# data[].attributes.attachment_caption
Las TIC han impactado en el ámbito educativo a través de la incorporación de dispositivos tecnológicos.

# data[].attributes.body
Las TAC atienden más a la formación que a la información, al conocimiento como resultado de un proceso de gestión colaborativa en ambientes de aprendizaje virtuales que promueven y realimentan el proceso de aprendizaje.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
las tecnologías de aprendizaje y conocimiento 

# data[].attributes.attachment_link.title
TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTOS

# data[].attributes.body
Las TEP promueven la colaboración, pero en un marco de interacción, reflexión y construcción conjunta de aprendizajes.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
Tecnologías de Empoderamiento y Participación

# data[].attributes.attachment_link.title
Las Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP)

# data[].attributes.body
¿Qué son las tic y para qué sirven?

# data[].attributes.attachment_link.description
Convivimos con ellas todo el tiempo y ya no sabríamos como vivir si no existieran pero ¿Sabemos qué son las TIC y para qué las usamos? Hacemos un breve repaso de lo que son

# data[].attributes.body
La tecnoligía en el ambito educativo.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
tecnología de aprendizaje y conocimiento

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
BLOG Noticias Oposiciones y bolsas Trabajo Interinos. Campuseducacion.com

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Resumen: El desarrollo de la sociedad del conocimiento supone un desafío para el sistema educativo que debe preparar a los alumnos para poder afrontar los retos que supone. Diferenciar los conceptos TIC y TAC, así como las fortalezas y debilidades que presentan nos permitirá, como docentes, mejorar la adaptación y aplicación de los recursos digitales en el aula.

Abstract: Development of the Knowledge Society is a challenge for the educational system, which must prepare students for the new situations to overcome. Differentiating between ITC and TLK concepts, as well as understanding their strengths and weaknesses, will allow us as teachers to improve the adaptation and application of digital resources in the classroom.

Palabras Clave: TIC; TAC; Tecnologías de la Información y la Comunicación; Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento; Competencia Digital.

Keywords: ITC; TLK; Information and Communications Technology; Technology for Learning and Knowledge; Digital Competence.

TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO
Las tecnologías no solo han cambiado la sociedad sino el propio sistema educativo dotando a los estudiantes de nuevas herramientas de acceso a la información y estableciendo nuevas rutas de comunicación entre los agentes educativos. Esto rompe con el docente como núcleo del proceso de enseñanza-aprendizaje para ser sustituido por el alumno en un entorno de aprendizaje cada vez más interactivo.

La legislación dota a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de gran valor, lo cual se refleja perfectamente en la importancia y crecimiento de la actual Competencia Digital.

Conocer las posibilidades que las TIC ofrecen y gestionar y promover su uso responsable será prioritario en las aulas para poder extraer el máximo rendimiento de ellas.

Cuando nos preguntan por los pilares metodológicos fundamentales durante el proceso de enseñanza en el aula nuestra respuesta puede incluir multitud de principios y estrategias metodológicas: motivación, individualización, creatividad, gamificación, aprendizaje por descubriendo y un amplio abanico de posibilidades derivadas de nuestra experiencia. Entre todos estos conceptos, casi todos nosotros coincidiremos en el término TIC, y es que las Tecnologías de la Información y la Comunicación se alzan como pilar en todos los ámbitos del día a día, por lo que la educación no se podía quedar atrás.

No obstante, el término TIC como tal implica una concepción mucho más amplia pues como indica Moya (2013) son un conjunto de tecnologías a disposición de las personas con intención de mejorar la calidad de vida y facilitar la realización de gestiones de información permitiendo su almacenamiento, recuperación y manipulación.

La concepción de las TIC como un cúmulo de dispositivos, redes y contenidos queda muy ambigua cuando el verdadero sentido que queremos otorgarles es el de posibilitadoras del aprendizaje del alumnado. Es así como nacen las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento ( TAC), de la implicación de las TIC en el contexto escolar como soporte educativo y metodología. Ahora sí estamos hablando con propiedad, ahora tenemos un término totalmente adaptado a los pequeños matices del contexto educativo.

