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A través del caso de una estudiante, Munita problematiza la noción de "desescolarizar" la lectura, argumentando que el mero acceso al libro es insuficiente para formar lectores. En su lugar, postula que la mediación lectora (definida como la intervención intencionada y guiada del docente) es fundamental para construir el placer lector, especialmente en contextos sociales donde la lectura no es una práctica cultural natural. El autor enfatiza que este placer no es innato, sino que se construye a través de procesos culturales y pedagógicos.

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Este texto resonó profundamente con mi experiencia en la práctica. Al trabajar con El diario de Ana Frank, observé un rechazo inicial similar al de Catalina, basado en percepciones de tedio y obligatoriedad. La estrategia que encontré efectiva no fue dejar a los estudiantes solos con el texto, sino mediar su encuentro: contextualizar la obra históricamente, humanizar a su autora y generar puntos de conexión con sus realidades. Esta experiencia se alinea con la propuesta de Munita. De igual modo, reflexioné sobre mi propia biografía lectora: durante mi enseñanza básica, la lectura era una imposición sin acompañamiento. Fue una profesora en séptimo año quien, mediante una mediación consciente (actividades guiadas, espacios de diálogo), transformó mi percepción. Munita conceptualiza lo que esa docente hizo y lo que intenté emular: una intervención pedagógica fundada en la mediación.

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La principal conclusión es que el debate no debería centrarse en evitar la lectura obligatoria, sino en cómo se acompaña. El desafío didáctico radica en diseñar intervenciones que faciliten el acceso significativo a los textos. La discusión literaria, las preguntas que promueven la interpretación y la contextualización son herramientas esenciales de mediación. Nuestro rol como docentes es actuar como facilitadores que construyen puentes entre los lectores y los textos.

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“El consabido placer, que se quería natural, es en realidad un fenómeno culturalmente construido”.

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El estudio caracteriza el perfil lector de docentes de Lenguaje y Literatura, revelando que una mayoría son lectores instrumentales o poco frecuentes de literatura, privilegiando lecturas por obligación sobre el placer. Este perfil se correlaciona con sus prácticas de mediación en el aula, las cuales priorizan la formación del hábito lector (incentivar la lectura de cualquier material) por sobre el desarrollo de una competencia interpretativa profunda y crítica. Las creencias docentes influyen en este enfoque.

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Conexión con mis experiencias y formación

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Conexión con mis experiencias y formación

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Este hallazgo invita a una reflexión crucial. Durante mi práctica, sentí la presión de lograr que los estudiantes leyeran, conversando con mi profesor guía entendí que a veces podían llegar a seleccionar textos principalmente por su accesibilidad y no por su potencial literario o desafío interpretativo. Sin embargo, la experiencia con Ana Frank demostró que, con una mediación adecuada, los estudiantes pueden comprometerse con textos complejos. A nivel personal, el estudio me impulsa a examinar mi propia identidad lectora. Si bien leo constantemente por mis estudios, debo cultivar deliberadamente una lectura por placer para no reproducir el patrón de instrumentalización identificado en la investigación.

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El objetivo final de la educación literaria trasciende la mera decodificación o el hábito superficial; debe aspirar a la formación de lectores competentes y críticos que encuentren disfrute en la profundidad. Esto requiere que los futuros docentes fortalezcamos nuestra propia práctica lectora gozosa. La mediación efectiva emana, en parte, de una postura auténtica y positiva frente a la lectura.

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“Los perfiles obtenidos los muestran como lectores poco frecuentes de literatura, cuya identidad lectora está construida principalmente a partir de su proyección como mediadores en el aula”.

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La investigación analiza cómo las futuras educadoras reconstruyen su “yo lector” (trayectoria personal con la lectura) y lo integran en la construcción de su “yo mediador” (rol profesional). Destaca la importancia de los fondos de identidad (las experiencias, personas y contextos que configuran nuestra historia lectora) y demuestra cómo una formación universitaria reflexiva puede ayudar a resignificar experiencias negativas y dotar de herramientas pedagógicas para una mediación efectiva.

