humanizado, permite que o educador consiga estabelecer um diálogo mais próximo à realidade dos alunos, fugindo de uma aula meramente expositiva, onde o conteúdo ficará no inconsciente dos educandos, possibilitando que esse educador construa uma aula significativa em que os conteúdos ficarão no consciente ou pré-consciente dos alunos.

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Questão 02  Como os behavoristas estudam o comportamento? como essa teoria pode auxiliar voce na sua prática laboral?

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Questão 02  Como os behavoristas estudam o comportamento? como essa teoria pode auxiliar voce na sua prática laboral?

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O Behaviorismo vai colocar o sujeito como produto de sua aprendizagem ao longo da vida, sendo assim, o objeto de estudo dos behavioristas é o comportamento.

Para os behavioristas,  o sujeito aprende a partir do condicionamento, dessa forma o behaviorismo  estuda as interações do indivíduo com o ambiente, colocando-o ainda como um produto dessas interações,assim como um produtor.

O behaviorismo no ambiente laboral, no geral, permite que observemos as interações do trabalhador com seu ambiente, permitindo que se trabalhe com os estímulos. Pensando especificamente na minha prática laboral, a partir do behaviorismo e levando em consideração a sala de aula, posso exercer novas estratégias de ensino-aprendizagem. A teoria behaviorista é baseada no comportamento, sendo assim, seu uso na sala de aula é ancorado no estímulo-resposta, o que não me parece totalmente ideal. O ensino behaviorista valoriza o ensino individualizado, dando ênfase ao comportamento do aluno e essa ênfase pode deixar a aula e os conteúdos pouco interativos e mecânicos.

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Questão 03  QUAIS CRITICAS FEITAS AO BEHAVIORISMO?

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Questão 03  QUAIS CRITICAS FEITAS AO BEHAVIORISMO?

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Há críticas sobre o reducionismo do Behaviorismo radical. O behaviorismo radical nega a ideia de mentalismo, ou seja, uma mente não física que rege o comportamento, funcionando de forma ontológica. Ao negar a existência do mentalismo, o behaviorismo radical opera um reducionismo ontológico, em que interpreta conceitos mentais em termos de comportamento.

Algumas das críticas gerais do behaviorismo são a de que eles desprezam a subjetividade ao colocar que a subjetividade se explica pelo meio ambiente; que o behaviorismo foi superado pelo cognitivismo, e que o behaviorismo tem uma visão superficial do home.

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Questão 04 Se você comparar as fases do desenvolvimento segundo Freud e segundo Piaget quais semelhanças e diferenças entre as duas teorias

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Questão 04 Se você comparar as fases do desenvolvimento segundo Freud e segundo Piaget quais semelhanças e diferenças entre as duas teorias

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As fases do desenvolvimento segundo Freud são: Fase Oral, Fase Anal, Fase Fálica, Fase Latente e Fase Gentinal. Já as fases de desenvolvimento para Piaget são o sensório-motor, o pré-operacional, o operacional concreto e as operações formais. As semelhanças entre as teorias são que ambas buscam explicar o comportamento a partir de uma perspectiva psicológica, postulando a existência de uma evolução dentro de estágios. Além disso, tanto para Freud quanto para Piaget o comportamento humano não pode ser explicado sem uma perspectiva evolutiva, sendo assim, o desenvolvimento se caracteriza por mudanças qualitativas, decorrentes de reorganizações no aparelho psíquico.

Pensando então nas divergências, Piaget e Freud discordam um do outro sobre como interpretam a relação entre afeto e cognição, assim como o papel do conflito psíquico na estruturação do comportamento. Enquanto Freud defende que a afetividade e cognição se interinfluenciam, sendo estruturantes da cognição, Piaget concebe a ideia de que a afetividade e cognição assumem ações independentes de nossa conduta e não estruturam nosso comportamento.

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Questão 05, Quadro comparando Piaget e Vygotsky

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Questão 05, Quadro comparando Piaget e Vygotsky

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Questão 07 Para que a aprendizagem seja significativa, o que é preciso fazer?