El paso de las TIC a las TAC supone pasar de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento, en la medida en que la información adquiere un valor formativo.

Conviene, también, hacer alusión al término acuñado por Reig (2012), Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación ( TEP) que dotan a las TIC de un factor humano, convirtiéndose en un escenario de interacción y creación de contenidos.

Tecnologías para el Aprendizaje y el conocimiento #TAC #CEdRevistaDigitalDocente ﻿Clic para tuitear

No solo un cambio teórico

Los términos TIC, TAC y TEP, desde un punto de vista teórico, ¿qué influencia real tienen sobre la práctica educativa? En el escenario educativo se ha abusado del uso de la etiqueta TIC incluso desde la legislación, ignorando el grado de adecuación que el elemento etiquetado tiene al proceso de enseñanza-aprendizaje que pretendemos evocar.

Se podría decir que la insistencia por el uso de las TIC, según lo encontramos planteado, alude a la implicación de los dispositivos durante la jornada escolar pero tan solo el buen criterio del docente permitirá que esos recursos supongan un puente entre el alumnado y los aprendizajes que se pretenden y se conviertan, realmente, en TAC.

Las TEP pueden escapar un poco a nuestro control ya que se fundamentan, como hemos visto, en ese factor humano que la red incluye (opiniones, elaboraciones propias...). No obstante, el conocimiento de las funciones que convierten a las TIC en TAC y las herramientas y plataformas principales que podemos utilizar en el aula nos permitirán guiar la interacción de nuestros alumnos garantizando que las TAC permitan el protagonismo del alumno y nos consientan, a su vez, llamarlas TEP.

De las TIC a las TAC

Podemos establecer una serie de funciones que, con su aplicación educativa, nos permitirán pasar del uso del dispositivo (TIC) al aprendizaje con el dispositivo (TAC). Podemos citar las funciones de las TIC en educación advertidas por Marqués (2011):

Medio de creación y expresión: las TIC permiten escribir, dibujar, crear presentaciones y un sinfín de elementos gráficos más, en la medida en que estas herramientas formen parte de una actividad formativa y contribuyan en la formación del alumnado podrán ser denominadas TAC (al igual que ocurrirá en las funciones que siguen).

Canal comunicativo: tanto presencial como virtual, las TIC ponen a nuestro alcance dispositivos y plataformas que facilitan el intercambio de documentos y recursos, el trabajo simultáneo, la tutoría, los trabajos de colaboración, etc.

Medio didáctico y fuente de información: la infinidad de recursos y la gran diversidad de herramientas que permiten crear contenidos propios y adaptados posibilitan un universo de entrenamiento y aprendizaje difícilmente comparable con otros soportes. Hablamos de utilidades que van desde lo simple (sustitución del libro de texto, por ejemplo) hasta lo más elaborado (diseño de un recorrido de actividades virtuales autoevaluables, por ejemplo).

Orientación y rehabilitación: las TIC ponen a nuestro alcance herramientas para el diagnóstico y la orientación de nuestro alumnado. Los discentes disponen, a su vez, de numerosos recursos para el entrenamiento específico de aspectos que pueden estar afectados por la presencia de barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, con la carga de motivación y distensión que las TIC implican.

Medio de evaluación: las TIC nos ofrecen la posibilidad de generar escenarios evaluadores que agilicen el proceso de evaluación y reduzcan el factor negativo que la concepción de evaluación tiene para el alumnado. También nos permitirán ofrecer feedback inmediato.

Ventajas de las TAC

Centrándonos en las TIC como medio facilitador del aprendizaje podemos destacar una serie de fortalezas pedagógicas que justifican su uso en el aula. En primer lugar destacamos el potencial aumento del interés hacia áreas, ámbitos o contenidos que previamente se veían con cierto rechazo. Un buen ejemplo lo constituyen las materias de ciencias ya que exigen un nivel de abstracción considerable para evocar situaciones que no están presentes; en este caso las TAC nos permitirán adentrarnos, por ejemplo, en un ecosistema e interactuar con los diversos elementos que lo constituyen. Muy relacionado con lo anterior destacamos el carácter motivador ya que las TIC se erigen como uno de los principales pilares en la vida de los alumnos fuera del centro educativo y este formato adecuado a sus costumbres e intereses garantizará un uso cómodo y fluido.

