# data[].attributes.headline
Evolución y características de la pedagogía tradicional en la educación histórica

# data[].attributes.subject
Evolución y características de la pedagogía tradicional en la educación histórica

# data[].attributes.body
La pedagogía tradicional surge como respuesta a las necesidades sociales de cada época y se consolida en los siglos XVIII y XIX. Se caracteriza por un rol central del maestro como transmisor de conocimientos, un alumno pasivo y métodos memorísticos y expositivos. Sus aportes fueron la masificación educativa, pero presenta limitaciones como rigidez y escasa innovación (Canfux, 2009).

# data[].attributes.body
La pedagogía tradicional, también conocida como educación tradicional o modelo de transmisión, concibe la enseñanza como un arte en el que el docente desempeña el papel de artesano que moldea a los alumnos. Estos son vistos como páginas en blanco o recipientes vacíos que deben ser llenados con conocimientos, habilidades y competencias que les permitan comprender el entorno que los rodea. En este enfoque, el papel central lo ocupa el docente como autoridad, mientras que el estudiante adopta un rol pasivo y receptivo (Rodríguez y Sanz, 2009).

# data[].attributes.attachment_link.title
La pedagogía tradicional y sus características - Ilet Toluca

# data[].attributes.attachment_link.description
Cursos y diplomados de medicina alternativa, ozonoterapia, cosmiatria, acupuntura, nutrición, quirop´ractic ay rehabilitación física en Toluca.

# data[].attributes.body
Comenio, reconocido humanista, sostenía que los seres humanos, creados a imagen de Dios y dotados de razón, debían ser educados para alcanzar dignidad y evitar la brutalidad. Para él, la educación preparaba no solo para la vida terrenal sino también para la vida eterna, y debía abarcar todos los saberes de forma comprensible. Consideraba que el aprendizaje debía ser gradual, integrar teoría y práctica, e incluir la enseñanza de las artes, las ciencias, las lenguas clásicas y la ética (Comenio, 1984).

# data[].attributes.body
El documento establece un contraste entre las escuelas tradicionales y las escuelas nuevas. Las primeras se enfocan en los aspectos teóricos y transmiten los contenidos como verdades inamovibles, mientras que las segundas ponen énfasis en los aspectos prácticos y organizan los contenidos de acuerdo con los intereses de los estudiantes. En el modelo tradicional, los profesores asumen un papel autoritario y los estudiantes permanecen pasivos, mientras que en el modelo de escuela nueva los profesores orientan a estudiantes activos mediante experiencias.

# data[].attributes.attachment_link.title
Escuela tradicional vs escuela nueva | DOCX | Education

# data[].attributes.headline
ESCUELA TRADICIONAL | Conceptos Clave - Rol Docente - Alumno

# data[].attributes.subject
ESCUELA TRADICIONAL | Conceptos Clave - Rol Docente - Alumno

# data[].attributes.body
La Escuela Tradicional puede considerarse un modelo educativo, ya que fue aplicada en diversos contextos durante un periodo prolongado, con roles claramente definidos para sus participantes. Este modelo constituye una parte importante de la historia de la educación, por lo que se comparte un recurso audiovisual para profundizar en el tema.

# data[].attributes.attachment_link.title
ESCUELA TRADICIONAL | Conceptos Clave - Rol Docente - Alumno

# data[].attributes.headline
Transformación educativa y principios centrales de la Escuela Nueva

# data[].attributes.subject
Transformación educativa y principios centrales de la Escuela Nueva

# data[].attributes.body
La Escuela Nueva, surgida a fines del siglo XIX, propone un cambio frente al modelo tradicional, colocando al alumno en el centro, con énfasis en el aprendizaje activo y la democracia educativa. Dewey destaca que “la educación es un proceso social” y debe responder a los intereses del niño (Rodríguez y Sanz, 2009).

# data[].attributes.body
El método de Cousinet fomenta que los estudiantes aprendan mediante el trabajo en grupo y actividades, respetando su iniciativa y libertad. Parte de la idea de que los niños son sus propios educadores y que la escuela debe dar continuidad a las acciones y aptitudes que desarrollan fuera de ella, sin imponer la autoridad del maestro.

