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La escuela ha influido en la percepción y control del cuerpo.

Ha creado ideas sobre cómo sentir placer y valorar el cuerpo.

Aunque el currículo incluye temas de placer y sentimientos, no se abordan ampliamente en las aulas.

Los jóvenes hablan de placer en términos de disfrute o como un gusto.

Hablar de placer es entender su relación con el reconocimiento, la autonomía de las personas y la influencia del poder social.

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I. Gusto como construcción personal e individual. ¿Dueño/a de mis gustos?

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I. Gusto como construcción personal e individual. ¿Dueño/a de mis gustos?

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-El gusto se origina por una persona o por alguna practica o fantasía sexual.

-El gusto depende de cada uno/a, es recibido como el efecto que tiene una persona hacia nosotros.

Desde lo incuestionable, se presenta una mirada paradójica del gusto:

Por una parte, aquellos que están en pos de lo incuestionable, se dirigen a la necesidad de que se debe incluir valores de respeto.

Por otra parte, aquellos que sentaran bases naturalizadas.

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-Desde la contradicción, se diría que todo gusto es válido, pero que también hay gustos cuestionables. Pues, ningún gusto es despreciable, todos tiene el mismo valor.

-Surge la dimensión inexplicable del gusto y esta nos acerca a una versión naturalizante, que indica que el gusto no es explicable y que no se cuestiona. El mismo acto que llega a reconocer el gusto "diferente" como "gusto posible".

-El gusto es constituido de manera relacional, es decir, en relación constante con los otros/otras que están dispuestos a convivir uno/a mismo/a. De esta forma, se ve al gusto como " sentido tan mío", ya que cargan historias de desigualdades e injusticias. Así, los gustos nunca son "tan nuestros" y los gustos posibles de convierten en aquellos que ya están socialmente disponibles.

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II. Gustos posibles, gustos discriminados. Gusto y norma 

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II. Gustos posibles, gustos discriminados. Gusto y norma 

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La construcción social del gusto en los jóvenes está influenciada por normas patriarcales y heteronormativas.

- Normas Sociales y Género

- Género y gusto son mediados socialmente.

- Normas sociales posibilitan la reclamación del género.

Percepción de Normas Externas

- Los jóvenes reconocen que ciertas normas son externas y constituyen su identidad.

- Existen gustos que, aunque sean aceptados políticamente, pueden sufrir discriminación.

Aceptación y Discriminación

-Jóvenes acuerdan no discriminar ciertos gustos.

Percepciones varían; discriminación va hasta violencia.

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La Norma Patriarcal/Sexista y la Heteronormatividad

Construcción de Gustos:

- Gustos regulados por norma heterosexual aceptable.

-Jóvenes perciben dificultades de ciertos gustos.

Discriminación y Homofobia:

- Ser gay, lesbiana, travesti o transexual se reconoce como una posibilidad, pero conlleva experiencias de discriminación.

- Algunos jóvenes mantienen posturas patologizantes hacia la homosexualidad, evidenciando la coexistencia de respeto y prejuicio.

Normas de Género:

- Mujeres y hombres tienen presiones distintas.

Mujeres enfrentan mayor presión estética y consecuencias.

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Gusto como efecto de hormonas. Los efectos de poder: la introduccion del discurso de la prevención 

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Gusto como efecto de hormonas. Los efectos de poder: la introduccion del discurso de la prevención 

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En este apartado trata de cómo los jóvenes intentan entender el gusto y la atracción sexual, especialmente en relación con la pregunta sobre por qué algunas personas se sienten atraídas por el mismo sexo y otras por el opuesto.

Con ellos las explicaciones de los jóvenes dan desde su punta de vista de que la influencia de las hormonas, las experiencias traumáticas en la infancia y la idea de que la orientación sexual puede ser una patología.

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Educación Sexual y No Discriminación

Educación y Conciencia:

- Educación sexual: no discriminación, respeto diversidad sexual.

- Es crucial distinguir entre tolerancia (soportar lo diferente) y respeto (reconocer la igualdad).

Normas y Miradas:

-Mirada social refleja existencia del otro.

- Hombres: mirada abierta; mujeres: discreción.

- La crítica a las normas establecidas es débil entre los jóvenes, aunque se reconocen diferencias de género.

Reflexión y Acción:

- Reflexionar sobre "no discriminar", respeto genuino.

- Tolerancia perpetúa jerarquías, no cuestiona ideologías.

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Destaca la influencia del discurso biomédico y psiquiátrico en la comprensión de la sexualidad, así como el contexto escolar en la formación de estas ideas.

Los jóvenes recurren a explicaciones basadas en la biología y la psicología, ya que dicen que hay mas relevancia en la prevención y también cuestionan la neutralidad científica, aportando experiencias personales.

Se examina cómo la escuela y su énfasis en la prevención influyen en la comprensión de la sexualidad de los jóvenes, y cómo estos reinterpretan y reconfiguran estos discursos en función de sus propias vivencias y perspectivas.