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Tratamiento y Análisis de Datos: Se analizaron las interacciones dentro de los entornos de aprendizaje universitarios, identificando factores clave que facilitan o inhiben una dinámica interactiva efectiva.

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Tema de Investigación: Se centra en las dinámicas interactivas dentro del ámbito universitario, examinando cómo estas influencian tanto el proceso de enseñanza como de aprendizaje.

Objetivos del Estudio: Busca comprender el impacto de las interacciones en los entornos educativos universitarios y cómo estas pueden ser mejoradas para potenciar el aprendizaje.

Hipótesis: Las dinámicas interactivas efectivas pueden mejorar significativamente la calidad educativa en las universidades.

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Tema de Investigación: Explorar la influencia de los estilos docentes y métodos de evaluación de los profesores universitarios en el aprendizaje de los estudiantes.

Objetivos del Estudio: Delimitar los estilos docentes y de evaluación de los profesores universitarios y analizar la percepción de los estudiantes sobre las características de los buenos profesores.

Hipótesis: Se prevé encontrar en los profesores los dos modelos básicos de enseñanza (centrado en el aprendizaje y centrado en la enseñanza) y que el perfil del buen profesor, desde la perspectiva estudiantil, coincida con el modelo centrado en el aprendizaje.

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Variables del Estudio: Incluyen las estrategias interactivas empleadas por los docentes y la receptividad de los estudiantes ante estas metodologías.

Población y Muestra: Se enfoca en la comunidad universitaria, incluyendo tanto a profesores como a estudiantes.

Recogida de Información: Mediante encuestas y entrevistas para recabar opiniones y percepciones sobre las dinámicas interactivas en el aula.

Análisis de Datos: Se utiliza un enfoque cualitativo para interpretar las respuestas obtenidas, buscando patrones y temas recurrentes.

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Principales Resultados: Se encontró que las dinámicas interactivas positivas tienen un impacto significativo en el engagement y la satisfacción de los estudiantes, así como en su rendimiento académico.

Principales Conclusiones: El estudio subraya la importancia de promover interacciones significativas en el aula universitaria para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Implicaciones para la Práctica Educativa: Sugiere la necesidad de formar a los docentes en técnicas interactivas y la creación de entornos de aprendizaje que fomenten la participación activa de los estudiantes.

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Referencia Bibliográfica: Pereira Pérez, Z. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. Revista Electrónica Educare, (Número Extraordinario), 7-20.

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Variables del Estudio: Métodos de enseñanza y evaluación utilizados por los profesores, y la percepción de los estudiantes sobre las cualidades de los buenos profesores.

Población y Muestra: 323 profesores y 50 estudiantes de tres universidades de Valencia, seleccionados para representar una variedad de disciplinas y enfoques pedagógicos.

Recogida de Información: Utilización de cuestionarios autoadministrados para profesores y entrevistas en profundidad con estudiantes.

Análisis de Datos: Análisis jerárquico de conglomerados para identificar tipologías docentes y evaluativas; análisis cualitativo de las percepciones estudiantiles.

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Tratamiento y Análisis de Datos: Se identificaron cuatro grupos de profesores según sus estilos docentes y de evaluación, confirmando la existencia de dos grandes modelos: centrado en el aprendizaje y centrado en la enseñanza.

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Principales Resultados: Los estudiantes prefieren un modelo de enseñanza que promueva el aprendizaje significativo, sea motivador, conecte teoría con práctica, fomente la participación, y utilice metodologías variadas y complementarias. En cuanto a la evaluación, valoran métodos formativos y continuos que fomenten el razonamiento y aprendizaje significativo.

Principales Conclusiones: Se confirma la preferencia estudiantil por un modelo de enseñanza centrado en el aprendizaje, que sea constructivista y desarrolle habilidades docentes.

Implicaciones para la Práctica Educativa: Destaca la importancia de adaptar los estilos de enseñanza y evaluación a las preferencias y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, promoviendo métodos que fomenten el desarrollo personal y autónomo.

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Referencia Bibliográfica: Gargallo López, B., Sánchez Peris, F., Ros Ros, C., & Ferreras Remesal, A. (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios: La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Revista Iberoamericana de Educación, 51(4).

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Tema de Investigación: La investigación-acción como metodología para mejorar la práctica docente.

Objetivos del Estudio: Explorar y profundizar en la comprensión de la práctica docente a través de la investigación-acción, buscando su mejora continua.

Hipótesis: La exploración y mejora continua de la práctica docente.

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Variables del Estudio: Prácticas docentes y metodologías de enseñanza.

Población y Muestra: Se centra en la comunidad docente.

Recogida de Información: Mediante la reflexión sobre la propia práctica, observaciones y documentación de experiencias educativas.

Procedimientos de Análisis de Datos: Reflexión continua y análisis de las prácticas docentes para identificar áreas de mejora.

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Tratamiento y Análisis de Datos: Se emplea un ciclo iterativo de diagnóstico, planificación, acción y reflexión para mejorar las prácticas docentes.

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Principales Resultados: La investigación-acción fomenta una mejora continua en la enseñanza, alentando a los docentes a ser investigadores de su propia práctica.

Principales Conclusiones: La metodología potencia la autoevaluación, la innovación y la colaboración entre docentes para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Implicaciones para la Práctica Educativa: Subraya la importancia de la investigación-acción como herramienta para el desarrollo profesional docente y la mejora de la calidad educativa.

