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Es la descripción clara de la situación que se investiga, señalando la problemática, sus causas y consecuencias, así como la necesidad de encontrar una solución.

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¿Qué elementos comprenden el planteamiento del problema?

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¿Qué elementos comprenden el planteamiento del problema?

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La problemática a abordar.

La pregunta central de investigación.

Subpreguntas que guían el estudio.

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La enseñanza de Ciencias Naturales en primaria, la práctica suele centrarse en la memorización de conceptos, lo que limita el desarrollo de habilidades cognitivas superiores como el pensamiento crítico.

La experimentación se ha identificado como una estrategia activa que involucra al estudiante en procesos de observación, hipótesis, análisis y conclusiones.

Sin embargo, en muchos contextos escolares se aplica poco o de manera aislada, generando vacíos en la formación científica.

Esto plantea la necesidad de investigar cómo la experimentación sistemática puede convertirse en un recurso clave para fomentar el pensamiento crítico en los alumnos de primaria.

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La presente investigación se justifica en la necesidad de mejorar la enseñanza de Ciencias Naturales en la educación primaria, ya que tradicionalmente se ha privilegiado la transmisión de conocimientos teóricos sobre la experimentación práctica. Esto limita la capacidad de los alumnos para analizar, cuestionar y tomar decisiones basadas en evidencias.

Se busca demostrar que la experimentación no solo permite comprender fenómenos naturales, sino que también favorece el desarrollo del pensamiento crítico, una competencia clave en la formación integral de los estudiantes.

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Utilizar la experimentación en Ciencias Naturales contribuye al desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de educación primaria.

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1. Identificar los tipos de experimentación aplicables en Ciencias Naturales en el nivel de primaria.

2. Examinar las habilidades del pensamiento crítico que se desarrollan mediante actividades experimentales.

3. Diseñar y aplicar actividades de experimentación que promuevan la reflexión, el análisis y la toma de decisiones.

4. Evaluar los resultados obtenidos en los estudiantes al implementar la experimentación como estrategia didáctica.

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Marco contextual y delimitación del objeto de estudio

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Marco contextual y delimitación del objeto de estudio

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Contexto: Se llevará a cabo en la Escuela Primaria Alfonso Caso ubicadea en Atlixco,Puebla de Sector pública, en el grupo de sexto grado grupo B

Espacio: Aula de Ciencias Naturales y espacios disponibles para la experimentación (laboratorio escolar o patio adaptado).

Participantes: Estudiantes de sexto grado y su docente titular.

Aspectos relevantes: Limitado uso de la experimentación, necesidad de fortalecer el pensamiento crítico, pertinencia del estudio dentro de la Nueva Escuela Mexicana.

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Hipotesis:

1. El uso de la experimentación en la enseñanza de Ciencias Naturales favorece significativamente el desarrollo del pensamiento crítico en los alumnos de educación primaria.

Variables

Variable independiente:

Uso de la experimentación en Ciencias Naturales.

Variable dependiente:

Desarrollo del pensamiento crítico en los alumnos.

Categorias de Analisis:

1. Observación y descripción de fenómenos.

2. Elaboración de hipótesis.

3. Análisis de resultados.

4. Argumentación y toma de decisiones.

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Autores sobre la experimentacion en Ciencias Naturales

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Autores sobre la experimentacion en Ciencias Naturales

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Jean Piaget (1975, 2001)

Su teoría del desarrollo cognitivo establece que los niños de primaria (operaciones concretas) aprenden mejor mediante la manipulación de materiales y la experimentación directa.

En Ciencias Naturales, la experimentación permite que pasen de lo concreto a lo abstracto, construyendo explicaciones causales.

David Ausubel (1983, 2002)

Con su teoría del aprendizaje significativo, plantea que los nuevos conocimientos se aprenden mejor cuando se relacionan con lo que el estudiante ya sabe.

Los experimentos de Ciencias Naturales permiten esa conexión entre teoría y experiencia, favoreciendo la comprensión profunda.

Jerome Bruner (1997)

Con el aprendizaje por descubrimiento, sostiene que los alumnos deben explorar, hacer hipótesis y verificarlas.

En Ciencias Naturales, esto se traduce en que los alumnos no solo memoricen fenómenos, sino que los descubran y cuestionen mediante la práctica experimental.

Rosalind Driver (1999)

Reconocida investigadora en didáctica de las ciencias.

Señala que la enseñanza de Ciencias Naturales debe basarse en la indagación y la experimentación, ya que esto desarrolla habilidades de análisis y argumentación.

Mario Carretero (2005)

Afirma que la didáctica de las ciencias debe ir más allá de la transmisión de conceptos: debe promover procesos de experimentación e investigación escolar para estimular el razonamiento crítico.

Díaz Barriga, Frida y Hernández, Gerardo (2010)

En Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, destacan que la experimentación en Ciencias Naturales fomenta el cuestionamiento, la comprobación y la construcción de explicaciones propias, lo que fortalece el pensamiento crítico.

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Matthew Lipman (1991, 2003)

Con su propuesta de Filosofía para Niños, plantea que el pensamiento crítico se cultiva a través de preguntas, el análisis de supuestos y la reflexión.

En Ciencias Naturales, cada experimento abre la puerta a preguntar, dudar y buscar razones.

Richard Paul y Linda Elder (2003, 2005)

Definen el pensamiento crítico como un proceso sistemático de analizar, evaluar y mejorar el propio pensamiento.

Relacionado con las Ciencias Naturales, cada paso del método científico (hipótesis, experimentación, conclusión) ayuda a que los alumnos piensen críticamente.

Robert Ennis (1996, 2011)

Uno de los principales teóricos del pensamiento crítico.

Lo concibe como la capacidad de pensar de manera reflexiva y razonada para decidir qué creer o hacer. sto encaja con el objetivo de la experimentación: que los alumnos no acepten la información de manera pasiva, sino que la verifiquen con evidencias.

Peter Facione (1990, 2007)

Responsable del informe Delphi sobre el pensamiento crítico.

Identifica seis habilidades esenciales: interpretar, analizar, inferir, explicar, evaluar y autorregularse.