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Los fundamentos de la pedagogía universitaria son la crítica y la creatividad, cualquiera que sea el método o técnica didáctica que el docente adopte.

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Los fundamentos de la pedagogía universitaria son la crítica y la creatividad, cualquiera que sea el método o técnica didáctica que el docente adopte.

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Uno de los objetivos del enfoque cognitivo del aprendizaje es despertar en el estudiante la habilidad de procesar y dar significado a la información, y generar de forma autónoma sus propias estrategias de aprendizaje.

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Ever Omar Fernández Anibar

Laura Maria Garcia Lovos

Carlos Adalberto Meléndez Garcia

Santos Dimas Flores Orellana

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En este sentido algunas metas en la enseñanza a nivel superior son:

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En este sentido algunas metas en la enseñanza a nivel superior son:

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Enseñar a los alumnos a analizar ideas y temas de manera crítica.

Desarrollar en los estudiantes las habilidades intelectuales y de pensamiento.

Enseñar a los alumnos a comprender principios y generalizaciones.

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Enseñar no solo es transmitir conocimientos y educar a los estudiantes, es también planificar, administrar, organizar, aplicar y evaluar la acción educativa. Además, incluye la investigación y la proyección social como funciones del quehacer universitario, los cuales están estipulados en la Ley de la Educación Superior (Asamblea Legislativa, 2004).

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Enseñar no solo es transmitir conocimientos y educar a los estudiantes, es también planificar, administrar, organizar, aplicar y evaluar la acción educativa. Además, incluye la investigación y la proyección social como funciones del quehacer universitario, los cuales están estipulados en la Ley de la Educación Superior (Asamblea Legislativa, 2004).

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En ese sentido el docente para enseñar, deberá tomar en cuenta lo siguiente:

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En ese sentido el docente para enseñar, deberá tomar en cuenta lo siguiente:

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1. Dominio amplio y especializado de la disciplina que enseña. Está relacionado con saber manejar los hechos, conceptos y principios de la misma. Abarca también la utilización de las mejores formas para organizar y conectar las ideas, así como de la propia manera de concebir la disciplina.

2. Dominio pedagógico general. Permite aplicar los principios generales de la enseñanza para poder organizar y dar bien la clase; incluye la capacidad para utilizar pertinentemente distintas estrategias y herramientas didácticas. Entre ellas están las necesarias para el manejo de la clase y para crear una atmósfera adecuada para el aprendizaje. Se trata de un dominio amplio que trasciende lo específico a una materia o tema (Schoenfeld, 1998).

3. Dominio pedagógico específico del contenido. Permite aplicar las estrategias concretas para enseñar un tópico concreto, lo que ahora se denomina "la didáctica de la disciplina". Tiene que ver con la manera de organizar, presentar y manejar los contenidos, los temas y problemas de la materia considerando las necesidades e intereses del aprendiz, así como la propia epistemología de la disciplina y de lo que se espera realice un profesional de la misma

4. Dominio curricular. Es la capacidad para diseñar programas de estudio donde explicite el conjunto de acciones que realizará para adecuar su enseñanza a las características de los alumnos, considerando el tipo de contenidos y las metas del programa. Incluye la selección y el empleo de los materiales didácticos pertinentes (libro de texto, videos, utilización de las TIC, etc.).

5. Claridad acerca de las finalidades educativas. No sólo incluye los propósitos concretos de su materia, sino de los fines últimos de todo el acto educativo. Abarca metas sobre todo de tipo actitudinal y de transformaciones personales; es decir, preguntarse si lo que está enseñando repercutirá positivamente en la vida de los estudiantes y de la utilidad social de lo aprendido.

6. Ubicarse en el contexto o situación donde enseña. La enseñanza es una actividad altamente contextual; este dominio se refiere a lo apropiado o inapropiado del comportamiento docente.

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La enseñanza es la acción y el resultado de compartir una serie de saberes, estrategias, normas y/o destrezas con otras personas. Se apoya en diferentes métodos, instituciones y recursos para facilitar el aprendizaje. La enseñanza implica la relación de tres elementos: el profesor, el alumno y el contenido.

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ROL DOCENTE

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Con el desarrollo de la tecnología de la información, como bien indica Olliver (2001): “El profesor ya no puede presentarse como el dueño exclusivo del conocimiento, sino más bien como quien ayuda al estudiante a que este construya su propio conocimiento. El profesor no dictará las clases, sino que más bien explicará al estudiante como buscar y usar la información... Diríamos que los profesores ya no gozan del monopolio de la producción y la transferencia de conocimientos. Incluso podemos hablar de cambios en las identidades profesionales, por ejemplo, en las universidades. Allí, más que docentes-investigadores se necesitan jefes de proyectos, expertos de dominio (en la gestión de los portales), responsables de la puesta en forma pedagógica.