Facilitan, también, la comunicación y la cooperación permitiendo que los estudiantes abandonen su tradicional rol pasivo y se sitúen como eje principal del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de suponer un espacio digital para el trabajo común desde cualquier lugar, más allá de las barreras físicas. La interactividad es otra de sus grandes fortalezas, junto con el poder que tienen de mejorar la autonomía, potenciar la creatividad y desarrollar la iniciativa.

No olvidemos que la influencia positiva que las TIC tienen sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje se verá potenciada o reducida en función de nuestra planificación como docentes. En este sentido se hace imprescindible identificar los elementos curriculares que influirán sobre la tarea (los contenidos, criterios de evaluación, competencias clave y objetivos de la etapa), planificar las metas y objetivos, identificar los recursos digitales que facilitarán este proceso y adaptar el acceso y contenido a las características psicoevolutivas e intereses del grupo o discente individual.

Limitaciones de las TAC

Las TAC presentan algunas desventajas y limitaciones que, como docentes, debemos conocer con el objetivo de programar las actividades atajando, con carácter previo, las propias dificultades que se puedan presentar.

Por un lado, debemos preocuparnos por la seguridad y la privacidad, esto será esencial, no olvidemos que la red conecta a millones de personas y entre tantos usuarios existen intenciones de todo tipo. La solución a este problema pasa por seleccionar adecuadamente los recursos digitales específicos de la actividad de los que, previamente, habremos evaluado su seguridad y adaptación a la edad.

También será muy importante la fiabilidad de la información. El hecho de que el docente haya evaluado el recurso a utilizar nos permite superar esta barrera, pero conviene fomentar en nuestro alumnado la capacidad de contrastar fuentes de información con el objetivo de garantizar la validez de estas.

Otros problemas derivados del uso de las TIC en educación, menos comunes, pero con los que debemos contar como fase para una óptima planificación de la actividad o tarea, se encuentran relacionados con la salud física, psíquica y social. Debemos tener en cuenta que la comodidad que el alumno siente en el mundo digital, que antes explotábamos como ventaja, puede jugar en contra en la medida en que pueda convertirse en la realidad principal, es decir, generar adicción.

Derivado de lo anterior, el aislamiento social puede erigirse como complicación cuando el uso de las TIC se vuelve una adicción. Para solucionar este problema será imprescindible la implicación familiar como pilar educativo fundamental fuera del centro escolar, ofreciendo pautas de uso responsable.

Finalmente haremos referencia a los posibles problemas físicos y visuales que puedan derivar de una mala postura o hábito en el uso de los dispositivos electrónicos tales como cefalea, dolores musculares, tensión muscular, molestias oculares, empeoramiento de problemas visuales, etc. Estos posibles problemas físicos se reducirán considerablemente mediante una correcta higiene postural y un uso adecuado del tiempo de exposición y los descansos, pautas que iremos transmitiendo durante el desarrollo de las sesiones.

Un acercamiento práctico

Una vez expuestas las diferencias y relaciones entre TIC y TAC, las funciones que tienen, su aplicación didáctica, las ventajas que queremos potenciar y las limitaciones que trataremos de superar, nos proponemos su puesta en práctica en el aula.

A continuación, formularemos una situación hipotética enmarcada en el área de Ciencias de la Naturaleza que nos servirá para mostrar el proceso de planificación de una actividad relacionada con las TAC. Nos situaremos en el quinto curso de primaria, y nos detendremos en el trabajo de los contenidos relacionados con los climas y la meteorología.