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Questão 07 Para que a aprendizagem seja significativa, o que é preciso fazer?

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É preciso que o educador consiga estabelecer uma relação dos conteúdos teóricos com a vivência dos alunos. A aprendizagem significativa acontece na medida em que os novos conteúdos são incorporados aos conhecimentos prévios. Sendo assim, é importante reconhecer a mudança no processo de conhecimento, além de que o aluno precisa estar disposto à aprender, se não a aprendizagem será mecânica.

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Questão 08, Quais tipos de inteligência existentes e quais tipos você tem?

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Questão 08, Quais tipos de inteligência existentes e quais tipos você tem?

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Os nove tipos de inteligência são:

Inteligência lógico-matemática: É a nossa capacidade de raciocinar que permite resolver problemas com rapidez.

Inteligência linguística: Está relacionada à nossa capacidade de desenvolver pensamentos e ideias com a linguagem falada ou escrita

Inteligência naturalista: Uma pessoa com essa inteligência bem trabalhada tem a capacidade de classificar os elementos naturais, como vegetais, minerais, animais etc.

Inteligência interpessoal: É a capacidade de nos relacionarmos com o outro, de entender as pessoas com as quais temos contato.

Inteligência intrapessoal: Esta é a forma de inteligência mais particular, pois está diretamente ligada com o autoconhecimento.

Inteligência espacial: Está relacionada à nossa capacidade de criar modelos do nosso ambiente físico, perceber semelhanças nas formas espaciais e relacioná-las entre si e com o contexto.

Inteligência corporal-cinestésica: É a inteligência física, muito conectada à memória corporal e à coordenação motora. Muito utilizada para resolver problemas físicos.

Inteligência musical: A inteligência que permite se expressar através dos sons, relacionando-os com o meio em que se vive, com os sentimentos, elementos visuais e sensações.

Inteligência existencialista: Essa inteligência nos faz pensar sobre os objetivos e os motivos pelos quais fazemos as coisas, como uma alavanca para encontrar propósitos para nossas ações.

RESPOSTA: Acredito que, mesmo em medidas irrisórias, tenho um pouco de cada inteligência. Predominantemente, as inteligências que desenvolvi são: a Inteligência Linguística, Inteligência intrapessoal e Inteligência existencialista.

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Questão 09, O que é Saúde Mental? Em relação a dinâmica da sociedade atual, quais os elementos que você considera para saúde mental e quais contribuem para o adoecimento?

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Questão 09, O que é Saúde Mental? Em relação a dinâmica da sociedade atual, quais os elementos que você considera para saúde mental e quais contribuem para o adoecimento?

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Acredito que saúde mental seja um estado boa qualidade de vida e bem estar, sendo assim, saúde mental seria a habilidade de estar bem consigo mesmo e com o ambiente que interage. Os elementos que considero danosos à saúde mental são: manter relações destrutivas, seja com amigos, família ou cônjuge; não gerenciar as emoções; se manter em ambientes que não nos faz bem; não tirar um tempo pra si próprio, entre outros. Sendo assim, de forma geral, acredito que esses comportamentos são prejudiciais à nossa saúde mental. Pensando agora em elementos da saúde mental, seria o contrário do que foi citado acima, ou seja, praticar o autocuidado, cultivar e manter relações construtivas, praticar esportes, estar em ambientes construtivos, estabelecer uma rotina e gerenciar o estresse

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Questão 10, Como a comunicação de massa e em especial as redes sociais podem contribuir para formação social da pessoa?

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Questão 10, Como a comunicação de massa e em especial as redes sociais podem contribuir para formação social da pessoa?

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A partir do sec XVI e com as Grandes Navegações a globalização se iniciou e expandiu a comunicação em níveis mundiais; através dela podemos ler jornais internacionais como o The New York Times, mais importante jornal americano, ou o Le Monde, grande jornal francês. A patir da globalização, os veículos de comunicação em massa se expandiram e passaram a ser habituais em nossa rotina, facilitando que saibamos o que acontece em nossa região, país e mundo, estreitando, ainda, laços.