El profesor debe convertirse en facilitador del aprendizaje sin renunciar a su papel de maestro, abre otras fuentes de la información para el estudiante, estimula el trabajo en equipo y los valores sociales, sin restarle posibilidades al surgimiento individual, considerando que la educación no sólo es un hecho individual, sino ante todo social. Por consiguiente, el profesor debe esforzarse, como lo recomienda Zuleta op cit., por enseñar a pensar de manera problemática.

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Ser docente principiante en la Universidad de hoy es una tarea difícil (Barquin, 1999) debido, fundamentalmente, a las presiones sociales y a los procesos de transformación a los que el docente universitario principiante es sometido.

Durante este periodo en el profesor universitario principiante se producen, por un lado, el aprender a enseñar y el enseñar a los demás (Feiman-Nemser, 2001), momentos en que el docente principiante valorará tanto la experiencia vivida como la formación recibida. Es, como ya sostenía French en 1997, un aprendiz activo en ésta su primera etapa formativa como docente, en la que adquirirá las habilidades necesarias para reformar su enseñanza a través de la construcción y reconstrucción de su propia práctica (Wang y Odell, 2007).

En esta etapa, los profesores universitarios principiantes tienen fundamentalmente dos tareas: por una parte enseñar a los alumnos que tienen bajo su responsabilidad y por otra, y quizás sea la más importante, aprender a enseñar (Feiman-Nemser, 2001).

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Conceptualizar el binomio “aprender a enseñar” es algo complejo, lo que ha dado lugar en la literatura especializada a las más variopintas opiniones. Tratando de sintetizar los datos bibliográficos referidos a ellol resumiremos que este proceso es entendido como: una fórmula mágica de crecimiento, un conjunto de habilidades, una forma de proveer conocimiento y una acumulación de información.

Waeytens, Lens y Vandenberghe (2002: 310) presentan dos visiones del proceso las cuales tratan de recoger las concepciones anteriormente citadas:

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5 MODELOS PEDAGÓGICOS MÁS UTILIZADOS EN EDUCACIÓN

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METODOLOGÍAS DOCENTES. Métodos de enseñanza activos. Presentación

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El conocimiento es más que un factor productivo, pues sus funciones en la sociedad le imputan un valor en términos de apreciación colectiva, lo que se enseña y aprende no puede estar dictaminado exclusivamente por el mercado, sus ideales y compromisos son mas amplios y complejos, pues abarcan la formación humana, la equidad social, la sustentabilidad y la cultura.

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La enseñanza es una tarea compleja y que no se puede reducir a un arte, una ciencia o una labor especializada (Zabalza, 2009); la enseñanza es más que esas posiciones simplistas, implica verla como una actividad que subyace bajo el fundamento de un entramado de elementos que poseen relación y conexión, es decir, la enseñanza tiene algo de ciencia, arte, especialización, elementos personales y de cultura intelectual e institucional; por consiguiente, la formación del docente universitario debe tener en cuenta todo eso, porque solo así es posible que ellos adquieran todas las competencias necesarias para desenvolverse en su práctica educativa cotidiana.

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Desde una visión amplia el proceso de aprender a enseñar tiene como función principal conseguir que el docente desarrolle en plenitud creencias, habilidades, actitudes, aptitudes, conocimientos,..., para poder así guiar y dirigir a sus estudiantes universitarios sin excesivas complicaciones. 

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Desde una visión amplia el proceso de aprender a enseñar tiene como función principal conseguir que el docente desarrolle en plenitud creencias, habilidades, actitudes, aptitudes, conocimientos,..., para poder así guiar y dirigir a sus estudiantes universitarios sin excesivas complicaciones. 

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Desde una visión amplia el proceso de aprender a enseñar tiene como función principal conseguir que el docente desarrolle en plenitud creencias, habilidades, actitudes, aptitudes, conocimientos,..., para poder así guiar y dirigir a sus
estudiantes universitarios sin excesivas complicaciones. 

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MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Método inductivo BASI

Está organizado para que quienes aprenden formen conceptos, identifiquen principios, regularidades y tendencias en los fenómenos, mediante la observación y el manejo directo de materiales y procesos empíricos y/o de informaciones secundarias. Así, los alumnos desarrollan su comprensión del contenido de enseñanza por su propia actividad directa sobre los materiales, en lugar de obtenerla a partir de la explicación previamente organizada por otros (maestros o profesores) (Joyce & Weil, 2002; Eggcn & Kauchak, 2000).

Método de construcción de conceptos

Pertenece a la familia de los métodos inductivos y de procesamiento de informaciones, pero no procede por observación y tratamiento directo con materiales o procesos empíricos. De hecho, los conceptos no son objetos naturales, sino construcciones o denominaciones artificialmente elaboradas en la sociedad y la cultura, o en el contexto de una teoría determinada. Sin embargo, se puede construir inductivamente su significado, a partir del trabajo sobre las propiedades o atributos seleccionados y organizados en grupos opuestos (Joyce & Weil, 2002). En este método, los alumnos trabajan a partir de conjuntos o grupos de propiedades o atributos calificados por el maestro como "ejemplos positivos" y "ejemplos negativos"; los alumnos comparan las características de cada "grupo de ejemplos", contrastan sus atributos, en vistas a construir y comprender conceptos.