# data[].attributes.headline
Centros de Interés de Decroly (globalización curricular)

# data[].attributes.subject
Centros de Interés de Decroly (globalización curricular)

# data[].attributes.body
Los Centros de Interés de Decroly son una metodología pedagógica del belga Ovide Decroly que organiza el aprendizaje alrededor de un tema central, surgido de las necesidades y curiosidades del niño. Integra los contenidos de forma transversal y los conecta con la vida cotidiana, siguiendo las etapas de observación, asociación y expresión. Este enfoque favorece el desarrollo integral del alumno, estimulando la espontaneidad y la creatividad mediante la experimentación.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Al hablar de Ovide Decroly para algunos es sinónimo de lo que se conoce como "centros de interés", sin embargo, estos centros están acompañados de una firme idea sobre la atención a los alumnos como eje principal del quehacer educativo y es a partir de esto que se establece la idea de la teoría global. En este caso, no se trata de lo que conocemos hoy en día sobre globalización y sociedad de la información, aunque siendo estrictos, la teoría global de Decroly pasa indiscutiblemente por el manejo de la información.

Siempre que estudiemos o revisemos los aportes de un determinado autor, es fundamental manejar su contexto de forma que podamos acoplar el sentido de tales aportes y lo que en este caso Decroly pretendía con sus reflexiones pedagógicas. Primeramente, recordemos que Ovide Decroly era originario de Bélgica y además de ser pedagogo, estudió Medicina y Psicología. Este conjunto de saberes permitió a Decroly construir un aporte pedagógico bastante completo desde el cual se abordaban varios elementos que le ayudarían a entender una escuela nueva.

El movimiento llamado "escuela nueva" defendía precisamente una escuela adaptada, personalizada y estrechamente vinculada al desarrollo de los alumnos. Importantes pensadores tanto de la epoca de Decroly como pensadores contemporáneos impulsaron un cambio en la escuela de forma tal que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje y no el docente.

El desarrollo de la teoría global expuesta por Decroly parte del punto de que una determinada idea se construye de simples percepciones, las que posteriormente se asocian generando conceptos cada vez más complejos y más completos. Todo esto se origina desde los centros de interés que no son más que aquellos temas que llaman la atención de los alumnos y que por lo demás, son necesarios para su uso cotidianamente. Por lo tanto, no son temas impuestos por el docente, sino que son los alumnos los que identifican un determinado tema de interés.

Decroly defendió la idea de que los conceptos son los que se deben adaptar a los alumnos y no al contrario, con lo cual, se han de emplear palabras que logren captar la atención de los estos. Para desarrollar estas ideas, Ovide Decroly aplicó los siguientes medios:

1.-La observación de la naturaleza como estrategia para despertar el interés de los alumnos.

2.-El alumno que aprenda primero el todo y luego sus partes. Es decir, el aprendizaje global.

3.- El alumno es el centro de toda la actividad educativa, es decir, se trata de un paidocentrismo.

4.-La realidad también ha de enseñar a los alumnos, es decir, el contexto real de los alumnos.

5.-El juego permite a los alumnos adquirir conocimientos para la vida.

6.-Los alumnos se mueven a partir de ciertas necesidades fundamentales como, por ejemplo, comer, dormir, respirar, asearse, entre otras.

Todo lo anterior nos permite sintetizar el ideario pedagógico de Decroly el cual gira en torno a que el hecho educativo debe dirigirse a la práctica y a la experimentación, de forma tal que permitan a los alumnos que aprendan experimentando, otorgando relevancia e importancia a los intereses de estos, tomando en cuenta el juego como herramienta relevante dentro del contexto escolar.