Sendo assim,comunicação em massa e as redes sociais facilitam que as pessoas mantenham contato, mesmo que distantes, permitindo (possivelmente) então que o sujeito não se isole nem fique limitado a ter interação com outras pessoas, que é muito importante para saúde mental. Além disso, as redes sociais auxiliam outras esferas como o profissional e o estudantil, ofertando ferramentas que permitem as pessoas realizarem obrigações em conjunto e sincronamente. No geral, a comunicação de massa contribui para formação do sujeito pois ela envolve o subjetivo, ela usa linguagens específicas para atingir, moldar e representar.

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Questão 11, Quais criticas você faz as comunicações de massa?

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Questão 11, Quais criticas você faz as comunicações de massa?

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A comunicação em massa, em especial as redes sociais, são veículos que nos permitem influenciar e ser influenciados. Pêcheux diz que nós, enquanto sujeitos, somos um ''depósito de ideologias'', ou seja, a partir dessas interações em massa, é possível moldar nossas escolhas, nossas falas e nossas ideologias. O perigo da transmissão dessas ideologias é que elas se envolvem com o emocional gerando ansiedade e pessoas mais imediatistas, prejudica a sociabilização, dificulta a fala e prejudica nossa saúde mental como um todo.

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Questão 12, Como o racismo é tratado em nossa sociedade? e nas escolas?

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Questão 12, Como o racismo é tratado em nossa sociedade? e nas escolas?

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Historicamente, a trajetória do povo negro no Brasil é marcada por diversas violências, onde o ódio nasce do sentimento hegemônico de superioridade. Nos dias de hoje, mesmo com o passar dos séculos, a situação não é tão diferente e os povos negros contuniuam sendo mortos, discriminados e menosprezados por causa de sua cor. O racismo nos dias de hoje é tratado de forma mais séria, pois com o avanço das tecnologias foi-se discutindo mais sobre esse discurso de ódio, e medidas como criminalizar essa atitude, criar a lei de cotas e ter o feriado da Consciência Negra são tentativas de estabelecer um ''acerto de contas'', um pagamento de uma dívida histórica. No ambiente escolar o racismo funciona quase como uma violência simbólica. As meninas negras não tem sua beleza valorizada, nas festas são inferiorizadas e quase nunca tem papel de destaque, isso se dá pelas estruturas do imaginário coletivo. Atualmente as discussões raciais de valorização e representatividade vem crescendo, ainda assim, o racismo precisa continuar sendo discutido nas escolas para que esse discurso de ódio não se confunda com piada, ou seja, racismo recreativo; precisa ser discutido para que os cidadãos negros saibam dos seus direitos e saibam como agir diante das discriminações; pecisa ser discutido para que haja representatividade desses sujeitos nos espaços e que outros possam se sentir representados.

Nas escolas, o racismo acontece muito pelo que os alunos aprendem em casa, afinal, eles reproduzem o que ouvem e consomem. Em contrapartida, as escolas desenvolvem atividades e eventos que valorizam a história e cultura do povo negro, que é uma forma de combater o racismo. Aliado a isso, as escolas discutem sobre bullying e promovem um espaço de diálogo e respeito às diferenças, buscando enfrentar o preconceito.

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Questão 13, Faça uma relação entre o filme e os assuntos estudados

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Questão 13, Faça uma relação entre o filme e os assuntos estudados

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O filme "O Substituto", estrelado pelo renomado ator Adrien Brody, retrata a jornada de um professor cheio de traumas em uma problemática escola píblica, onde ele luta com seus sentimentos para não se deixar se envolver demais, mas as realidades que ele encontra vão além desse embate consigo mesmo. Para fazer essa relação, focarei em duas personalidades. O garoto torturador e a do professor.