Lo cierto es que donde hay experimentación y vivencia personal sobra el estudio memorístico y la comprensión de los contenidos se torna más significativa. Entendemos que esto es imposible pero tal vez las TAC nos permitan una recreación más realista que otros recursos didácticos (vídeos de zonas con diferentes climas, fichas de animales que están adaptados a las características del lugar, escenarios interactivos, gráficos, mapas, etc.).

Ya tenemos identificado el contenido y los objetivos de la etapa con los que se relaciona, así como los criterios de evaluación y otros elementos curriculares próximos. Una vez identificadas las metas pasaremos a diseñar la actividad o conjunto de actividades que contribuirán a alcanzar los objetivos didácticos propuestos, en este caso implicando las TAC.

Para nuestro propósito, sugerimos la utilización del puzzle de Aronson. Formaremos en el aula 4 grupos principales de 6 alumnos cada uno (la cifra vendrá determina en función de los miembros del grupo y el número de temáticas a estudiar); uno se especializará en el clima mediterráneo, otro en el clima continental, otro en el oceánico y otro en el clima de montaña. En el siguiente paso entrarán en juego las TAC, permitiéndonos un contacto con los contenidos más allá del tradicional libro de texto.

Decidimos que todos los grupos realizarán una actividad guiada consistente en la extracción de información que responda a las tres cuestiones que se exponen a continuación; este cuestionario estará acompañado de una serie de recursos digitales de consulta y las conclusiones se presentarán en un mural que desarrollarán en grupo utilizando la plataforma CANVA.

Zonas de España donde se dé dicho clima: para su desarrollo proporcionamos un mapa interactivo que muestra la extensión de cada uno de los climas en nuestro país. El grupo deberá sombrear en un mapa mudo la incidencia de su clima, digitalizarlo (mediante escáner o fotografía) y utilizarlo como pieza en su mural digital.

Temperatura y precipitaciones: para el análisis de las temperaturas y precipitaciones proporcionaremos un enlace a una tabla que registra estos datos para cada mes del año. En grupo realizarán un pequeño gráfico para la temperatura y otro para las precipitaciones utilizando Excel y establecerán una breve conclusión.

Animales y plantas que habitan: en esta parte pediremos a los miembros del grupo que seleccionen tres animales y tres plantas que habiten en el clima que estudian, para ello facilitaremos acceso a un vídeo explicativo online y un artículo específico de la revista científica infantil "Muy Interesante Junior". Deberán, también, realizar una pequeña descripción de cada uno para lo que dejaremos libertad en la búsqueda de información y fotografías, de este modo podremos aplicar las técnicas de contraste de fuentes y de navegación segura que hemos ido viendo durante el curso.

Tras esta investigación del clima que les ha tocado, los grupos se reordenarán, de modo que en el nuevo grupo habrá un experto de cada clima, cada uno presentará sus conclusiones apoyándose en el mural elaborado y mostrará sus recursos digitales al resto de compañeros. Así, todos aprenderán los diferentes climas adoptando tanto el rol de tutor como el de discente.

Trabajar un determinado contenido implicando las TAC mejorará considerablemente la motivación y, por ende, la atención y los resultados de aprendizaje. Además, en nuestro caso concreto, hemos interpretado tablas, generado gráficos, interactuado con el mapa de nuestro país, digitalizado nuestros propios documentos, hemos creado infografías, descubierto artículos científicos, cotejado fuentes de información... Todo ello, además, mediante la interdisciplinariedad, implicando áreas como ciencias sociales, matemáticas o lengua castellana. Hemos aprovechado las fortalezas que las TIC nos ofrecen para convertirlas en TAC y, aunque la realidad siempre nos puede plantear nuevos retos, gestionaremos los recursos y su uso con la máxima previsión de las posibles desventajas que puedan aparecer.

Te puede interesar...

Amplia tu formación

Si deseas formarte sobre la integración de las Nuevas Tecnologías en el aula, desde Campuseducacion.com te recomendamos los siguientes cursos de formación:

Válidos en todas las Comunidades Autónomas y homologados por la Universidad Camilo José Cela.

