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Aquí encontrarán disponibles los materiales utilizados en el módulo 2 del curso.

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Módulo 2 - Actividad 2- Resultados de Aprendizaje Interdisciplinarios

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Módulo 2 - Actividad 2- Resultados de Aprendizaje Interdisciplinarios

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Módulo 2 - Actividad 2- Resultados de Aprendizaje Interdisciplinarios

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Módulo 2 - Actividad 2- Resultados de Aprendizaje Interdisciplinarios

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Módulo 2 - Actividad 2- Resultados de Aprendizaje Interdisciplinarios

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Módulo 2 - Actividad 2- Resultados de Aprendizaje Interdisciplinarios

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Módulo 3 - Actividad 1 (Criterios de evaluación y Actividad evaluativa)

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Módulo 3 - Actividad 1 (Criterios de evaluación y Actividad evaluativa)

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Definición de 3 criterios de evaluación y una posible actividad evaluativa para el resultado de aprendizaje trabajado el módulo anterior

Conexiones con la experiencia / Conexiones con la disciplina / Transferencias

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Módulo 3 - Actividad 1 (Criterios de evaluación y Actividad evaluativa)

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Módulo 3 - Actividad 1 (Criterios de evaluación y Actividad evaluativa)

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Definición de 3 criterios de evaluación y una posible actividad evaluativa para el resultado de aprendizaje trabajado el módulo anterior

(Pensamiento intégrativo) Conexiones a la disciplina - Transferencia - (trabajo colaborativo) potencia un clima de equipo constructivo

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Módulo 3 - Actividad 2 (Metodología, estrategia o actividad de Enseñanza - Aprendizaje)

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Módulo 3 - Actividad 2 (Metodología, estrategia o actividad de Enseñanza - Aprendizaje)

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Definición de la metodología, estrategia o actividad de Enseñanza - Aprendizaje más adecuada para el RA y criterios de evaluación definidos

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Módulo 3 - Actividad 1 (Criterios de evaluación y Actividad evaluativa)

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Módulo 3 - Actividad 1 (Criterios de evaluación y Actividad evaluativa)

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Definición de 3 criterios de evaluación y una posible actividad evaluativa para el resultado de aprendizaje trabajado el módulo anterior

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Comunicación efectiva, Trabajo colaborativo, pensamiento integrativo. Cada docente de la disciplina presenta el concepto de imaginario. Cada estudiantes hace un mapa de ideas de su imaginario, a partir de lo expuesto. Luego, en grupos conformados por estudiantes de las diversas disciplinas construyen colaborativamente un mapa ideas

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Módulo 3 - Actividad 2 (Metodología, estrategia o actividad de Enseñanza - Aprendizaje)

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Módulo 3 - Actividad 2 (Metodología, estrategia o actividad de Enseñanza - Aprendizaje)

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Definición de la metodología, estrategia o actividad de Enseñanza - Aprendizaje más adecuada para el RA y criterios de evaluación definidos

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Módulo 3 - Actividad 2 (Metodología, estrategia o actividad de Enseñanza - Aprendizaje)

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Módulo 3 - Actividad 2 (Metodología, estrategia o actividad de Enseñanza - Aprendizaje)

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Definición de la metodología, estrategia o actividad de Enseñanza - Aprendizaje más adecuada para el RA y criterios de evaluación definidos

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Diseño e implementación de cursos y actividades interdisciplinarias para la docencia de pregrado

Curso

Ruta de Aprendizaje

Módulo 3Profundización en metodologías y estrategias para la implementación de nuestro curso

Resultado de AprendizajeDiseñar estrategias coherentes de enseñanza- aprendizaje y evaluación para el curso o actividad interdisciplinaria propuesta

Recorrido de aprendizaje de la sesión de hoy

¿Cómo hacemos realidad nuestro proyecto interdisciplinario, ya sea un curso u una actividad acotada? En otras palabras ¿Cómo hacemos que las cosas pasen?

Alineamiento constructivo (John Biggs) y Diseño Inverso o Diseño para la Comprensión (Jay McTighe y Grant Wiggins)

Retomaremos los Resultados de Aprendizaje y habilidades para la interdisciplina

Avanzaremos en la definición de criterios y actividades de evaluación

Y en las metodologías y actividades de Enseñanza - Aprendizaje

Revisión de las características del trabajo final del curso

Material de apoyo para el trabajo

1

2

3

4

5

(RA)

(EyR)

(E-A)

Coherencia interna en el programa de asignatura

Resultado de aprendizaje (RA)

Alineamiento Constructivo (John Biggs, 1999)

Evaluación y retroalimentación (EyR)

Actividades de enseñanza - aprendizaje (E-A)

La comprensión a través del diseño / Diseño inverso(Jay McTighe y Grant Wiggins, 2004)

Identifica resultados de aprendizaje fundamentales

Comienza aquí

1. ¿Qué deben aprender mis estudiantes?