Por otra parte, es importante destacar que los docentes bajo el enfoque 'decroliano', son aquellos agentes capaces de hacer que sus alumnos puedan desarrollar el sentirse útiles y, además, que los niños sean capaces de descubrir sus potencialidades y habilidades. Todo ello con el objeto de asentar la idea de que la escuela permite que la educación de los niños esté permeada por lo que va descubriendo simultáneamente mientras se asocian ideas y conceptos. Así, el docente decroliano va a comprender que su rol no es la transmisión de una escolarización uniforme e impersonal, sino que intentará ser uno más con sus alumnos y les facilitará el diálogo, el reconocimiento de la otredad y el descubrimiento como pierdas angulares del quehacer pedagógico. Este ideario tiene como piedra angular el fomento de la práctica y la experimentación de forma que los alumnos aprendan experimentando y como ya se ha mencionado, otorgando al juego una oportunidad privilegiada dentro de las situaciones didácticas.

La propuesta decroliana que enmarca el conjunto de las actividades de la escuela se engloban en tres principios básicos, esos son:

1.-La observación, como oportunidad para la interacción con los sentidos.

2.-La asociación, vista desde las ideas de los alumnos y como, a nivel mental, se producen relaciones y razonamientos entre los conceptos y los saberes previos.

3.-La expresión, tanto la concreta (materialización de la observación del alumno) como la abstracta (materialización del pensamiento a partir de la creación o identificación de símbolos, manualidades, entre otros).

Estas pinceladas referenciales nos pueden ayudar a identificar el espíritu decroliano de esta forma de pensar respecto al proceso pedagógico. Cuando hablamos del proceso pedagógico, aquí hacemos referencia a la propuesta de algunos autores contemporáneos quienes, de forma bastante reciente, han defendido la idea de que el tradicional binomio enseñanza-aprendizaje ya puede llegar a resultar algo limitante si se quiere hacer mención a todo lo que rodea precisamente estos dos elementos, con lo cual, según este planteamiento al hablar de proceso pedagógico, se quiere tomar en consideración todos aquellos elementos sustantivos que indiscutiblemente forman parte de nuestro campo de estudio y de nuestro ámbito de acción.
Entrada publicada el 29/11/2018 Editor: Universidad Isabel I Burgos, España ISSN: 2659-5222

# data[].attributes.attachment_link.title
Ovide Decroly y su teoría global sobre el aprendizaje

# data[].attributes.attachment_link.description
Al hablar de Ovide Decroly para algunos es sinónimo de lo que se conoce como "centros de interés", sin embargo, estos centros están acompañados de una firme idea sobre la atención a los alumnos como eje principal del quehacer educativo y es a partir de esto que se establece la idea de la teoría global.

# data[].attributes.body
El profesor de pedagogía Justo Luzuriaga identificó cinco rasgos fundamentales de la Escuela Nueva que corresponden al desarrollo integral del niño, el estudio del niño, la personalización de la enseñanza, la educación del trabajo y la educación social. Estos principios tenían como propósito transformar la educación tradicional, centrada en el intelectualismo, para favorecer un enfoque más dinámico y activo, orientado a la experiencia del estudiante, así como al desarrollo de la libertad, el interés y la autonomía (Luzuriaga, 1961).

# data[].attributes.body
La Ratio Studiorum, publicada en 1599, sistematizó la pedagogía jesuita al detallar reglas, métodos y contenidos para los colegios de la Compañía de Jesús en todo el mundo. Su propósito es la formación integral de la persona, promoviendo la excelencia académica y el desarrollo moral y espiritual, con un enfoque centrado en el alumno y un diálogo reflexivo entre profesores y estudiantes.