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Conexión con mis experiencias y formación

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Conexión con mis experiencias y formación

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Este marco resultó muy iluminador para entender mi propio proceso. Mi “yo lector” se divide en dos etapas: una de imposición sin mediación y otra transformada por una docente que ejerció como mediadora. Ahora, en la universidad, estoy conscientemente formando mi “yo mediador”, y este curso es parte fundamental de ello. La metodología de la autobiografía lectora que proponen las autoras se presenta como una herramienta poderosa para la introspección profesional, permitiendo entender cómo nuestra historia personal influirá en nuestra práctica docente.

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Reconocer y analizar nuestra mochila de experiencias lectoras es el primer paso para una mediación consciente. La formación docente debe incluir espacios para esta reflexión, permitiéndonos sanar nuestras propias narrativas lectoras y elegir deliberadamente qué tipo de mediadores queremos ser. No podemos guiar a otros en un territorio que nosotros mismos no hemos explorado de manera crítica.

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“Reconstruir la experiencia lectora desde la formación inicial es importante para lograr afrontar el reto de formación de lectores en la escuela”.

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Este artículo ofrece una delimitación conceptual crucial para el campo, diferenciando tres términos a menudo usados de manera indistinta:

Mediación: Un proceso de facilitación del encuentro lector-texto, centrado en la interacción guiada (recomendación, círculos de lectura, diálogo).

Animación: Un conjunto de actividades lúdicas destinadas a generar una actitud positiva hacia la lectura (cuentacuentos, booktubers, dramatizaciones).

Promoción: Acciones de carácter socio-institucional para garantizar el acceso democrático al libro y la lectura (políticas públicas, planes de lectura, ferias).

Además, proporciona lineamientos didácticos específicos para cada ámbito.

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Conexión con mis experiencias y formación

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Conexión con mis experiencias y formación

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Esta clarificación conceptual es extremadamente valiosa. En mi práctica, mi labor con Ana Frank se enmarcó claramente en la mediación: un proceso de acompañamiento interpretativo. Podría haber complementado esta estrategia con actividades de animación (como un booktrailer) para captar el interés inicial. Todo esto ocurre dentro de un marco más amplio de promoción que depende de la institución escolar (acceso a bibliotecas, tiempo curricular). Comprender estas diferencias permite planificar intervenciones más estructuradas y efectivas, sabiendo que cada concepto responde a un objetivo y nivel de acción distinto, pero complementario.

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Como futura docente de lenguaje, mi eje de acción principal será la mediación. Sin embargo, debo saber incorporar estratégicamente elementos de animación para motivar y debo comprender el contexto de promoción en el que me inserto para potenciarlo o suplir sus carencias. Esta triada conceptual ofrece un mapa para una práctica docente más consciente y comprensiva.

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“La mediación de la lectura corresponde a un proceso que propicia el encuentro entre lector y libro; la animación pretende animar y generar una actitud positiva frente a la lectura; y la promoción aboga por democratizarla”.

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La lectura simultánea de estos cuatro textos proporciona una visión holística y profundamente enriquecedora del desafío de formar lectores.

Munita fundamenta por qué la mediación es esencial, desmitificando la naturalidad del placer lector.

Valderrama advierte sobre un peligro concreto: que nuestra propia identidad lectora deficitaria limite nuestra capacidad de mediar efectivamente.

Cabrera-Murcia & Romero ofrece una herramienta metodológica (la autobiografía) y un marco (los fondos de identidad) para autoconocernos y formarnos como mediadores.

Finalmente, González aporta el mapa conceptual necesario para navegar el campo con precisión terminológica y estratégica.

Como futura profesora de Lenguaje y Literatura, la síntesis de este aprendizaje es clara: mi rol trasciende la mera transmisión de contenidos o la animación esporádica. Mi propósito es convertirme en una mediadora consciente, que conoce su propia historia lectora y que emplea un repertorio de estrategias fundamentadas para facilitar encuentros significativos y duraderos entre mis estudiantes y la literatura, guiándolos en la construcción de su propio placer lector y competencia interpretativa.