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El diseño instruccional en los cursos a distancia se ha visto influido y beneficiado por distintos modelos pedagógicos y teorías psicológicas que han explicado el proceso de aprender y con ello, brindan diversas pautas para orientar la didáctica. El conductismo es una de las teorías con gran influencia en el proceso de la planeación educativa, con base en lo anterior, el uso del conductismo en el aprendizaje en línea resulta de utilidad cuando se quieren generar resultados de aprendizaje comprobables, también cuando se desea utilizar un sistema de recompensas y realimentación dentro de las actividades de aprendizaje, lo anterior, llevará a orientar al estudiante en el dominio de habilidades que se espera obtenga al finalizar un curso por ejemplo.

Entre algunos de los aportes que nos ha dejado el conductismo en el e-learning podemos destacar:

Taxonomía de Bloom: el conductismo está enfocado en el cumplimiento de objetivos de aprendizaje, los cuales serán definidos, observables y medibles cuantitativamente a través de una serie de indicadores.

Economía de fichas: esta técnica se basa en la modificación conductual a partir de reforzadores positivos los cuales serán entregados con el cumplimiento de las conductas deseadas.

Exámenes:  son una prueba en la que se mide el nivel de conocimientos, aptitudes y habilidades sobre algún tema en específico, son la herramienta idónea para comprobar el nivel de aprendizaje de los alumnos.

Ríos, B. (2019). Fundamento estructural de la Educación Superior e-Learning. En Fundamento de la Didáctica en la Educación Superior e-Learning (pp. 31-53). Panamá: Fundación Espiritual Metafísica.

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https://youtu.be/FBlW3n81ii0
La didáctica y la creatividad establecen una perfecta armonía. La creatividad está presente en todos los seres humanos, pero no todos desarrollan gran parte de su potencial creativo, es necesario que como docentes implementemos una didáctica verdadera donde fortalezcamos el desarrollo de nuestros alumnos a través de métodos, herramientas, instrumentos, técnicas y estrategias efectivas. Es fundamental activar la creatividad en nuestros estudiantes, nosotros venimos a este mundo a crear.

Una historia sin creatividad dejaría de desarrollarse. Por tanto, la creatividad es un proceso y un fenómeno señalado, tanto para la sociedad como para la escuela, que C.C. Suárez (2007).

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¿Qué relación existe entre didáctica y creatividad?

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Referencia:
Herrán, A. de la (2008). Capítulo 8: Didáctica de la creatividad. En A. de la Herrán y J. Paredes, Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill.

Ríos, B. (2019). Fundamento estructural de la Educación Superior e-Learning. En Fundamento de la Didáctica en la Educación Superior e-Learning (pp. 31-53). Panamá: Fundación Espiritual Metafísica

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Los principales autores que dan sustento a esta teoría son: J. Piaget, D. Ausubel, Bandura, Royer – Allan, J. Bruner y L. Vygotsky
Sus principios que emergen de esta teoría son:

Activo

Constructivo

Colaborativo

Intencional

Convencional

Contextualizado

Reflexivo

Todos enfatizados hacia el proceso de aprendizaje en la construcción del conocimiento.

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El texto de Blanca Ríos (2019) “Fundamento estructural de la Educación Superior e-Learning” pone de manifiesto la trascendencia que ha tenido el proceso de enseñanza – aprendizaje y hace un recorrido por las diferentes teorías de aprendizaje como el Conductismo, Cognitivismo, Constructivismo, Socio constructivismo y el Conectivismo, en virtud de comprender todas las actividades formativas que se dan exclusivamente a través de un dispositivo conectado a la red, lo que se suele llamar como aprendizaje electrónico, tele formación, formación online o aprendizaje virtual, a través de la cual, se lleva a cabo una interacción didáctica continua; es decir, el mundo cambiante demanda la necesidad de adaptación de la enseñanza y las aplicaciones para el aprendizaje. Por ello, la autora afirma que el e-Learning tiene un papel decisivo en el proceso de innovación de las universidades.

Ríos, B. (2019). Fundamento estructural de la Educación Superior e-Learning. En Fundamento de la Didáctica en la Educación Superior e-Learning (pp. 31-53). Panamá: Fundación Espiritual Metafísica.

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Creatividad: Cualidad del conocimiento. Aptitud educable. Proceso de conciencia. Descubrimiento para quien la realiza. Necesidad humana. Imperativo para el ser humano consciente y responsable. Recurso metodológico para la comunicación didáctica. Recurso para el desarrollo personal y profesional del docente (AH).