La comprensión a través del diseño / Diseño inverso(Jay McTighe y Grant Wiggins, 2004)

Determina evidencia aceptable del logro

Identifica resultados de aprendizaje fundamentales

Comienza aquí

2. ¿Cómo sabré si lo lograron?

1. ¿Qué deben aprender mis estudiantes?

La comprensión a través del diseño / Diseño inverso(Jay McTighe y Grant Wiggins, 2004)

(RA)

Determina evidencia aceptable del logro

(EyR)

(E-A)

Identifica resultados de aprendizaje fundamentales

Comienza aquí

3. ¿Qué debe suceder en mis clases para que lo logren?

2. ¿Cómo sabré si lo lograron?

1. ¿Qué deben aprender mis estudiantes?

Planifica las experiencias de aprendizaje

¿Qué deben aprender mis estudiantes?

(RA)

(EyR)

(E-A)

Evaluación y retroalimentación

Criterios de evaluación e indicadores

(RA)

(EyR)

(E-A)

Situaciones o actividades evaluativas

Instrumentos de evaluación

¿Cómo sabré que lograron los aprendizajes?

¿Cómo se evalúan esos aprendizajes?

¿Cómo puedo recoger y valorar esas evidencias?

Pensamiento integrativo

¿Qué es o como entendemos pensamiento integrativo? / Definición de la dimensión

Es una comprensión y disposición que las y los estudiantes van construyendo a lo largo de las experiencias curriculares y extra curriculares, desde hacer simples conexiones entre ideas y experiencias, hasta sintetizar y transferir su aprendizaje a situaciones nuevas y complejas

Criterios de evaluación

Niveles de progresión / dominio

Pensamiento integrativo

Posibles actividades de evaluación Se recomienda buscar evidencias de que el estudiantado conecta aprendizajes obtenidos "en la sala de clases" y fuera de ella. Las barreras entre estudios formales e informales son artificiales.

Tareas o actividades

Instrumentos de evaluación

(RA)

(EyR)

(E-A)

Evaluación y retroalimentación

Retroalimentación: Todo tipo de aprendizajes, ya sean de tipo prácticos o de conocimientos, requieren de retroalimentación sustentada en instancias de evaluación formativa. No obstante, muchas veces la calidad de la retroalimentación que se necesita para fortalecer los aprendizajes es escasa o inexistente en los cursos. Para potenciar el aprendizaje, la retroalimentación debe cumplir 4 criterios:

1. Oportuna, vale decir, cercana al momento en que se ejecutó la tarea o se demostró el desempeño. Específica (dar las claves al estudiante para comprender qué y cómo mejorar)

2. Comprensible para el/la estudiante

3. Entregar orientaciones para la mejora

También es recomendable partir siempre por las fortalezas y luego abordar los aspectos que requieren mejorar.
(RA)

(EyR)

(E-A)

Evaluación y retroalimentación

Autoevaluación: El estudiantado domina mejor su proceso de aprendizaje cuando son capaces de fijar metas de aprendizaje propias, ejecutan estrategias que han probado que son efectivas para su aprendizaje y son capaces de autoevaluar su trabajo. Se recomienda abrir espacios de reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Podemos fomentar la capacidad de autoevaluación haciéndoles preguntas como:

¿Qué aspecto de tu trabajo fue el más efectivo?

¿Qué aspecto de tu trabajo fue el menos efectivo?

¿Qué acción o acciones específicas podrían ayudarte a mejorar tu desempeño?

¿Qué harías diferente en una próxima oportunidad?

Coevaluación: Desarrolla la comunicación asertiva sobre las fortalezas y debilidades del trabajo de nuestros pares. Objetividad. Facilitar criterios específicos e instrumentos adecuados . Se evalúa el desempeño y trabajo del otro, no la cercanía o afinidad. Anticipar en qué momentos se van a introducir y su finalidad (transparentar los criterios).
Actividad 1 (Pizarra colaborativa)

Definición de 3 criterios de evaluación y una posible actividad evaluativa para el resultado de aprendizaje trabajado el módulo anterior

20:00

Metodologías y actividades de Enseñanza - Aprendizaje

... y en consecuencia...

(RA)

¿Cómo se aprenden esos conocimientos, procedimientos y actitudes?

¿Cómo debería enseñarlos? O ¿Qué debe suceder en mis clases para que logren esos aprendizajes?

(EyR)

(E-A)

Consideraciones para la formación interdisciplinaria

Propiciar el aprendizaje activo del estudiantado.

Facilitar la comunicación y diálogo entre estudiantes y espacios para exponer sus conocimientos previos (conceptos, modelos, teorías, metodologías)

Generar espacios de discusión. Intencionar la explicitación de posturas contrapuestas, argumentación, valoración de aportes, integración de conocimientos, resolución de problemas.

Trabajo colaborativo interdisciplinario. Colaboración en pro de metas comunes.