# data[].attributes.attachment_link.title
Módulo 2 Tema 1 5 La Ratio Studiorum - Cátedra Javeriana

# data[].attributes.body
Pocas ideas han impactado tanto a la educación como las de John Dewey. Este filósofo, psicólogo y educador estadounidense consideraba que los niños son agentes activos de su aprendizaje y no simples receptores de conocimientos. Sostenía que aprender debía ser una experiencia, desarrollada a partir de cuatro principios básicos. Para conocerlos y ver cómo funcionan en la práctica, te invito a ver nuestro video y disfrutar de los efectos de sonido con audífonos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Los 4 principios de la educación progresiva de John Dewey

# data[].attributes.headline
Método Montessori: materiales, ambiente preparado, rol del adulto

# data[].attributes.subject
Método Montessori: materiales, ambiente preparado, rol del adulto

# data[].attributes.body
El método Montessori se fundamenta en tres pilares: materiales didácticos específicos y autocorrectivos, un ambiente preparado que sea ordenado, real y estimulante, y un adulto guía que acompaña al niño, respetando su ritmo y brindando apoyo para fomentar su autonomía, disciplina interior y autoconfianza.

# data[].attributes.attachment_link.title
Método Montessori - Fundación Argentina María Montessori

# data[].attributes.attachment_link.description
El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que […]

# data[].attributes.headline
Cómo funcionan las simulaciones en educación 

# data[].attributes.subject
Cómo funcionan las simulaciones en educación 

# data[].attributes.body
Las simulaciones educativas, como las del proyecto PhET, permiten que los estudiantes interactúen con entornos virtuales para explorar conceptos científicos y matemáticos de manera activa y práctica. Al manipular parámetros y observar resultados en tiempo real, los alumnos desarrollan indagación, resolución de problemas y comprensión profunda de la teoría. Ejemplos incluyen el simulador de "Balanceo de Ecuaciones Químicas" y "Ondas: Intro" para explorar fenómenos químicos y físicos.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Simulaciones Interactivas PhET - Español

# data[].attributes.attachment_link.title
Guía de inicio PhET (simulaciones, sitio web y recursos docentes)

# data[].attributes.body
Se entiende por tecnología educativa el conjunto de herramientas tecnológicas que apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando el acceso a la información de manera innovadora, creativa y motivante. Mediante diversas plataformas digitales y aplicaciones, promueve la búsqueda y construcción del conocimiento en distintas modalidades educativas.

# data[].attributes.attachment_link.description
rArroyo F., Evaristo
Software educativo y colaborativo para el aprendizaje de la asignatura Tecnología Didáctica I Omnia, vol. 12, núm. 3, 2006, pp. 109-122

# data[].attributes.headline
Skinner: enseñanza programada y máquinas de enseñar

# data[].attributes.subject
Skinner: enseñanza programada y máquinas de enseñar

# data[].attributes.body
B. F. Skinner desarrolló la enseñanza programada como un método de aprendizaje que descompone el contenido en pequeños pasos o "marcos", seguidos de preguntas para verificar la comprensión. Las máquinas de enseñar ofrecían retroalimentación inmediata, reforzando respuestas correctas y guiando al alumno a revisar el material en caso de error, basándose en el condicionamiento operante para lograr un aprendizaje eficiente mediante estímulos y refuerzos controlados.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En el año 1954 Burrhus Frederick Skinner, el célebre conductista que desarrolló el paradigma del condicionamiento operante, empezó a diseñar una "máquina de enseñanza" que pudiera promover el aprendizaje de forma más eficaz que los métodos educativos tradicionales, que el autor consideraba ineficaces y criticó con notable acierto.

De este modo Skinner creó un método de enseñanza programada basado en el condicionamiento operante que tendría un gran impacto en el contexto educativo de la segunda mitad del siglo XX. En este artículo explicaremos en qué consistía exactamente la enseñanza programada skinneriana.

Críticas de Skinner a la enseñanza tradicional

Skinner opinaba que la enseñanza tradicional se fundamentaba en exceso en el castigo; en términos operantes, afirmó que la conducta de los alumnos en el aula estaba controlada sobre todo por estímulos aversivos. Esto significa que los niños aprendían a actuar de modo que evitaran las malas notas, las críticas de los adultos o las burlas de los compañeros.

No obstante, las investigaciones de Skinner y sus seguidores demostraron de forma clara que el refuerzo es más eficaz que el castigo para el aprendizaje de nuevas conductas. En este sentido, no sólo identificó un uso desmesurado del castigo sino también una baja frecuencia de reforzamientos; atribuyó este hecho al número excesivo de alumnos por profesor.

Además, según este autor, en las escasas ocasiones en que se administraban reforzadores a los estudiantes esto solía suceder con mucho retraso temporal con respecto a la ejecución de las respuestas relevantes. Otro de los principios básicos del condicionamiento operante es que el reforzamiento es más eficaz cuando aparece inmediatamente después de la conducta.

El último de los defectos clave de la enseñanza tradicional que señaló Skinner fue la ausencia de sistematización en los programas educativos. El padre del condicionamiento operante creía que la enseñanza debía fundamentarse en el método de las aproximaciones sucesivas, por el cual se refuerzan respuestas cada vez más cercanas al objetivo.

Principios de la Enseñanza Programada

El método de Skinner es probablemente el más famoso en el ámbito de la enseñanza programada; no obstante, no es el único que existe.

Se caracteriza por su linealidad, ya que sigue una secuencia fija de contenidos (lo cual lo diferencia de la programación ramificada de Crowder), así como por sus cuatro principios básicos.

1. Establecimiento de objetivos claros

A diferencia de muchos de los métodos educativos predominantes en la época, la enseñanza programada de Skinner daba una gran importancia al establecimiento de los objetivos del programa educativo a diseñar. De este modo era posible optimizar las tareas y la presentación de los contenidos en función de distintos aspectos, principalmente la dificultad.

2. División de los contenidos educativos

En el método de Skinner se realizan divisiones sucesivas del material educativo: en primer lugar los programas se separan en módulos, y estos en cuadros o marcos con contenidos concretos. Como veremos en el siguiente apartado, la enseñanza se llevaba a cabo a través de una sucesión lineal de textos (u otro tipo de materiales) y ejercicios de evaluación.

3. Dificultad creciente del aprendizaje

Otro de los aspectos centrales de la enseñanza programada skinneriana es que el material de aprendizaje se presenta de manera gradual en función de la dificultad relativa de cada uno de los segmentos. Dado que nos situamos en el contexto del paradigma operante, podemos hablar en concreto del moldeamiento o método de las aproximaciones sucesivas.

4. Participación activa de los alumnos

El cuarto principio básico del modelo educativo de Skinner es la relevancia que se da a la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de instrucción. Esto choca de forma frontal con las técnicas de aprendizaje receptivo y memorístico propias de la enseñanza tradicional, que no promueven en absoluto la motivación por parte del alumno.

Las máquinas de enseñanza skinnerianas

Skinner denominó "GLIDER" a la máquina de enseñanza que diseñó. Se trataba de un aparato mecánico que permitía un control automático del proceso de aprendizaje, dado que éste se encontraba estrictamente planificado siguiendo una progresión lineal. De este modo desarrolló programas para la enseñanza de ortografía, matemáticas y otras materias académicas.

La enseñanza mediante estas máquinas consistía en un programa de reforzamiento típico de la orientación conductual. Decimos que éste tenía un carácter lineal porque se presentaban textos y ejercicios siguiendo una secuencia fija, determinada principalmente por la dificultad de los segmentos de material que los estudiantes debían aprender.

De forma individual, los alumnos leen un segmento breve de material (un marco o cuadro). A continuación tienen que contestar a una pregunta; la respuesta es en formato de palabra ausente, que consiste en rellenar un espacio en blanco. La máquina de enseñar informa inmediatamente al estudiante de si ha fallado o ha acertado, lo cual constituye un refuerzo.

Cuando el estudiante responde de forma acertada al ejercicio de evaluación de un contenido concreto, éste pasa al siguiente marco y posiblemente recibe otro tipo de refuerzo. Si falla, podrá volver a revisar el material de aprendizaje hasta que logre acertar y continuar con el programa de entrenamiento.

# data[].attributes.attachment_link.title
La Enseñanza Programada según B. F. Skinner

# data[].attributes.attachment_link.description
Te explicamos los fundamentos de la Enseñanza Programada según el psicólogo B. F. Skinner, quien intentó crear una alternativa al abuso de los castigos.