¡Consigue con loscursos homologados de Campuseducacion.com 2 PUNTOS EXTRA en el baremo de méritos para las Oposiciones!

Publica con nosotros

Campus Educación Revista Digital Docente ofrece la posibilidad a la comunidad docente de publicar artículos científicos y didácticos de forma totalmente gratuita, poniendo así la divulgación del quehacer profesional docente, contribuyendo al avance de las ciencias de la información.

Los autores de Campus Educación Revista Digital Docente ven este medio un lugar ideal para la investigación pedagógica, a la vez que reciben un certificado de autoría que les puede ayudar a sumar puntos en diferentes procesos selectivos y baremos de méritos, como las oposiciones docentes o el concurso general de traslados.

Ahora puedes conseguir 4 certificaciones en Campus Educación Revista Digital Docente si te matriculas en tres o más cursos homologados para oposiciones o concurso general de traslados en Campuseducacion.com

Cristian es maestro de Educación Primaria, en la especialidad de Pedagogía Terapéutica, y preparador de Oposiciones al cuerpo de Maestros (Ciudad Real)

# data[].attributes.attachment_link.title
Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento- Campuseducacion.com

# data[].attributes.attachment_link.description
Resumen: El desarrollo de la sociedad del conocimiento supone un desafío para el sistema educativo que debe preparar a los alumnos para poder afrontar los retos que supone. Diferenciar los conceptos TIC y TAC, así como las fortalezas y debilidades que presentan nos permitirá, como docentes, mejorar la adaptación y aplicación de los recursos digitales en el aula.

# data[].attributes.body
Las TIC

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
las tecnologias de la información y comunicación

# data[].attributes.body
Las TEP

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
Tecnología de empoderamiento y participación

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Las Tecnologías del Empoderamiento y la Participación, desde ahora TEP, es una nueva terminología que se le asigna a las tecnologías que se utilizan como sustento para la cohesión social de un grupo determinado de personas, que comparten ideas, intereses y propuestas en favor de un objetivo en común. Se le conoce como una revolución social, cognitiva y creativa con la cual se le ha dado vida a la emergente web social.

§ Las TEP marcan la diferencia en la independencia, informalidad, rapidez y fluidez.

§ Las TEP, no sólo comunican, crean tendencias y transforman el entorno.

§ Facilitan la concientización y coordinación social frente a diversos temas que les involucran.

§ Ayudan a la autodeterminación, a la consecución real de los valores personales.

§ Ya no se utilizan sólo para comunicar información o divulgar conocimiento, sino que se utilizan para influir, para incidir, crear tendencias. Importancia: Los usuarios pueden interactuar y colaborar entre sí como creadores de contenido generado por usuarios en una comunidad virtual, a

diferencia de sitios web estáticos donde los usuarios se limitan a la observación pasiva de contenidos que se han creado para ellos, propios de la Web 1.0.

Herramientas: Twitter, Facebook, YouTube, Aplicaciones web 2.0: Otras aplicaciones que permiten elaborar diferentes contenidos públicos para facilitar la comunicación o registrar contenido útil para una temática específica. Algunos ejemplos Prezi, Edmodo, Google docs, Slideshare,

Como se sabe actualmente las TEP han influido mucho ya que en las localidades, municipios, paises y a nivel mundial todos los ciudadnos hacen uso de ellas, por medio de dispositivos moviles y portatiles, por ello se requiere analizar la siguiente información.

Dando a la gente el poder de compartir estamos empezando a ver cómo su voz se escucha mucho más allá de lo que históricamente ha sido posible. Estas voces se han incrementado en número y volumen y no pueden ser ignoradas. Con el tiempo esperamos que los gobiernos

sean más sensibles a las cuestiones y problemas que la gente lanza directamente a la red y que la voz política no se gestione a través de intermediarios controlados por unos pocos seleccionados. Mark Zuckerberg (Creador de Facebook)