Método de investigación didáctica

La enseñanza debe ser capaz de brindar oportunidades de desarrollar modos de pensar sistemáticos y de manejar la información y los conocimientos de manera eficaz y orgánica. Con ello, los estudiantes (cualquiera sea su edad y condición) podrán asimilar el conocimiento y desarrollar destrezas para el manejo de las informaciones, necesarias más allá de un aula, para la actuación en la sociedad y para el aprendizaje permanente. El método de investigación didáctica presenta una contribución en este sentido, ¿enseñando a los alumnos a procesar activamente las informaciones, valiéndose de enfoques y metodologías de estudio propios de los campos de conocimiento y las disciplinas científicas (Eggen & Kauchak, 2000).

MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN

Método de transmisión: asimilación de cuerpos de conocimientos organizados

Siempre, y a lo largo de la historia, maestros y profesores (desde la escuela infantil hasta las universidades) han desarrollado la enseñanza a través de la transmisión directa de conocimientos, fundamentalmente a través de la exposición oral de temas organizados. Esta práctica, a su vez, es altamente difundida en actividades de capacitación y seminarios especializados, a través de la conferencia. Vista en forma general, esta enseñanza consiste en que una persona (conocedora del tema) presente a los alumnos o participantes el desarrollo de un cuerpo de conocimientos válidos sobre el tema en cuestión

Método de transmisión sígnifícativa

Teniendo en vista las importantes críticas a las modalidades de instrucción centradas en las exposiciones del profesor, entre ellas la pasividad del alumno y las tendencias al aprendizaje memorístico, se han desarrollado las bases del método de transmisión significativa, a partir de las contribuciones de los estudios del aprendizaje significativo y del conocimiento estructural (Ausubel, Novak & Han^Sian, 1983). De acuerdo con estos aportes, el aprendizaje significativo sólo es posible cuando los alumnos relacionan, en forma consciente y activa, las nuevas informaciones con sus conocimientos y experiencias previas, y comprenden (reconstruyen) el significado del nuevo conocimiento.

Método de transmisión significativa

Teniendo en vista las importantes críticas a las modalidades de instrucción centradas en las exposiciones del profesor, entre ellas la pasividad del alumno y las tendencias al aprendizaje memorístico, se han desarrollado las bases del método de transmisión significativa, a partir de las contribuciones de los estudios del aprendizaje significativo y del conocimiento estructural (Ausubel, Novak & Han^Sian, 1983). De acuerdo con estos aportes, el aprendizaje significativo sólo es posible cuando los alumnos relacionan, en forma consciente y activa, las nuevas informaciones con sus conocimientos y experiencias previas, y comprenden (reconstruyen) el significado del nuevo conocimiento

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El papel del docente universitario en las aulas.

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BIBLIOGRAFÍA

https://www.disruptiva.media/el-docente-universitario-en-el-salvador-formacion-dimensiones-y-aspectos-de-su-preparacion-educativa/

https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1659-38202020000100038

https://www.persee.fr/doc/bifea_0303-7495_1999_num_28_3_1377#:~:text=R%C3%A9sum%C3%A9%20(spa),con%20su%20experiencia%20e%20intuici%C3%B3n

https://www.researchgate.net/profile/Veronica-Marin/publication/257023833_El_proceso_de_aprender_a_ensenar_del_profesor_universitario_principiante/links/00b7d524362e38eb67000000/El-proceso-de-aprender-a-ensenar-del-profesor-universitario-principiante.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=cVyIVSxi0yg&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=rv3ujKoOtcI&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=oMPQNOD-2fo

https://www.redalyc.org/pdf/3214/321428098010.pdf

https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/55091503/-METODOS-DE-ENSENANZA-davini-libre.pdf?1511446034=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DMETODOS_DE_ENSENANZA_Didactica_general_p.pdf&Expires=1714706065&Signature=Cc6AfIXA0mbRDpNPfyr25N-4DXilWoanH1LgfXULE5CSwP543ape3VKHJAZuQXdcBi2ZcqvyfmPVF9kOrh0qchGOUmBD9ZUyp1mZ-oe3uTzwa7LmyYMe~KwsvtPZIt4yZ7wpcM9kIVPmJlve7vPmfEwta1cPfP2vHrwrFA5jn-ZNW0BXxgGXadTRYQQsnND5G2tXnHmcjybClRuYCvRRh5ApXYaD3-r8NnLKkNL3kngCGw1dIVGuiX~usi7IJUHFu19vY5Cw2uI36iF6EQcPJxKkKsTo0GcTi1fOVo0rG9MZKHsqXBRtQsss7pw20RKyrqdBRj9vGNOaQDS1mTbsgg__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA