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¿QUE SON LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS?

Las tendencias pedagógicas son un grupo de conceptos, fundamentos y técnicas que orientan la práctica de la enseñanza. Durante la historia, han surgido diversas tendencias que intentan dar respuesta a la interrogante: ¿cómo se debe instruir?

Cada tendencia se fundamenta en una perspectiva única del ser humano, la sociedad y el saber, y sugiere un modelo educativo particular. Por ejemplo, algunos se enfocan en el profesor como personaje principal, otros en el alumno y su crecimiento, y algunos más en la interacción social y el entorno cultural.

El Paradigma Ecológico y su Visión Holística en la Educación

En el contexto educativo, el paradigma ecológico simboliza una visión que va más allá de la visión convencional y fragmentada de la escuela. Considere a la escuela no como una mera entidad con tareas administrativas y educativas, sino como un ecosistema complejo y activo. Esta perspectiva integral, o sea, que toma en cuenta el todo y no únicamente los componentes, se enfoca en la interrelación entre todos los componentes que lo forman.

Según Fernández, P. (2012) el ecosistema escolar y cada componente desempeña un papel vital y se encuentra intrínsecamente conectado con los demás unos de ellos son:

Los alumnos: No se les considera simplemente receptores de información, sino como individuos activos, con sus propias vivencias, situaciones y vínculos sociales, que tienen influencia y son afectados por el ambiente.

Los profesores: Su función no se restringe a impartir saberes, sino que desempeñan roles de mediadores, facilitadores y administradores del entorno educativo.

La programación o currículo : No se trata simplemente de un conjunto de temas a impartir, sino de un marco versátil que debe ajustarse a las demandas del ambiente y a las interacciones que ocurren en el salón de clases.

La estructura física: La infraestructura, la disposición del salón de clases, los muebles e incluso la iluminación natural son factores que impactan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en las interacciones personales.

La sociedad: El paradigma ecológico admite que la escuela no se encuentra en soledad, sino que es un componente de un contexto social más extenso. La familia, el vecindario, la cultura y las políticas de educación son elementos externos que se entrelazan con el entorno educativo y lo transforman.

La interdependencia es la idea principal de esta perspectiva. Esto significa que cualquier modificación o cambio en uno de los elementos impacta de forma sistémica en los demás. Por ejemplo, una innovadora metodología pedagógica (alteración en la función del profesor) puede alterar la manera en que los alumnos interactúan, la utilización del espacio físico y la forma en que se aplica el currículo.

Referencia Bibliográfica

Fernández, P. (2012). El paradigma ecológico y la evaluación de la calidad educativa. Revista de Investigación Educativa, 30(1), 221-236. https://revistas.um.es/rie/article/view/112701

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El constructivismo es una corriente pedagógica que sostiene que el conocimiento no se recibe pasivamente, sino que se construye activamente a través de la experiencia, el pensamiento y la interacción social.

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Aportes principales:

Propuso que el aprendizaje ocurre en etapas del desarrollo cognitivo.

Los niños construyen el conocimiento mediante la exploración y la experiencia directa con el entorno.

Etapas del desarrollo cognitivo:

1. Sensorial-motriz (0-2 años)

2. Preoperacional (2-7 años)

3. Operaciones concretas (7-11 años)

4. Operaciones formales (12+ años)

Frase clave: “El niño no es un vaso por llenar, sino un fuego por encender”

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Aportes principales:

El aprendizaje se da primero a nivel social y luego se internaliza.

Introdujo el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): lo que un estudiante puede lograr con ayuda.

Destacó el papel del lenguaje y la cultura en el desarrollo cognitivo.

Frase clave: “Lo que el niño puede hacer hoy con ayuda, lo podrá hacer por sí solo mañana”.

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Aprendizaje activo: Los estudiantes participan en proyectos, experimentos y actividades prácticas.

Rol del docente: Ya no es un transmisor de información, sino un guía o mediador.

Colaboración: Se fomenta el trabajo en grupo y el diálogo como formas de construir el conocimiento.