O garoto que machuca o animal remete ao ID, ou seja, a instância mais primitiva e sem conhecer o princípio da contradição. Esse garoto faz o que quer, na hora que quer sem pensar nas consequências. Talvez o ID seja predominante nele e por isso podemos coloca-lo como um psicopata, ja que o garoto satifaz seu prazer primitivo e sádico. Um dos sinais mais comuns de psicopatia é a tortura de animais, isso é visível quando observamos famosos serial killers que torturavam animais na infância, tal qual Ted Bundy, Edmund Kemper e Jeffrey Dahmer.

Pensando agora na figura do professor, o que parece ser mais presente nele seria o superego, pela repressão, por esse cuidado com os conceitos morais. O professor parece reprimir seus pensamentos, o que causa, aparentemente, uma grande melancolia e ansiedade, sendo quase um psicótico.

De forma geral, o filme aponta diversos discursos de ódio e a proliferação dessa violência verbal é tão danosa, ou até mais do que a violêcia física. Ora, pelo bullying, o filme mostra um suicídio, útima tentativa de tentar viver de um indivíduo. Quem tira sua própria vida não quer morrer, quer cessar o sofrimento e acredito que o filme retrate isso também. No mais, o racismo, o bullying e o preconceiro de forma geral, afetam demasiadamente a saúde mental e pode gerar transtornos em quem sofre essas violências

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Questão 14,  Faça uma avaliação do seu percurso na disciplina.

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Questão 14,  Faça uma avaliação do seu percurso na disciplina.

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Acredito que meu percurso foi muito proveitoso. Apesar das faltas e da resistência em fazer esse padlet, o exercício de registrar as aulas me fez fixar os pensamentos centrais dos teóricos estudados, me permitindo inclusive usa-los em meu cotidiano, mais precisamente no componente de estágio II. Acredito também que mesmo com as faltas, o resultado seria o mesmo pois corri atrás do que não vi e me propus a ler os materiais de forma séria, fazendo inclusive alguns fichamentos. O que eu poderia melhorar é prestar mais atenção nas aulas ao invés de me preocupar tanto em anotar os conteúdos. Alguns detalhes deixei passar por esse hábito de copiar os slides, mas o prejuízo não foi tanto. Em suma, me sinto satisfeita com meu percurso nesse componente pois sei que diferente de alguns, respeitei a professora, respeitei os prazos, respeitei as solicitações de leitura e tarefas, e respeitei a mim mesma como discente ao me comprometer verdadeiramente em aprender os esquemas psíquicos e teorias da psicologia. Por fim, acrescento que esse componente foi de suma importância para carreira que pretento seguir, como docente universitária, além de ter sido importante na minha vida pessoal, me fazendo me questionar mais, consequentemente refletindo mais nas minhas falas e escolhas.

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Questão 15, Em relação a avaliação feito padlet, quais os pontos positivos e pontos negativos

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Questão 15, Em relação a avaliação feito padlet, quais os pontos positivos e pontos negativos

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Os pontos positivos são que o ato de registrar as aulas contribui para memorização dos assuntos, possibilitando também uma leitura multimodal, ja que consequentemente iremos ir além das discussões da aula para escrever satisfatoriamente os registros dos conteúdos. Além disso, com o padlet todo nosso percurso no componente fica salvo e pode ser revisitado a qualquer momento, facilitando muito a vida do discente. Em contrapartida, o uso do padlet pode não ser tão democrático, visto que há pessoas com deficiência e outras com limitações com a internet, fora aqueles que não tem o domínio das mídias digitais, dessa forma, o padlet pode ser um tanto excludente. Outro ponto importante é que a avaliação pelo padlet nos deixa baste livres, e algum discente pode se aproveitar dessa situação e por exemplo usar a inteligência artificial para responder as perguntas e criar os registros das aulas. No mais, acredito que toda e qualquer avaliação vai ter seus prós e contras, a questão é o professor saber qual avaliação usar em casa turma, de acordo com as limitações que ela apresenta.