Referencia:
Herrán, A. de la (2008). Capítulo 8: Didáctica de la creatividad. En A. de la Herrán y J. Paredes, Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill.

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El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función de los cambios del entorno, de ahí, el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas. Sus principales representantes son: Iván P. Pávlov, Johns B. Watson, Edward Thorndike y Burrhus F. Skinner.

El participante conductista, el área cognitiva es visto como tabula rasa, recibe información del docente, cumple y obedece órdenes, requiere constante aprobación, por tanto, es un ser pasivo en el entorno de enseñanza aprendizaje, las tareas pueden ser evaluadas, medidas directamente, el conductismo hace énfasis que el participante responda a los estímulos ambientales hasta convertirse en un ser auto disciplinado.

Ríos, B. (2019). Fundamento estructural de la Educación Superior e-Learning. En Fundamento de la Didáctica en la Educación Superior e-Learning (pp. 31-53). Panamá: Fundación Espiritual Metafísica.

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Teoría desarrollada por: George Siemens y Stephen Downes.
Aplica lo mejor de las teorías tradicionales de aprendizaje para formar desde la neurociencia a los participantes en un mundo de creciente complejidad.
El aprendizaje se distribuye en un entorno de red que está reforzado digital, tecnológica y socialmente.

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El presente gráfico nos muestra algunas estadísticas de las principales características y beneficios con los que cuenta la educación e-learning.

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La educación a distancia, por ende, el e-learning cuenta con rasgos característicos en alcance a diferentes definiciones de educación:

Separación del profesor y el estudiante

Medios Técnicos de organización

Apoyos de aprendizaje (tutores y asesores)

Sugiere un aprendizaje independiente y flexible

Genera una comunicación bidireccional

Favorece la comunicación masiva

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Coordenadas para la evaluación didáctica de la creatividad

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Coordenadas para la evaluación didáctica de la creatividad

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La evaluación didáctica de la creatividad requiere necesariamente de un enfoque basado en la complejidad y en la coherencia didáctica. Para S. de la Torre (2006b: 151-153), “los cuatro puntos cardinales”

Referencia:
Herrán, A. de la (2008). Capítulo 8: Didáctica de la creatividad. En A. de la Herrán y J. Paredes, Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill.

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Presenta Liliana Torres González - Victoria de Durango DGO. 26 abril de 2020

Resumen

En el presente trabajo se describe cómo la teoría del conectivismo propuesta por Siemens & Downes (2004) encaja perfectamente con las características de nuestra era, además explica cómo su intención pedagógica resulta ser una buena opción para desarrollarse en los centros de cualquier nivel educativo de nuestro país, esto como respuesta a los cambios sociales, económicos y culturales propios a la realidad que estamos viviendo.

Sin duda alguna la educación a distancia con una visión conectivista y a través de los entornos virtuales de aprendizaje en donde se aprovecha la tecnología y los recursos que ésta ofrece ha resultado una oportuna alternativa para enfrentar el cierre temporal de los centros educativos debido a la contingencia sanitaria que ha ocasionado el COVID-19.

Palabras clave: conectivismo, TIC, educación, aprendizaje, enseñanza, habilidades digitales, COVID-19, entornos virtuales.
Abstract
This paper describes how the theory of connectivism proposed by Siemens & Downes (2004) fits perfectly with the characteristics of our era, and also explains how its pedagogical intention turns out to be a good option to develop in schools at any educational level of our country, this in response to the social, economic and cultural changes proper to the reality we are experiencing.

Undoubtedly, distance education with a connectivist vision and through virtual learning environments where technology and the resources it offers are used has been a timely alternative to face the temporary closure of educational centers due to the health contingency COVID-19 has caused.

Key words: connectivism, ICT, education, learning, teaching, digital skills, COVID- 19, virtual environments.

Introducción

Hoy en día la tecnología ha tomado un marcado protagonismo en todos los ámbitos de nuestra vida. Son en su mayoría los jóvenes quienes actualmente utilizan las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para comunicarse, hacer compras, ver películas, escuchar música, jugar, buscar información y desde luego aprender. Teniendo en cuenta lo anterior los docentes se han visto en la necesidad de transformar sus prácticas de enseñanza y adoptar una nueva teoría del aprendizaje: El conectivismo.

Esta teoría que surge en la era digital a diferencia de otras teorías como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo deja de centrar su atención el individualismo y sostiene la idea de que el conocimiento se genera a través de redes por medio de conexiones a partir del uso de entornos virtuales.