Referencias

1. Piaget, J. (1972). The Psychology of the Child. Basic Books.

2. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.

3. Educational Psychology Interactive. Jean Piaget and Cognitive Development

4. Simply Psychology. Vygotsky's Theory

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La Pedagogía Crítica: Orígenes, Principios y Transformación Social a través de la Educación

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La Pedagogía Crítica: Orígenes, Principios y Transformación Social a través de la Educación

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La pedagogía crítica surge como un movimiento educativo y filosófico que desafía la educación tradicional, entendida como un proceso meramente de transmisión de conocimientos. Sus raíces están en la Teoría Crítica de la Escuela de Frankfurt, pero su forma más concreta y humanizada la define Paulo Freire, pedagogo brasileño que revolucionó la educación con su obra Pedagogía del oprimido (1968). Freire vivió en un contexto de profundas desigualdades sociales en Brasil, donde observó cómo la educación reproducía la opresión en lugar de liberarla. Por eso, su propuesta parte de la idea de que la educación no es neutral, sino un acto político que puede servir para mantener las estructuras de poder o para transformarlas.

Uno de los principios fundamentales es la relación dialéctica entre teoría y práctica, lo que Freire llamó praxis: aprender haciendo y reflexionando críticamente sobre la realidad para cambiarla. La pedagogía crítica promueve la conciencia crítica (o conscientização), un proceso mediante el cual los educandos reconocen las injusticias sociales y se empoderan para actuar sobre ellas. Esto incluye cuestionar no solo lo que se enseña, sino también cómo y por qué, reconociendo que la educación tradicional muchas veces legitima la dominación económica y social.

Además, esta pedagogía apuesta por el diálogo y la horizontalidad, donde el conocimiento no es algo que se deposita en el estudiante (“educación bancaria” en la crítica freiriana), sino que surge del intercambio, la escucha activa y la construcción colectiva. Se fomenta un pensamiento autónomo capaz de desafiar las desigualdades de clase, raza, género y otros ejes de opresión presentes en la sociedad. Así, la educación se convierte en un instrumento para liberar y transformar, y no solo para reproducir las condiciones existentes.

En cuanto al enfoque en la transformación social, la pedagogía crítica busca que la educación sea un camino para formar sujetos conscientes, críticos y comprometidos con la justicia social. Los estudiantes y docentes son vistos como agentes activos, capaces de analizar su contexto y actuar para cambiarlo. Este enfoque implica incorporar temas actuales y urgentes como la equidad, el racismo, el medio ambiente y la democracia, situando el aprendizaje en diálogo con la realidad concreta y las necesidades de la comunidad.

Como señala Moreira et al. (2023), la pedagogía crítica “alienta a los estudiantes a convertirse en agentes activos de cambio en sus comunidades y en la sociedad en general”. Es una educación para la libertad, que conecta el conocimiento con la acción y el amor al bienestar colectivo, haciendo que la escuela sea un espacio de esperanza y transformación humana.

Referencia académica:

Moreira, S., et al. (2023). "Pedagogía crítica y transformadora de la realidad social y educativa". Revista de Investigación Educativa, SciELO.

González Monteagudo, J. (2007). "La pedagogía crítica de Paulo Freire: contexto histórico y biográfico". Anuario Pedagógico.

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El humanismo en la pedagogía contemporánea representa una concepción educativa que enfatiza el desarrollo integral del estudiante, no solo en términos cognitivos, sino también en sus dimensiones emocionales, sociales y éticas. Esta corriente sostiene que la educación debe estar centrada en la persona, promoviendo la autonomía, la creatividad, la autoexploración y el respeto por la individualidad de cada alumno. Según Tiryakian (2011), el enfoque humanista surge como una respuesta a modelos educativos tradicionalmente mecanicistas y despersonalizados, planteando una educación orientada hacia la formación de sujetos críticos, libres y responsables.