Ambiente seguro y "mindset" correcto

Los enfoques de enseñanza - aprendizaje para la ID promueven habilidades requeridas para la integración interdisciplinaria, la solución (o abordaje) de problemas complejos y la definición de soluciones relevantes para contextos reales.

(Chettiparamb, A. 2007; Red Innova Cesal 2015; Barrera, F. 2020; Linda de Greef et al., 2017; Deborah Dezure, 2017)

Metodologías inductivas

Otras actividades de E-A recomendadas para el trabajo interdisciplinario

Diálogos interdisciplinarios. Se plantea un estímulo para ser analizado por los equipos de trabajo. Primero se les pide hacer un análisis disciplinar, luego una interpretación interdisciplinar y una reflexión final. Para cada etapa se preparan preguntas que facilitan la reflexión y el diálogo.

Debate. La actividad consiste en una conversación estructurada cuyo objetivo es confrontar dos o más opiniones relativas a un tema que es controversial, o al menos, discutible desde diversos puntos de vista. La estructura de conversación se caracteriza por alternar réplicas por parte de un equipo defensor y por otro que está en contra de la afirmación planteada, para lo que se precisa de una investigación documental rigurosa para poder replicar con fundamentos.

Otras actividades de E-A recomendadas para el trabajo interdisciplinario

Estrategia de Puzzle. Es un modelo de aprendizaje cooperativo.Etapa 1: estudiantes son asignados en un grupo inicial. En este grupo, estudiarán una perspectiva disciplinaria en particular, respecto a un problema complejo. Etapa 2: estudiantes pasan a trabajar a un grupo diferente, llamado grupo secundario. Aquí explican la perspectiva que analizaron en su grupo inicial.Plenaria: los grupos comentan sus reflexiones respecto a cómo se enriqueció su análisis del problema, al incorporar las perspectivas de otras disciplinas.

Role Playing. Consiste en dramatizar, a través del diálogo y la interpretación, una situación que presente un conflicto. El problema debe ser abierto, dando lugar a diferentes interpretaciones y soluciones. La presencia de diferentes personajes permite introducir lecturas diferentes ante un mismo suceso.

Actividad 2 (Pizarra colaborativa)

Definición de la metodología, estrategia o actividad de Enseñanza - Aprendizaje más adecuada para el RA y criterios de evaluación definidos

15:00

Revisión del trabajo final

Se revisan las instrucciones y la pauta de evaluación

Diseño e implementación de cursos y actividades interdisciplinarias para la docencia de pregrado

Curso

Composiciones escritas (por ejemplo, ensayos) que aborden tópicos susceptibles de abordarse desde diferentes disciplinas, por ejemplo, temas relativos a la biología, economía, historia, entre otros. Presentación de muestras de trabajo o colecciones de éstos (por ejemplo, para mostrar las conexiones estéticas de piezas artísticas diversas). Clave - Incluir productos, reflexiones escritas o feedback que permita a los estudiantes examinar sus aprendizajes y dar evidencia de éstos. Se espera que una vez egresados puedan extender sus habilidades de integración en desafíos personales, laborales y cívicos.

Niveles de progresión / dominio

Capstone

Milestone

Benchmark

Experto

Intermedio

Novato

+

_

Conexiones con la experiencia. Conecta experiencia relevante y conocimiento académico.

Conexiones a la disciplina. Visualiza (hace) conexiones a través de diferentes perspectivas disciplinares.

Transferencia. Adapta y aplica destrezas, habilidades, teorías o metodologías logradas en una situación a otras nuevas.

Comunicación integrada. Conecta contenido y forma

Reflexión y auto evaluación. Desarrolla el sentido de sí misma/o como aprendiz, construyendo sobre experiencias previas para responder a contextos nuevos y desafiantes (puede ser evidente en las autoevaluaciones, reflexiones o el trabajo creativo)

Criterios de evaluación

Rúbricas; Escalas de apreciación; Pauta de evaluación con respuestas esperadas para preguntas de respuesta abierta.

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Fichas con descripción de metodologías y actividades de E-A para la interdisciplina

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Fichas con descripción de metodologías y actividades de E-A para la interdisciplina

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Fichas de metodologías estrategias y actividades E-A para la interdisciplina

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VALUE Valid Assessment of Learning in Undergraduate Education

AAC&U American Association of Colleges and Universities

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VALUE Valid Assessment of Learning in Undergraduate Education

AAC&U American Association of Colleges and Universities

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VALUE Valid Assessment of Learning in Undergraduate Education

AAC&U American Association of Colleges and Universities

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VALUE Valid Assessment of Learning in Undergraduate Education

AAC&U American Association of Colleges and Universities

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Instrucciones trabajo final - Diseño de cursos o actividades interdisciplinarias rv BM FL

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Pauta de evaluación - cursos interdisciplinarios rev FL BM