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Referencia Bibliográfica: Bausela Herreras, E. (Fecha de Publicación). La Docencia a través de la Investigación-Acción. Revista Iberoamericana de Educación.

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Tema de Investigación: Exploración de los diseños de método mixto en el campo educativo, utilizando una experiencia de investigación específica de la autora.

Objetivos del Estudio: Revisar los diseños de método mixto y demostrar su aplicabilidad y pertinencia en la investigación educativa.

Hipótesis: No se mencionan hipótesis explícitas.

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Variables del Estudio: Los diseños de método mixto en la investigación educativa.

Población y Muestra: La muestra no se especifica.

Recogida de Información: Se basa en la revisión teórica de los diseños de método mixto y en la experiencia de investigación de la autora.

Análisis de Datos: Análisis cualitativo y cuantitativo correspondiente a los enfoques de método mixto utilizados en la experiencia de investigación de la autora.

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Tratamiento y Análisis de Datos: Utilización de un enfoque de método mixto que integra técnicas cualitativas y cuantitativas para una comprensión holística del fenómeno educativo investigado.

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Principales Resultados: Los diseños de método mixto ofrecen una estrategia valiosa para abordar complejas temáticas educativas, permitiendo una rica comprensión del fenómeno estudiado.

Principales Conclusiones: La investigación reafirma la utilidad y eficacia de los diseños de método mixto en la investigación educativa, destacando su capacidad para integrar diversas perspectivas y metodologías.

Implicaciones para la Práctica Educativa: Los hallazgos subrayan la importancia de adoptar enfoques de investigación flexibles y holísticos para abordar la complejidad inherente a la educación.

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Referencia Bibliográfica: Pereira, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, 15(1), 15-29.

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Tema de Investigación: La aplicación y las posibilidades de la investigación narrativa en la educación física y el deporte.

Objetivos del Estudio: Explorar las diferentes formas de análisis narrativo y cómo estos pueden ser utilizados para comprender mejor los fenómenos dentro de la educación física y el deporte.

Hipótesis: El enfoque narrativo puede ofrecer insights valiosos sobre la construcción de identidades, el significado del cuerpo en la vida de las personas, y el papel de la educación en estos procesos.

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Variables del Estudio: No se identifican variables específicas.

Población y Muestra: No se especifica una población o muestra concreta.

Recogida de Información: Se basa en una revisión de literatura y en la reflexión teórica sobre el uso de narrativas en la investigación.

Análisis de Datos: Se discuten diferentes formas de análisis narrativo, incluyendo el análisis de contenido, análisis estructural, y el análisis conversacional y del discurso.

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Tratamiento y Análisis de Datos: Se examinan ejemplos de cómo las narrativas han sido utilizadas en estudios previos, destacando diferentes enfoques de análisis y su aplicabilidad en el contexto de la educación física y el deporte.

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Principales Resultados: El artículo destaca el potencial de la investigación narrativa para comprender las experiencias personales y colectivas en la educación física y el deporte.

Principales Conclusiones: Se enfatiza la importancia de reconocer la complejidad y la riqueza de las narrativas personales para entender la construcción de identidades y el significado de las prácticas corporales.

Implicaciones para la Práctica Educativa: Se sugiere que los enfoques narrativos pueden enriquecer la comprensión de los procesos educativos y deportivos, permitiendo un acercamiento más profundo a las experiencias y percepciones de los individuos.

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Referencia Bibliográfica: Sparkes, A. C., & Devís Devís, J. (s.f). Investigación narrativa y sus formas de análisis: Una visión desde la educación física y el deporte. En Revista de Educación Física y Deporte.

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Variables del Estudio: Estilos de aprendizaje y enseñanza.

Población y Muestra: Seis profesores universitarios con 25 años o más de experiencia docente.

Recogida de Información: A través de observaciones de clases y entrevistas con los profesores participantes.

Análisis de Datos: Integración de análisis cuantitativo y cualitativo de observaciones y entrevistas.

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Tema de Investigación: Analiza los estilos de aprendizaje y enseñanza de profesores universitarios y su relación.

Objetivos del Estudio: Explorar las relaciones entre los estilos de aprendizaje de los profesores y sus estilos de enseñanza.

Hipótesis: El estudio sugiere que el estilo de aprendizaje del profesor puede no actuar como un mediador directo y determinista del estilo de enseñanza, sino más bien ejercer una mediación regulativa.

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Tratamiento y Análisis de Datos: Se observaron clases y se realizaron entrevistas, cuyos datos fueron analizados para identificar estilos de enseñanza observados y estilos de aprendizaje verbalizados por los profesores.

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Principales Resultados: Existe una relación compleja entre los estilos de aprendizaje y enseñanza, con evidencia de tanto continuidad como discontinuidad entre ellos.

Principales Conclusiones: Los estilos de aprendizaje de los profesores supervisan sus estilos de enseñanza, pero no determinan directamente su conducta enseñante.

Implicaciones para la Práctica Educativa: Los hallazgos sugieren la importancia de que los profesores reconozcan y reflexionen sobre sus propios estilos de aprender y enseñar para mejorar las prácticas educativas.

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Referencia Bibliográfica: Ventura, A. C. (2016). ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Aula Abierta, 44, 91-98.