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¿Cómo defino un currículo?

Es una guía y ruta a seguir en la enseñanza y aprendizaje, donde sus elementos distribuyen gradualmente lo que se debe y desea enseñar a un estudiante, Según USAM(s.f) es conjunto o serie de resultados esperados del aprendizaje. Un documento de alcance y secuencia lista los resultados buscados del aprendizaje para cada grado escolar, con lo cual aporta la secuencia del currículo; los resultados se agrupan de acuerdo con el tópico tema o dimensión, con lo cual se obtiene el alcance curricular. (pág.7)

Referencia bibliográfica

U. San Marcos ( s.f ) Propósito y contenido del currículo. Módulo 1. https://usanmarcos.instructure.com/courses/19327/pages/modulo-1

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Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo del estudiante.

Es vital que un docente pueda conocer las características y principalmente las necesidades de un estudiante debe su propia imagen par poder crear en su currículo un ambiente de aprendizaje acorde a sus alumnos, poder notar características similares entre sí y abordar con las mejores estrategias el proceso de enseñanza y aprendizaje, uno que sea respetuoso con las emociones de cada estudiante y su ambiente.

Detalla USAM (s.f) Es importante en el plano personal que se conozca los intereses y necesidades
de los alumnos y también, que considere las características particulares de ellos para que pueda responderse algunas preguntas como las siguientes: ¿Cómo es el niño?, ¿Cómo reacciona de acuerdo con su edad?, ¿Cómo se relaciona
con los otros?, ¿Cómo aprende?, ¿Qué pueda prender? (pág.2) Preguntas que son esenciales para la conformación de un planeamiento exitoso y productivo. Por otra parte, el diagnóstico cognitivo nos permite conocer las destrezas y posibles situaciones de aprendizaje que podemos abordar tempranamente, así lo cita USAM (s.f)El rendimiento de cada estudiante podrá definir cuál es la materia o las
destrezas que maneja mejor y cuáles son las áreas en las que necesita un aprendizaje diferenciado, particular o acorde a su propia y única versatilidad.( pág.3)Es donde el docente tiene las herramientas para aplicar el DUA en su plan y respetará los ritmos y estilos de sus estudiantes.

Referencias bibliográficas

U. San Marcos (s.f) Diagnóstico de alumnos, Módulo 2. https://usanmarcos.instructure.com/courses/19327/pages/modulo-2

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Familia / Escuela / Familia: agentes educativos.

El estudiante tiene además del ámbito personal, tres influencias cruciales para su aprendizaje:

1. Familia: donde se inicia la enseñanza de funciones básicas y comportamiento antes las situaciones que se van presentando, desde pequeños la familia apoya a formar un niño con las herramientas necesarias para ingresar a materno y poder acoplarse a otro método de enseñanza. Adicional, en los años siguientes será el apoyo del docente, ya que será el lugar sonde los conocimientos adquiridos en escuela se reforzarán, aplicarán y repasaran en casa.

2. Escuela: es el lugar donde el estudiante muestra lo aprendido en casa y su objetico principal es dotar a ese niño o niña de conocimiento académico y también experiencias grupales, sensoriales y maduracionales que solo puede lograr estando rodeado con sus pares.

3. Comunidad: rige como un amplio lugar donde el estudiante pone en práctica lo aprendido en el hogar y en su escuela, igualmente dará participación activa al estudiante de su dinámica, así fomentando un carácter de pertenencia en él o ella de un lugar.

Par representar mejor podemos visualizar el siguiente video: https://youtu.be/51szmuwtRp0?si=SZe6aZd9v1u4TrBz

Referencias bibliográficas

Más que colores y plasticina. (25 de enero, 2025) Roles de los agentes educativos. [Archivo de Vídeo]. Youtube.https://youtu.be/51szmuwtRp0?si=SZe6aZd9v1u4TrBz

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4. Presentar plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares.
(Preescolar, primaria, secundaria y colegios técnicos)

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Elementos del currículo

Objetivos: conducta o aspecto esperado que un estudiante logre en su proceso educativo, se clasifican en dos tipos, general y específico.

Según USAM (s.f) los objetivos generales corresponden a Plantear los objetivos describiendo las condiciones de ejecución y, en lo posible, algunos criterios de evaluación. Relacionar lo anterior con los perfiles personal, académico y laboral pero integrados en una sola tarea formativa. (p.17) a nivel general que queremos que el estudiante aprenda.Así mismo el mismo autor detalla del objetico específico que se relacionan con los énfasis de la propuesta curricular, las áreas que conforman el plan de estudios (lo que se busca con ellas) y las asignaturas. (p.18) es lo que realmente y detallado queremos lograr con el aprendizaje.

Contenidos: definidos por el Ministerio de Educación Pública, son generales a nivel nacional, pero adaptables a las necesidades de los estudiantes. Los contenidos son la clave de lo que el estudiante aprenderá no solo para su vida académica, sino para su vida cotidiana. Según USAM (s.f.) el contenido es una dimensión de un objetivo del aprendizaje. Primero que todo, saber que está formado por contenido en forma de proposiciones que el profesor quiere que aprendan sus estudiantes. (p.12).

Metodología: las rutas que el docente elige para llegar al contenido, las técnicas que se utilizarán para lograr el aprendizaje. Será de gran importancia elegir el método adecuado para cada estudiante, por esa razón es que el docente debe ser investigador y la observación que realice en los primeros días de lecciones es vital para que los objetivos planteados sean exitosos.

