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Comment faciliter l'acquisition du vocabulaire à l'école maternelle ? 

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Comment faciliter l'acquisition du vocabulaire à l'école maternelle ? 

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Synthèse de la recherche

et recommandations (CSEN)

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Réalisée à partir des travaux de BOISSEAU

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Réalisée à partir des travaux de BOISSEAU

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Séquence - La dérivation, préfixes et suffixes

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Comment construire une séquence d'apprentissage du vocabulaire ?

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Comment construire une séquence d'apprentissage du vocabulaire ?

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Comment construire une séquence d'apprentissage du vocabulaire ?

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Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle (+ ressources numériques) PS-MS-GS - Ouvrage papier | Éditions Retz

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Dans une collection de référence, ce guide, conforme aux nouveaux programmes, vous aidera à comprendre la didactique du vocabulaire et à appliquer son enseignement efficacement à l’école maternelle.

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Enseigner la langue orale en maternelle - Ouvrage papier | Éditions Retz

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Un ouvrage qui préconise un enseignement structuré de l'oral en maternelle et qui comble le grand vide d'un guidage précis.

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Outils pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle - Matériel | Éditions Retz

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Cette boite offre à l’enseignant tout le matériel clé en main pour mettre en œuvre ses séquences pédagogiques autour du vocabulaire, de la PS à la GS.

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L’imagier pour bien articuler - maternelle Remédiation / Enseignement spécialisé - Matériel | Éditions Retz

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Un outil pour donner le plus tôt possible aux enfants les moyens d’améliorer leur articulation, afin de les aider à entrer plus vite dans la communication et de les préparer à vivre l’apprentissage de l’écrit dans les meilleures conditions.

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Avec BookCreator

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Compte-rendu d'une activité menée par Mme Marie-Claire Simonin, professeure des écoles, école maternelle Cologne (REP+), Besançon

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OBJECTIFS

- Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre

- Parler ensemble d'une situation vécue avec le groupe, mettre des mots sur des actions

- S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre

- Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue

- Apprendre à observer la langue : développer une attitude réflexive par rapport au langage dit et entendu, coopérer avec d'autres pour réfléchir à d'autres formulations

ÉMERGENCE DE LA PRATIQUE ET APPUIS THÉORIQUES

Les albums-échos ont été initiés par Philippe Boisseau (2005) qui a été longtemps enseignant, puis ré-éducateur et enfin inspecteur de l'Education Nationale. Il s'est intéressé de façon approfondie à l'appropriation du langage à l'école maternelle. Les albums-échos reposent sur la vie de l'enfant : l'enfant est photographié dans ses activités et ces photos deviennent support de langage. En petite section, il s'agit souvent d'albums personnalisés.

Quand l'enfant grandit et qu'il commence à s'intéresser à ce qui l'entoure, on peut concevoir des albums-échos qui racontent la vie de la classe. C'est le parti-pris que j'ai choisi en moyenne section. L'utilisation pour ce faire d'une tablette numérique facilite la fabrication de l'album-écho qui se fait alors de façon immédiate et interactive.

Source : site Eduscol

POUR ALLER PLUS LOIN

Boisseau P. (2005). Enseigner la langue orale en maternelle. Paris , Retz

Sur le site de l'Académie de Lyon, un compte-rendu d'une conférence de Philippe Boisseau : La constitution du langage de l'enfant et sa pédagogie à l'école maternelle

Agnès Walkiewicz. L'album écho numérique : un outil de progression à l'oral pour
les élèves allophones en moyenne section de maternelle. Education. 2017

Un album-écho individuel

L'enfant apprend à parler grâce aux interactions langagières avec l'adulte : l'enfant " novice " apprend de l'adulte " exper t " au sein d'une relation de tutelle ou d' " étayage " (Bruner, 1983). Pour Emmanuelle Canut, l'enfant apprend en même temps à " parler-penser ". Et en particulier, " c'est le fonctionnement syntaxique qui permet l'organisation du discours et étaye le fonctionnement de la pensée. " (Canut, 2009, p.3). L'acquisition langagière ne se fait pas par simple imitation (répétition en écho), mais par une sorte d'imitation créatrice, une actualisation individuelle du langage d'autrui. L'acquisition de la parole résulte d'un processus socio-cognitif complexe : l'enfant s'approprie les schèmes syntaxiques de la langue en reprenant les formulations de l'adulte, c'est ainsi qu'il construit progressivement la syntaxe par appropriation d'éléments successifs. " En verbalisant en situation, l'adulte permet à l'enfant de faire (...) des hypothèses sur le fonctionnement de sa langue et de s'approprier des raisonnements (...). " (Canut, 2009, p.4) Ceci signifie que l'adulte, par son étayage langagier, doit fournir à l'enfant des " modèles " de la parole, ce que Lentin et Canut nomment des " schèmes sémantico-syntaxiques créateurs ".

POUR ALLER PLUS LOIN

Bruner, J.S. (1983). Le développement de l'enfant : savoir faire savoir dire. Paris : P.U.F.

Canut E. (2009). Apprendre à parler pour ensuite apprendre à lire et à écrire. Congrès FNAME.