Me doy la licencia en este blog de hablar de política, de participación, de empoderamiento. Creo necesario analizar las Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP, acuñado por Dolors Reig) en el contexto de las movilizaciones

estudiantiles ocurridas en Chile durante el pasado año 2011. Ya es un consenso para las gran mayoría de los analistas políticos, que los nuevos medios sociales en Internet fueron uno de los principales factores para que el movimiento lograra la cohesión y fortaleza suficiente para

desestabilizar al gobierno y generara la conciencia critica de la ciudadanía frente al actual sistema de educación superior del país. Sin embargo no se profundiza lo suficiente en los tipos de tecnología y su forma de uso

durante este vertiginoso proceso de

Analicemos este fenómeno desde el uso que se les dio a las tecnologías para fomentar el empoderamiento y la participación de la ciudadanía. Podríamos definir a las TEP como aquellas Tecnologías que son aplicadas para fomentar la participación de los "ciudadanos" en temas de índole político o social generando de esta forma una especie

de empoderamiento yconcientización de su posición en la sociedad que se traduce en expresiones de protesta y/o acción pública. La palabra empoderamiento

nos habla de Poder, de cómo la ciudadanía asume su posición dentro del sistema político como fuente y poseedora del Poder en todo el sentido de la palabra. En ideas de Yolanda Rueda empoderar sería un:

que la adaptación y apropiación en este ámbito de un viejo concepto. Un concepto social que se utiliza de forma habitual para visibilizar el trabajo que tienen amplias minorías sociales para conseguir la igualdad de unas personas para con su entorno personal y social. Grupos que se movilizan día a día para conseguir sus derechos."

Hablamos de empoderamiento y participación mediante las Tecnologías cuando estas sirven de sustento para la cohesión social de

un grupo determinado, en el cual secomparten ideas, intereses y

propuestas en favor de un objetivo en común que los beneficia dentro del sistema ecónomico, cultural o social en el cual se desenvuelven. Hablamos de TEP cuando las tecnologías asumen un rol instrumental para el ejercicio activo de la ciudadanía y por lo tanto cobran importante valor en la actual sociedad del conocimiento y el aprendizaje. Asílo considera Dolors Reig, quien acuñóel concepto de TEP, afirmando:

"Cuando hablamos de Internet lo hacemos de una nueva oportunidad de paliar desigualdades, de un medio extremadamente potente en cuanto a la generalización de las posibilidades de acceso a uno de los derechos fundamentales y universales, el que en mayor medida va a garantizar que sobrevivamos a cualquiera de las

crisis por llegar: el del acceso a la

Gráfico 1. Informe Mundial de laUNESCO. Hacia las SociedadesConocimiento. Pág 201.

Son medios que se traducen en mensajes por si mismo, ya que alteran las antiguas lógicas de participación ciudadana que se acostumbraban, y por otra parte fomentan la educación de la ciudadanía frente a diversos temas que les involucran. En este sentido

las TEP asumieron un rol muy interesante en los movimientos estudiantiles en Chile y a nivel planetario con otras manifestaciones en masa.

Según el informe mundial de la UNESCO la influencia de las nuevas tecnologías en la participación democráticas es directamente proporcional. (Observe el gráfico 1 en donde se detalla el Indice principal

de Militantismo político en relación a la utilización personal de Internet. Los usuarios con mayor uso de Internet representan un mayor indice de Militantismo político).

Sin embargo no hay que acotarsesólo desde una perspectiva partidista

o electoral. Hablamos de todo tipo de

participación política, fuera o dentro del encasillamiento ideológico de un partido político. (Observe el gráfico 2 y los tipos de participación política según el uso de Internet de losciudadanos, destacando de

sobremanera el Militantismo Cívico y la Participación centrada en la defensa de una causa específica por sobre los tipos de participación tradicional como el campañas políticas o electoral).

Grágico 2. Informe Mundial de laUNESCO. Hacias las Sociedades

del Conocimiento. Pág. 201.

