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Antes da leitura plan. TA3_Cátia Delgado

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Durante a leitura plan.TA4_Cátia Delgado

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Depois da leitura plan.TA4_Cátia Delgado

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Sugestão de leitura:

Gomes, J. A. (2007). Literatura para a infância e a juventude e promoção da leitura. Casa da Leitura. http://magnetesrvk.no-ip.org/casadaleitura/portalbeta/bo/abz_indices/000791_PL.pdf

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1.º ano, turma A

Escola Básica de São Pedro da Cadeira

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Trata-se de um grupo de alunos com alguns hábitos de leitura, sobretudo na hora do deitar, em que os pais lhes leem uma história.

Sendo um 1.º ano, os hábitos de leitura estão agora a ser criados, pelo que entendi ser vantajoso o trabalho de uma obra integral e da aquisição do livro por todos os alunos, de modo a poderem envolver-se de um modo mais profundo com o livro e, por inerência, com as personagens e com a história. O facto de ser um trabalho a médio prazo, permitirá o envolvimento dos alunos e a assimilação das mensagens inerentes, constituindo, espera-se, um ponto de interesse para conhecer e ler, de forma mais aprofundada, outros livros, além dos que requisitam, quinzenalmente, na biblioteca e rapidamente devolvem, porque os pais já leram. Entende-se que nesta fase em que se estão a formar leitores, porque estão, efetivamente, a aprender a ler, é o momento ideal para apostar na leitura integral de livros, escolhendo-se, por isso, uma história com a qual se pudessem identificar: um lobo que vai à escola para aprender a ler, tal como os alunos.

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1) Aquisição de hábitos de leitura;

2) Desenvolver a competência leitora;

3) Construção de sentido(s) a partir de histórias lidas.

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De abril a junho de 2024, duas horas por semana.

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Professora titular de turma e professora bibliotecária

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Português, Estudo do Meio e Educação Artística

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Ilustração da capa do livro, na porta da sala de aula 

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Ilustração da capa do livro, na porta da sala de aula 

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INSTRUMENTOS:

Produtos realizados pelos alunos;

Questionários aos alunos.

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INDICADORES DE DESEMPENHO:

Motivação para a leitura;

Valorização da leitura

Melhoria da compreensão leitora;

Desenvolvimento de competências de trabalho de grupo (colaboração, respeito pelo outro, saber ouvir, etc.).

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Becky Bloom (aut.) & Pascal Biet (il.). (2011). Um lobo culto. Gato na Lua.

Prole, A. (s.d.). Como fazer um Projecto de Promoção da Leitura. Casa da Leitura.

Rede de Bibliotecas Escolares (RBE). (2018). Roteiro para uso da biblioteca escolar: escolas do 1.o ciclo do ensino básico e jardins-de-infância. RBE.

Yopp, H. K., & Yopp, R. H. (2014). Literature-Based Reading Activities: Engaging Students with Literary and Informational (6th ed.). Pearson.

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Infográfico para Encarregados de Educação: Vamos formar bons leitores?

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Infográfico para Encarregados de Educação: Vamos formar bons leitores?

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A importância dos professores titulares/educadores e dos professores bibliotecários se comprometerem a desenvolver atividades de leitura orientada com os seus alunos/crianças

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A importância dos professores titulares/educadores e dos professores bibliotecários se comprometerem a desenvolver atividades de leitura orientada com os seus alunos/crianças

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O principal objetivo da Biblioteca Escolar é formar leitores. Essa empreitada, sendo volátil, depende de inúmeros fatores, estando uns mais dependentes da sua ação do que outros. É sabido que um bom leitor pode ser dotado de motivação intrínseca, pela conjuntura socioeconómica da sua proveniência. Porém, a motivação extrínseca é determinante, devendo os professores bibliotecários, assim como os professores titulares, em colaboração com estes, dotar-se de estratégias que impliquem os alunos no ato da leitura, permitindo o desenvolvimento de competências leitoras e, concomitantemente, do gosto pela leitura. Sugere-se, para tal, a incorporação de textos literários completos, devendo ser lidos e degustados pelas crianças, com tempo para relatarem experiências, exprimirem sentimentos e criarem uma relação estética com os escritos (teoria da receção). Os professores devem apreciar as respostas subjetivas dos alunos (teoria construtivista), permitindo-lhes organizar o seu pensamento e retirar significados próprios, pela interação estabelecida (teoria sociocultural). Além de desenvolverem atividades de leitura criteriosas (antes, durante e depois), tendo em conta o(s) público(s) a que se dirigem, estes professores devem estabelecer uma atmosfera de confiança, encorajando a leitura e o envolvimento de todos, permitindo que os alunos dialoguem “com o texto, as suas personagens de aventuras” (Prole, s.d.), formando leitores competentes.

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Planificação de atividade: esculturas com livros

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Planificação de atividade: esculturas com livros