# data[].attributes.body
La tecnología educativa surge con la enseñanza programada y evoluciona hacia un enfoque integral que incorpora NTIC, multimedia e Internet. Favorece el autoaprendizaje, la flexibilidad y la atención a diferencias individuales. Sin embargo, requiere de un docente que actúe como facilitador y garantice aprendizajes significativos (Rojas, Corral, Alfonso & Ojalvo, 2009).

# data[].attributes.headline
Reigeluth, diseño instruccional y tendencias.

# data[].attributes.subject
Reigeluth, diseño instruccional y tendencias.

# data[].attributes.body
Reigeluth (1983) define el diseño instruccional como la disciplina que se ocupa de prescribir métodos óptimos de instrucción para generar cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante.

# data[].attributes.headline
IMAGEN: Fundamentación teórica del modelo Escuela Nueva

# data[].attributes.subject
IMAGEN: Fundamentación teórica del modelo Escuela Nueva

# data[].attributes.body
Leer más: https://modeloescuelanueva.webnode.es/news/fundamentacion-teorica-del-modelo-escuela-nueva/

# data[].attributes.headline
Principios - Características y Conceptos Clave de la Nueva Escuela Mexicana

# data[].attributes.subject
Principios - Características y Conceptos Clave de la Nueva Escuela Mexicana

# data[].attributes.attachment_link.title
¿QUÉ ES LA 'NUEVA ESCUELA MEXICANA'? | Principios - Características y Conceptos Clave

# data[].attributes.headline
La Nueva Escuela Mexicana: qué es y cuáles son sus características más importantes | UNIR México

# data[].attributes.subject
La Nueva Escuela Mexicana: qué es y cuáles son sus características más importantes | UNIR México

# data[].attributes.body
El Acuerdo Educativo Nacional, anunciado en 2018 y consolidado en 2019, reconoce a los docentes como agentes de transformación social y busca atender las dificultades administrativas y laborales que enfrentan. Coloca a los alumnos como centro prioritario de la educación pública, la cual se sustenta en tres principios fundamentales: integridad, equidad y excelencia. La educación integral promueve valores, actividades deportivas y artísticas para fomentar la armonía social, la solidaridad, el trabajo en equipo y la empatía. La equidad reconoce la diversidad cultural y étnica del país, además de la responsabilidad del Estado en reducir desigualdades sociales, de género y regionales. Su aprobación legislativa permitió dar paso a la Nueva Escuela Mexicana bajo la coordinación de la Secretaría de Educación Pública (Secretaría de Educación Pública, 2019).

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Equipo de redacción de la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR)

# data[].attributes.attachment_link.title
La Nueva Escuela Mexicana: qué es y cuáles son sus características más importantes | UNIR México

# data[].attributes.attachment_link.description
La Nueva Escuela Mexicana es la implementación del Acuerdo Educativo Nacional, la iniciativa del Estado para la educación | Actualidad | UNIR México

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.question
¿Cuál de los métodos pedagógicos presentados te parece más efectivo para tu aprendizaje?

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.question
¿Qué características valoras más en un método de enseñanza?

# data[].attributes.headline
Fundamentos de la Nueva Escuela Mexicana

# data[].attributes.subject
Fundamentos de la Nueva Escuela Mexicana

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Fundamentos de la Nueva Escuela Mexicana.

# data[].attributes.attachment_link.description
Fundamentos de la Nueva Escuela Mexicana.

# data[].attributes.attachment_link.title
La Reforma Educativa en México y su Impacto en la Transformación Docente

# data[].attributes.attachment_link.description
Podcast · Isaac Granados · Perspectivas Educativas es un podcast que analiza los temas más relevantes del sistema educativo en México y su impacto en la sociedad. Conducido por Isaac Granados, exploramos reformas, políticas públicas, formación docente y dinámicas escolares, destacando la importancia de la calidad educativa, la equidad y la justicia social. Cada episodio ofrece reflexiones críticas y perspectivas inclusivas para entender los retos y oportunidades en la educación.