Lo sucedido en Chile es posible definirlo desde un Militantismo Cívico, en donde los estudiantes como bloque social asumieron una lucha que tuvo repercusiones políticas pero en la marginalidad del sistema político oficial, no identificándose con algún partido político que los representara (aunque alguno de sus dirigentes fuera militante). Los gráficos obtenidos de datos de países de Europa, tienen cierta coherencia con lo expresado en Chile durante las manifestaciones estudiantiles, en donde la utilización personal de Internet favoreció el potenciamiento de movimientos sociales que por definición provienen de una ciudadanía civil sin representación partidista. Internet se ha convertido en una especie de palanca detonadora de protesta,

especialmente con la aparición de nuevas aplicaciones en la lógica de la web 2.0 o web social.

Lo que expresa el segundo gráfico apunta a que el uso intensivo de los nuevos medios tecnológicos de Internet se desarrolla de manera más dinámica en aquellos tipos de participación ciudadana que no están vinculadas con las tradicionales formas de hacer política. Los movilizados son por lo tanto adultos jóvenes, que manejan ventajosamente la nuevas tecnologías (nativos digitales o emigrantes digitales bien adaptados) y que en el caso chileno son hijos de la democracia, que no comparten los paradigmas ni lógicas tradicionales del sistema político. Los movimientos sociales por definición no tienen representación politica en el sistema oficial

(partidos), surgen desde la sociedad civil, y es precisamente según estos indicadores en donde el uso de medios de Internet se realiza de manera más intensiva, seguramente por la necesidad de crear redes que no existen predefinidas como sucede en un conglomerado político ya articulado como un colectivo o partido político. No es conveniente señalar que las movilizaciones de todo tipo que surgen en la actualidad sean causadas únicamente por la eficiencia y eficacia de los medios en Internet, ya que las causales siempre responderán a los intereses y/o necesidades que tengan los grupos sociales que se organizan. Las movilizaciones como la de los estudiantes chilenos son multifactoriales, y las TEP son solo un factor entre tantos que puede explicar esta catarsis social. Desde esta

perspectiva es adecuado mirarlas como "lubricantes sociales" que agilizan los motores de búsqueda para la identificación de fines en común que expresan los ciudadanos. Los problemas sociales detonantes de protestas siempre estarán, la diferencia esta en la rapidez y fluidez que facilitan la concientización y coordinación social favorecidas por las TEP. A continuación revisaremos las principales aplicaciones en Internet que fueron utilizadas por el movimiento estudiantil chileno durante este año, que fueron los principales medios de comunicación de la federaciones de estudiantes y/o asambleas: a) Youtube: El sitio de vídeos más popular del mundo cuenta con centenares de vídeos apoyando el movimiento estudiantil. Entre ellos se encuentran documentales, spot propagandisticos, entrevistas de apoyo al movimiento y

hasta vídeos sarcasticos de las personalidades políticas. Youtube se utilizó principalmente como espacio para elevar consignas motivacionales, argumentar frente a la posición del movimiento y sintetizar el pensamiento de los estudiantes. Se replicaban vídeos como virus altamente contagiosos en las redes sociales como facebook y twitter.

b) Facebook: Surgieron a su vez diversos grupos y páginas en facebook apoyando el movimiento. La coodinación entre estudiantes de federaciones se realizaba también

mediante esta plataforma. Es un espacio que se utilizó para la comunicación de horarios de asambleas y/o marchas, lo que posibilitó una comunicación mucho más fluida. Por otra parte, se logró desarrollar la creatividad de los estudiantes planificando mediante trabajo colaborativo nuevas estrategias de protestas comobesatones, carros alegóricos, y diversas iniciativas que llamaron la atención por ser expresiones culturales de alta organización grupal. En muchas ocasiones los estudiantes de base se informaban antes de los temas de las asambleas presenciales y resoluciones que en estas se

tomaban. c) Twitter: El caso Twitter aunque no muy masivo en los grupos de base del movimiento estudiantil, si facilitó mucho la velocidad de reacción frentea la contingencia diaria de "dimes y