Gonzáles (2020) afirma en su conferencia "Entornos virtuales en educación" que la tecnología ha llegado para quedarse, gracias a sus avances han surgido nuevas y novedosas formas de hacer educación permitiendo que se dé un proceso de enseñanza-aprendizaje abierto, dinámico y flexible un claro ejemplo son las estrategias didácticas para la formación a distancia como lo es la educación virtual.

El conectivismo y sus principios

El conectivismo es una teoría de aprendizaje que trata de explicar cómo se produce el conocimiento en la sociedad actual. En palabras de su principal promotor Siemens,2008 (Como lo cita Montes, 2012): "El conectivismo es la aplicación de redes para definir ambos, el conocimiento y el proceso del aprendizaje. El conocimiento se define como un patrón particular de las relaciones de redes y el aprendizaje como la creación de nuevas conexiones y patrones, así como la habilidad para manipular las redes y patrones existentes."

Los principios de un modelo basado en el conectivismo según Siemens (2004) son: 1. El aprendizaje y el conocimiento se encuentran en la diversidad de opiniones. 2. El aprendizaje es el proceso de conectar nodos especializados o fuentes de información. 3. El aprendizaje puede residir en artefactos no humanos. 4. La capacidad de conocer más es más crítica que lo que se conoce actualmente. 5. La alimentación y el mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar un continuo aprendizaje. 6. La habilidad para reconocer conexiones entre campos, ideas y conceptos es esencial. 7. La corriente exacta y actualizada de los conocimientos es la intención de todas las actividades de aprendizaje conectivista. 8. La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Elegir aprender y el significado de la información es visto a través de una realidad cambiante.

En otras palabras, el conectivismo es considerada como una teoría del aprendizaje que en los últimos años ha cobrado gran relevancia, propone que los estudiantes dirijan su propio aprendizaje a través de conexiones entre redes y con ayuda de la tecnología sean capaces de crear conocimientos que puedan aplicar en la vida diaria.

El conectivismo en la educación mexicana.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) considera entre los fines de la educación del siglo XXI el ámbito de habilidades digitales, establece que al término de preescolar los estudiantes estarán familiarizados con el uso de herramientas digitales; al término de primaria serán capaces de identificar una gran variedad de herramientas y tecnologías para obtener información, aprender, comunicarse y jugar; al término de secundaria podrán comparar y elegir recursos tecnológicos a su alcance y los aprovecharan para aprender, comunicarse, buscar información para seleccionarla, evaluarla, discriminarla y organizarla, de manera ética y responsable; y finalmente al término de la educación media superior utilizaran las TIC de manera ética y responsable para investigar, resolver problemas, producir materiales, expresar ideas y desarrollar innovaciones. (SEP, 2017)

Analizando lo anterior resulta interesante plantear la siguiente pregunta: ¿Es viable el uso de la tecnología en los centros educativos de México?

La integración de la tecnología en la educación de nuestro país ha enfrentado grandes desafíos entre los que se encuentran la poca formación referente a habilidades digitales de los docentes y las marcadas prácticas de enseñanza con tintes tradicionalistas. Considerando que en la actualidad las TIC han cambiado la forma en que aprenden los estudiantes, los profesionales de la educación se ven en la necesidad de asumir el compromiso de buscar la manera de mantenerse actualizados, así mismo de reconocer los grandes beneficios que ofrece el trabajo en el aula enfocado desde una visión conectivista.

Por su parte las autoridades educativas se han preocupado por brindar apoyo a los docentes para favorecer su desarrollo profesional ofertando cursos como: el curso básico de Habilidades Digitales para Todos (HDT), programa que propone el uso de las TIC como herramientas que ayudan al docente a desarrollar nuevas formas de enseñanza creando ambientes de aprendizaje innovadores y que contribuyen en el logro de los propósitos establecidos en el Plan de Estudios oficial. (SEP, 2012)

En la actualidad podemos encontrar en internet cursos completos de capacitación gratuitos sobre habilidades digitales, como los que se ofertan en la fundación de Carlos Slim a través de su plataforma Aprende.org en la sección denominada capacitación para el trabajo, o en la aplicación para móvil App-aprende. También podemos encontrar en internet MéxicoX que es una plataforma de educación en línea del gobierno mexicano que ofrece cursos en línea masivos y abiertos. Hoy en día ofrece capacitación a los docentes en competencias digitales a través de cursos y diplomados. (SEP, 2020)

Según Gonzáles (2020) "Es claro que la docencia en el ciberespacio sólo puede hacerse con imaginación y creatividad, así como con la actualización, a manera de formación continua. Ya que, el entorno actual nos convoca a formar personas con capacidad de análisis, flexibles y en constante actualización en el uso de las TIC, por lo que, en la docencia actual no se trata simplemente de enseñar, sino de enseñar a aprender, de aprender a aprender y aprender a enseñar."