Entre las figuras clave del humanismo pedagógico destacan Carl Rogers, Abraham Maslow y Paulo Freire. Rogers promovió la idea de un aprendizaje significativo basado en el vínculo afectivo entre docente y estudiante, donde el respeto mutuo y la empatía son fundamentales. Maslow aportó su teoría de la jerarquía de necesidades, mostrando cómo el bienestar emocional es indispensable para el verdadero aprendizaje. Por su parte, Freire introdujo una pedagogía crítica y liberadora, centrada en el diálogo y la concientización del estudiante frente a su realidad social.

Desde esta perspectiva, la educación se entiende como un proceso dinámico y dialogante, que impulsa el crecimiento personal y social, haciendo del aula un espacio para la autorrealización y el compromiso ético con el mundo que rodea al estudiante.

Referencia:

Tiryakian, E. (2011). El humanismo y la educación contemporánea: fundamentos y prácticas. Revista de Pedagogía Humanista, 15(2), 45-60.

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El humanismo en la pedagogía contemporánea representa una concepción educativa que enfatiza el desarrollo integral del estudiante, no solo en términos cognitivos, sino también en sus dimensiones emocionales, sociales y éticas. Esta corriente sostiene que la educación debe estar centrada en la persona, promoviendo la autonomía, la creatividad, la autoexploración y el respeto por la individualidad de cada alumno. Según Tiryakian (2011), el enfoque humanista surge como una respuesta a modelos educativos tradicionalmente mecanicistas y despersonalizados, planteando una educación orientada hacia la formación de sujetos críticos, libres y responsables.

Entre las figuras clave del humanismo pedagógico destacan Carl Rogers, Abraham Maslow y Paulo Freire. Rogers promovió la idea de un aprendizaje significativo basado en el vínculo afectivo entre docente y estudiante, donde el respeto mutuo y la empatía son fundamentales. Maslow aportó su teoría de la jerarquía de necesidades, mostrando cómo el bienestar emocional es indispensable para el verdadero aprendizaje. Por su parte, Freire introdujo una pedagogía crítica y liberadora, centrada en el diálogo y la concientización del estudiante frente a su realidad social.

Desde esta perspectiva, la educación se entiende como un proceso dinámico y dialogante, que impulsa el crecimiento personal y social, haciendo del aula un espacio para la autorrealización y el compromiso ético con el mundo que rodea al estudiante.

Referencia:

Tiryakian, E. (2011). El humanismo y la educación contemporánea: fundamentos y prácticas. Revista de Pedagogía Humanista, 15(2), 45-60.

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La Escuela Nueva y sus aportes: Analiza este movimiento como una reacción a la pedagogía tradicional y su énfasis en el aprendizaje activo.

La Escuela Nueva y sus aportes me parecen muy importantes porque cambiaron la forma en que se veía la educación en su tiempo. Antes, todo era muy estricto, el maestro mandaba y el estudiante solo obedecía y memorizaba. Este movimiento propuso algo diferente: que el niño aprenda siendo parte activa, que explore, pregunte, piense y que lo que estudie tenga relación con su vida diaria. Como lo dice Narváez (2006), la Escuela Nueva fue una reacción a esa enseñanza antigua y buscó una educación más libre y cercana a las necesidades reales de los estudiantes. Me gustó mucho conocer sobre autores como Montessori, Decroly y Dewey, porque cada uno aportó ideas que hoy se siguen usando, como aprender haciendo, trabajar en grupo o respetar los intereses del niño, pienso que esta forma de enseñar ayuda a que los estudiantes se sientan más motivados y comprendan mejor lo que aprenden. Además, fomenta el respeto, la participación y el desarrollo de personas más críticas y responsables. se puede afirmar que la Escuela Nueva no solo transformó el modelo educativo de su época, sino que también dejó una huella profunda en muchas de las prácticas pedagógicas actuales. Hoy en día, sus principios siguen presentes en enfoques innovadores como el Aprendizaje Basado en Proyectos. En lo personal, considero que apostar por una educación más humana, participativa y conectada con la vida real es clave para formar personas conscientes, críticas y preparadas para convivir en sociedad (Narváez, 2006). Referencia Narváez, E. (2006). Una mirada a la escuela nueva. Educere, 10(35), 629-636.