La discussion qui s'engage dans le groupe autour de ce que l'on va enregistrer dans l'album-écho, l'écoute et la reprise des enregistrements successifs jusqu'à ce que la formulation convienne à tous, à savoir le processus de création de l'album-écho, peuvent permettre un apprentissage structuré de la langue grâce à l'étayage de l'adulte. Avec deux atouts supplémentaires :

- les enfants ont la possibilité de réécouter ces enregistrements de manière autonome pour se les approprier

- en travaillant en groupe aux enregistrements, ils prennent conscience qu'ils sont en train d'apprendre à parler, ils comprennent que l'écoute et l'observation des productions langagières font partie intégrante de cet apprentissage, et ils commencent à construire une attitude réflexive face à la langue. " Il s'agit de " commencer à réfléchir sur la langue ". Dans ces situations, l'élève doit se décaler des usages de la langue pour la prendre comme objet, non plus seulement la faire fonctionner mais comprendre comment elle fonctionne. " (voir fiche repère 1, p.6)

Source : site Eduscol, document d'accompagnement aux programmes de la maternelle

MISE EN OEUVRE

La fabrication est infiniment simplifiée par l'utilisation de l'application Book Creator qui permet de créer des livres numériques avec image, écrits et sons : l'album-écho peut alors se créer en direct et très rapidement avec les élèves.

Par exemple : lors d'une activité en salle de motricité, ou d'une sortie à la bibliothèque, on prend des photos et de retour en classe, on commente et on enregistre les premiers commentaires à côté de la photo. Ensuite on peut revenir dessus indéfiniment, en réécoutant les enregistrements, en discutant de leur pertinence et en les réitérant jusqu'à ce que le groupe les considère comme satisfaisants.

Les livres ainsi créés peuvent être placés sur l'ordinateur de la classe et être écoutés de façon autonome avec un casque.

IMPACT

Les élèves sont très motivés par ce type d'activité, sans doute parce qu'elle génère un objet tangible que l'on peut voir et entendre. La langue orale est par définition un objet évanescent; grâce à la tablette numérique, les énoncés acquièrent une réalité, une matérialité de laquelle on peut s'emparer.

Par ailleurs, il devient possible, grâce au numérique, de passer de longues minutes sur le même énoncé, de le redire et le réécouter indéfiniment, sans lassitude de la part des élèves (jamais on ne pourrait ainsi répéter jusqu'à 20 fois la même phrase pour que la prononciation ou la syntaxe deviennent correctes, si ce n'était dans le but d'enregistrer). Ils peuvent alors comprendre en actes ce que signifie apprendre à parler. Et on observe alors au fil de l'année que, dans les situations ordinaires de la classe, les élèves se mettent à réfléchir à leur formulation tout en parlant, et à les corriger d'eux-mêmes.

Ce type d'activité développe chez les élèves, des capacités d'écoute et d'attention, et du respect pour les productions des autres, qui toutes contribuent à la création d'un objet commun au groupe. Il est frappant de voir que tous les élèves souhaitent participer, y compris ceux qui sont souvent en retrait des activités orales : ils mettent plus de temps à oser, mais ils finissent par le faire : être enregistré génère une très grande motivation. On assiste à une modification du statut de l'erreur : en effet, les corrections ne sont pas le fait du jugement de l'adulte, elles font partie intégrante du processus normal de l'enregistrement et c'est tout le groupe qui décide de garder ou non un énoncé. Et puis, aucun enregistrement n'est véritablement définitif : on peut toujours revenir et à améliorer les productions.

Enfin, un livre numérique cela peut se partager : avec les autres classes, avec les parents, sur le blog de l'école; c'est un produit fini dont on peut être fier.

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Compte-rendu d'une activité menée par Mme Marie-Claire Simonin, professeure des écoles, école maternelle Cologne (REP+), Besançon Télécharger la fiche au format PDF OBJECTIFS - Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre - Parler ensemble d'une situation vécue avec le groupe, mettre des mots sur des actions - S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.

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BitsBoard est une application sur tablette qui permet de générer facilement divers exercices à visée pédagogique à partir d'imagiers comprenant des images auxquelles sont systématiquement associés un son et un texte. Il est possible de créer rapidement ses propres imagiers ou de récupérer ceux qui sont partagés par d'autres utilisateurs.

29 types de jeu pour chaque "imagiers" (nommés "boards" dans l'application) qui sont tous paramétrables (on peut changer quelques variables du jeu afin d'adapter la tâche demandée à la compétence visée).

Cette application est partiellement traduite en français. Elle permet de créer un compte (gratuitement) sur leur site de télécharger d'autres "imagiers" dont certains en français.

On peut modifier à partir de n'importe quel imagier, les images et les sons. On peut donc fabriquer son propre support en lien direct avec le quotidien de la classe. (Prénom des enfant, matériel de la classe, de peinture, de sciences, etc...)
On peut également créer des collections d'imagiers (appelées Classes).

Versions & prix

Il existe deux versions de BitsBoard.