Experiencias de aprendizaje: se deriva del método que el docente utiliza, es el cronograma y la dinámica que se realiza durante la lección, se clasifican entre experiencias iniciales al iniciar la clase, se utilizan para lograr concentrar al estudiantado, las intermedias donde la mayor parte de la lección se desarrolló y podemos incluir la metodología elegida para el desarrollo del contenido y las de cierre cuando el estudiante va formando y evaluando lo aprendido en la clase. Es importante mantener el orden y registrar las experiencias en su plan para llevar un orden cronológico de las mismas

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Relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades.

La mediación pedagógica va de la mano con una corriente como el aprendizaje por competencias por le hecho de la libertad de construir el conocimiento y de aplicar estrategias creativas e innovadoras que sean experimentales para el aprendizaje significativo. Detalla León, G. L. (2014) que la relación con la teoría de aprendizaje significativo se sustenta en el hecho de que la mediación pedagógica se dirige a la construcción de conocimientos que tengan relación con las necesidades e intereses del educando y que sean útiles para la vida de los mismos. (pág.139)

Así mismo, la relación entre la acción docente y las competencias de un estudiantes también se traduce en la autonomía que desarrolla el estudiante y las destrezas del desarrollo social y emocional de sus alumnos y las técnicas y herramientas que necesitará el estudiante para su vida cotidiana.

Detalla USAM (s.f) Se debe tener presente que en la evaluación por competencias, el estudiantado juega un papel protagónico en el proceso de aprendizaje, por lo que actúa y participa en sus propios procesos de enseñanza y aprendizaje. El cuerpo docente por medio de una observación y desempeño valora lo que ha aprendido el estudiantado.( pág. 13)

Referencia bibliográfica

León, G. L. (2014). Aproximaciones a la mediación pedagógica. Calidad en la Educación Superior, 5(1), 136-155. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5580842

U. San Marcos (s.f) Diseño por competencias. Módulo 4. https://usanmarcos.instructure.com/courses/19327/pages/modulo-4

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Diseño por competencias

Según Nordenflycht. E. (2005). La competencia es una potencialidad que permite poner en práctica conocimientos y procedimientos que han sido adquiridos de modo de transformarse en saberes activos y transferibles. (pág.81)

Para Romero (2024) es una metodología pedagógica que pone énfasis en el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a los estudiantes resolver problemas concretos en contextos específicos. A diferencia de los modelos educativos tradicionales, que priorizan la adquisición de conocimientos teóricos, este enfoque busca que el alumno aplique lo aprendido en situaciones prácticas, promoviendo el pensamiento crítico y la capacidad para actuar de manera efectiva en situaciones complejas. (párr.2)

La misma autora define las características de este modelo:

Orientación a resultados prácticos: El aprendizaje no se evalúa solo en función del conocimiento adquirido, sino también en la capacidad de aplicarlo para resolver problemas concretos.

Integración de conocimientos, habilidades y actitudes: El desarrollo de competencias implica la combinación de diversos tipos de aprendizaje. No solo se evalúa lo que el estudiante sabe, sino también lo que puede hacer y cómo se comporta en diferentes contextos.

Evaluación continua y formativa: El proceso de evaluación en el enfoque por competencias es continuo y está diseñado para identificar áreas de mejora durante todo el proceso de aprendizaje, no solo al final. Esto permite ajustes en las estrategias de enseñanza.

Aprendizaje autónomo y colaborativo: Los estudiantes se convierten en protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. Se promueve el trabajo en equipo, la resolución colaborativa de problemas y el desarrollo de la autonomía en la búsqueda y aplicación del conocimiento.

Referencias bibliográficas

NORDENFLYCHT, M. E. (2005). ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS. Pensamiento Educativo, 36(1)https://onomazein.letras.uc.cl/index.php/pel/article/view/26361/21177

Romero. C.  (2024) Enfoque por competencias: qué es, características y aplicación en la educación básica. Red educanet. https://www.rededuca.net/blog/educacion-y-docencia/enfoque-por-competencias

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Representando los Ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

Referencia

María Paz Chacón. (23 de octubre, 2017) Ejes transversales en la educación [Archivo de Vídeo] Youtube. https://youtu.be/o5wpouIEGKE?si=AzMyVr6FuWVDmVMw

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Aprendizajes significativos del curso de diseño curricular.

El curso me deja aprendizajes significativos que aportan a los conocimientos con los que ya contaba y sobre todo desde una perspectiva más general de la educación y no solo desde mi especialidad que es la Educación Especial.

Puedo citar los siguientes aprendizajes que me deja el curso:

*Reconocer la importancia de los elementos del currículo y darle un significado sencillo, pero concreto de cada uno de ellos.

*Tener en cuenta que la planeación es la clave para el éxito de una buena práctica docente, un currículo que vaya de la mano del DUA y respetando los estilos y ritmos de aprendizaje.

*Visualizar y comprender las plantillas que el MEP dispone para las modalidades y niveles educativos.

*Darle la importancia del aprendizaje por competencias, ya que aunque si lo conocía, no había notado lo importante que es, en pro de la construcción de conocimiento y de la ruta de aprendizaje que quiere llevar un estudiante, mucho más en el caso de la población en condición de discapacidad.

En conclusión, el curso fue de mucho provecho y aprendizaje.