Mantuano Figueroa Anthony

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La Escuela Nueva y sus aportes: Analiza este movimiento como una reacción a la pedagogía tradicional y su énfasis en el aprendizaje activo.

La Escuela Nueva y sus aportes me parecen muy importantes porque cambiaron la forma en que se veía la educación en su tiempo. Antes, todo era muy estricto, el maestro mandaba y el estudiante solo obedecía y memorizaba. Este movimiento propuso algo diferente: que el niño aprenda siendo parte activa, que explore, pregunte, piense y que lo que estudie tenga relación con su vida diaria. Como lo dice Narváez (2006), la Escuela Nueva fue una reacción a esa enseñanza antigua y buscó una educación más libre y cercana a las necesidades reales de los estudiantes. Me gustó mucho conocer sobre autores como Montessori, Decroly y Dewey, porque cada uno aportó ideas que hoy se siguen usando, como aprender haciendo, trabajar en grupo o respetar los intereses del niño, pienso que esta forma de enseñar ayuda a que los estudiantes se sientan más motivados y comprendan mejor lo que aprenden. Además, fomenta el respeto, la participación y el desarrollo de personas más críticas y responsables. se puede afirmar que la Escuela Nueva no solo transformó el modelo educativo de su época, sino que también dejó una huella profunda en muchas de las prácticas pedagógicas actuales. Hoy en día, sus principios siguen presentes en enfoques innovadores como el Aprendizaje Basado en Proyectos. En lo personal, considero que apostar por una educación más humana, participativa y conectada con la vida real es clave para formar personas conscientes, críticas y preparadas para convivir en sociedad (Narváez, 2006). Referencia Narváez, E. (2006). Una mirada a la escuela nueva. Educere, 10(35), 629-636.

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Las corrientes pedagógicas son los fundamentos teóricos que guían la educación. Estas influyen de manera directa en el desarrollo curricular, que es el proceso de diseñar, implementar y evaluar los planes de estudio. Cada corriente ofrece una visión particular de lo que se debe enseñar, cómo se debe enseñar y por qué se debe enseñar, lo cual se refleja en la estructura y el contenido de los programas educativos las corrientes pedagógicas no son solo teorías, sino que son fuerzas determinantes que moldean la educación. Cada una de ellas ha dejado una huella profunda en el desarrollo curricular, desde la organización de los contenidos hasta la forma en que se concibe el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Referencias bibliográficas

* Díaz Barriga Arceo, F. (2010). Didáctica y currículo: convergencias y dilemas. Ciudad de México, México: Paidós Educador.

* Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Ciudad de México, México: Graó.

* Taba, H. (1962). Curriculum Development: Theory and Practice. Nueva York, Estados Unidos: Harcourt, Brace & World.

* Zabalza Beraza, M. A. (2002). Diseño y desarrollo curricular. Madrid, España: Narcea.

* Coll, C. (2004). El constructivismo en el aula. Barcelona, España: las corrientes pedagógicas no son solo teorías, sino que son fuerzas determinantes que moldean la educación. Cada una de ellas ha dejado una huella profunda en el desarrollo curricular, desde la organización de los contenidos hasta la forma en que se concibe el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Referencias bibliográficas

* Díaz Barriga Arceo, F. (2010). Didáctica y currículo: convergencias y dilemas. Ciudad de México, México: Paidós Educador.

* Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Ciudad de México, México: Graó.

* Taba, H. (1962). Curriculum Development: Theory and Practice. Nueva York, Estados Unidos: Harcourt, Brace & World.

* Zabalza Beraza, M. A. (2002). Diseño y desarrollo curricular. Madrid, España: Narcea.

* Coll, C. (2004). El constructivismo en el aula. Barcelona, España: Graó.