diretes" entre el oficialismo y los dirigentes estudiantiles. Por otra parte la velocidad de reacción frente a cambios de contexto facilitó muchísimo la reorganización de estrategias a doc con este medio. Junto a esto se observo una fluidez de información y opiniones que se replicaban mediante los medios masivos como diarios, radios y TV que tenían sus cuentas twitter y seguían a los lideres de opinión. Las cuentas más populares de los lideres de opinión fueron @camila_vallejo, @GiorgioJackson y @c_ballesteros_

d) Aplicaciones web 2.0 u OpenSource: Otras aplicaciones que sevieron conjugadas tanto en las plataformas anteriormente explicadas, como insertadas (embed html) en los sitios oficiales de las federaciones de estudiantes y/o

colectivos políticos, fueron aquellas aplicaciones para facilitar la comunicación de ideas complejas como organizadores gráficos en prezi, lineas de tiempo en Dipity, como también comunicados y encuestas desarrolladas por google docs. De esta manera se recurrieron a diversos medios en Internet para explicar definiciones y argumentos complejos de comprender para la gran mayoría de estudiantes que apoyaban los ideales. Un ejemplo de esto es el sitio web de la FECH y la FEUSACH. Movimiento Estudiantil 2011 on Dipity.

Será interesante de evaluar lo que suceda durante el transcurso de este año 2012, en caso de que los estudiantes chilenos vuelvan asumir una postura critica como movimiento

social frente al sistema de educación superior, y en caso de que esto ocurra, analizar el juego que asuman las nuevas tecnologías como TEP. Históricamente siempre los medios de comunicación masivos estuvieron a disposición de grupos con poder, sin embargo la web social a permitido que cualquier sujeto pueda acceder a una plataforma y tener la posibilidad de comunicar sus planteamientos, socializarlos y generar instancias de protesta contra el orden establecido. Es una posibilidad que puede

sistema democrático representativo ta l cual lo conocemos, y como en otros rincones del planeta tocar otras áreas sensibles socialmente como Salud, participación política, rol del Estado, distribución de los ingresos, etc. Vivimos una época de transformación muy interesante, que debemos estudiar a fondo, y que por otra parte, debemos defender frente a otra iniciativas que buscan limitar las posibilidades de participación y el empoderamiento de la ciudadanía en Internet (SOPA).

Reig D. (2012). Zonas de Desarrollo Próximo, Entornos Personales de Aprendizaje e

Fundamental.

Relpe. http://www.dreig.eu/caparazon/2012/02/02/internetderechofundamenta/

Rueda Y. Estructura Social de las Tecnologías: el Empoderamiento

Salazar G. Entrevista en programa de TV "Tolerancia Cero" sobre las movilizaciones

estudiantiles 6/11/2011. http://www.youtube.com/watch?v=FD4ro9_4FZk

UNESCO (2005) Hacia las Sociedades del Conocimiento. Informe Mundial de la

UNESCO. https://docs.google.com/viewer?url=http%3A%2F%2Funesdoc.unesco.org

%2Fimages%2F0014%2F001419%2F141908s.pdf

. https://docs.google.com/viewer?url=http%3A%2F%2Fempodera.org%2Fpdf

# data[].attributes.attachment_link.title
TECNOLOGIAS DEL EMPODERAMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN

# data[].attributes.attachment_link.description
Las Tecnologías del Empoderamiento y la Participación, desde ahora TEP, es una nueva terminología que se le asigna a las tecnologías que se utilizan como sustento para la cohesión social de un grupo determinado de personas, que comparten ideas, intereses y propuestas en favor de un objetivo en común.

# data[].attributes.body
Video Educativo. Cuento creado por docente, con sonidos, imágines y transiones.

# data[].attributes.headline
La evolución de las tecnologías en la educación

# data[].attributes.subject
La evolución de las tecnologías en la educación

# data[].attributes.body
TIC, TAC, TEP

¿De qué hablamos cuando hablamos de TIC, TAC, TEP?

# data[].attributes.body
Lugar de Trabajo

# data[].attributes.body
Música

# data[].attributes.body
Las Tic en la educación