5,99 €

51,99 €

L'application PRO est destinée aux enseignants. Elle inclut l'accès au catalogue Bitsboard pour télécharger, créer, personnaliser et partager rapidement vos propres tableaux et classes. L'application PRO facilite également l'ajout d'étudiants, le partage de contenu avec des étudiants et le suivi des progrès de vos étudiants.

L'application EDU a été créée pour les étudiants. Elle permet aux écoles de donner aux élèves un accès complet à l'application Bitsboard sur chaque iPad sans avoir à payer les frais de l'application PRO. L'application STUDENT n'inclut pas le catalogue Bitsboard et n'inclut pas la possibilité de créer et de partager des cours.

Il est possible d'avoir uniquement des versions EDU (enseignant compris). Dans ce cas il faudra utiliser la technologie Airdrop pour partager les tableaux facilement.

Tutoriel complet - BitsBoard pro

Un tutoriel complet où vous trouverez entre autre le détail de chaque jeu avec les paramétrages possibles (MAJ - 2016).

Quelques exemples de jeux

Flashcards

Une image en grand, le mot (ou la phrase) correspondant(e) est écrit(e)et prononcé(e).

Phototouch

Un mot ou une phrase est prononcé. Il faut retrouver l'image correspondante parmi plusieurs ( le nombre est paramétrable et peut augmenter au fur et à mesure)

Reader

Même chose mais le mot ou la phrase est également écrit.

Match up

Associer l'image/oral et l'écrit.

Wordbuilder

Il faut remettre les lettres du mot dans l'ordre (ou les mots de la phrase).

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Bitsboard : une application pour apprendre

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BitsBoard est une application sur tablette qui permet de générer facilement divers exercices à visée pédagogique à partir d'imagiers comprenant des images auxquelles sont systématiquement associés un son et un texte. Il est possible de créer ses propres imagiers mais aussi d'en récupérer des déjà faits par d'autres utilisateurs.

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En savoir plus

PRODUIT DISPONIBLE LE 22/11/23

Un tableau mural parlant résistant aux intempéries qui peut être utilisé à l'intérieur ou à l'extérieur.

Placez des cartes, des objets ou des dessins dans les 30 poches et enregistrez un message de 30 secondes pour chacune d'elles.

La ressource interdisciplinaire parfaite pour la classe, facile à utiliser pour les enfants et les enseignants. Les enregistrements se font en appuyant simplement sur le bouton vert près de la poche et en enregistrant dans la boîte noire en haut.

Un simple commutateur permettant de passer d'un enregistrement à l'autre vous permettra ensuite de lire le message en appuyant de nouveau sur le bouton vert. Vous pouvez enregistrer encore et encore avec autant de questions que vous le souhaitez. Vous pouvez poser une question sur ce qu'il y a dans la poche, répondre à une question dans la poche ou laisser une description. Quelques idées d'utilisation Somme mathématique, formes d'identification, alphabet, calendrier visuel, questionnaires sur le sujet, chronologies, charte des émotions, règles de classe, étoile de la semaine, comptines, instruments de musique, personnages célèbres et bien plus encore.

Fonctionne avec 3 piles AAA (non incluses)

Longueur : 68 cm

Largeur : 53 cm

Longueur et Largeur des pochettes : 7.5 cm x 7.5 cm.

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mur sonore interactif de tts ref ps00407

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Lien vers les ressources Eduscol sur le vocabulaire

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Lien vers les ressources Eduscol sur le vocabulaire

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Octobre 2023

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Le vocabulaire et la syntaxe dans les différents domaines

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Le vocabulaire et la syntaxe dans les différents domaines

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2. Le vocabulaire et la syntaxe dans les différents domaines d'apprentissage

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Quelles situations langagières proposer aux élèves

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Quelles situations langagières proposer aux élèves

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Quelles situations langagières proposer aux élèves

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BO n° 22 du 29 mai 2019 - L’école maternelle, école du langage

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BO n° 22 du 29 mai 2019 - L’école maternelle, école du langage

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BO n° 22 du 29 mai 2019 - L’école maternelle, école du langage

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Les apports de la dimension morphologique de la langue

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Les apports de la dimension morphologique de la langue

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Le développement du vocabulaire à l’école primaire - les apports de la dimension morphologique de la langue Pascale COLE

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Le vocabulaire - pour dire et lire A. BENTOLILA

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Quelques critères pour le développement du vocabulaire

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Quelques critères pour le développement du vocabulaire

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Quelques critères pour le développement du vocabulaire

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Comment enseigner le vocabulaire en maternelle

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Comment enseigner le vocabulaire en maternelle

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Comment enseigner le vocabulaire en maternelle BOISSEAU

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Quelques principes d’enseignement à l’école

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Quelques principes d’enseignement à l’école

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Quelques principes d’enseignement à l’école

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Démarche - Enseigner la prononciation et l'articulation

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Démarche - Enseigner la prononciation et l'articulation

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Démarche - Enseigner la prononciation et l'articulation

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Progression de l'acquisition de l'articulation des phonèmes

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Progression de l'acquisition de l'articulation des phonèmes

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Progression de l'acquisition de l'articulation des phonèmes