García (2020) Head de Google for Education para el Sector Público en México, explica que un estudio de investigación denominado "El futuro del aula en México" donde participan especialistas y docentes se les planteo la pregunta:

¿Cómo ven el futuro del aula?, arrojo que los participantes en el estudio consideran que es necesario desarrollar en los estudiantes un pensamiento crítico, creativo e informático o computacional que les ayude a solucionar problemas de la vida diaria con ayuda de habilidades digitales.

El conectivismo representa una buena alternativa que vale la pena poner en práctica dentro del trabajo en los centros educativos ya que nos permite formar ciudadanos capaces de integra una sociedad mediada por la tecnología.

Al convertir el aula en un espacio interactivo, donde los estudiantes se reúnen en equipos para trabajar de manera colaborativa utilizando el internet y la tecnología para localizar información, diseñar experimentos, crear simulaciones, escribir, participar en foros y resolver problemas.

Conviene subrayar que el nuevo papel del docente consiste en reinventarse para motivar y estimular a sus estudiantes para que éstos se sientan capaces de aprender por si solos y propiciar un ambiente donde se desarrollen redes de aprendizaje a través de conexiones con sus mismos compañeros u otras personas con la intención de producir conocimientos. De esta manera los estudiantes quienes están acostumbrados a utilizar los recursos tecnológicos de una manera natural, encontrarán en la escuela la oportunidad de tomar el control de su proceso de aprendizaje y gestionar su propio conocimiento permitiendo que su aprendizaje sea flexible y auto dirigido en función a sus necesidades individuales o de grupo.

El conectivismo y la educación a distancia como medida para enfrentar el cierre temporal de las instituciones educativas por la contingencia del COVID-19

Ante la situación de emergencia que se vive mundialmente por el tema sanitario del COVID-19 los centros educativos se vieron en la necesidad de cerrar sus puertas y de esta manera encarar tan increíble contingencia.

"La drástica medida de suspensión de la actividad escolar llevada a cabo en diferentes lugares, y el miedo a que esta medida se expanda a otras regiones, desata un nuevo debate en torno a alternativas educativas que pasan, en la mayoría de casos, con darle continuidad al proceso de aprendizaje a través de medios virtuales" (Paz, 2020)

Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) debido a la propagación del virus la mayoría de los gobiernos en el mundo entero han decidido cerrar de manera temporal las puertas de los centros escolares a fin de detener la propagación de dicha pandemia. Los datos que aparecen en la página oficial de dicha organización indican que el gobierno de México ha cerrado la totalidad de sus instituciones educativas afectando con esto a un total de 37,589.611 estudiantes. (UNESCO, 2020)

Ante esta penosa situación, la educación a distancia se convirtió en la mejor alternativa hacer frente al problema sanitario, entonces surgió la necesidad de que los docentes dieran un giro de 360° a su labor cotidiana, transformando e innovando sus estrategias metodológicas con responsabilidad y profesionalismo para continuar con sus clases, pero ahora de manera digital manteniendo el firme objetivo de seguir brindando una educación de calidad para que sus estudiantes siguieran aprendiendo. Todo ello trajo consigo que tanto los docentes como los estudiantes vivieran nuevas experiencias de trabajo, utilizando el internet, las TIC y/o recursos como las videoconferencias por Skype, WhatsApp, Facebook, blogs, You Tube, plataformas educativas como Google Clasroom y Schoolgy.

Para García (2020), la contingencia del COVID-19 nos ha puesto a todos de cabeza, pero también representa una oportunidad para aprender y desaprender. Desaprender a ser dependientes de un salón de clases físico para aprender nuevas formas de enseñar, para implementar nuevos recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para acercarse más a los estudiantes que son nativos digitales.

Por lo anterior podemos afirmar que adoptar el conectivismo para hacer frente a la contingencia sanitaria ha resultado la mejor decisión. Desde su perspectiva pedagógica dicha teoría ofrece a los docentes la oportunidad de romper paradigmas y crear nuevas formas de enseñanza y a los estudiantes desarrollar una serie de habilidades que les permite interactuar con otras personas, buscar, seleccionar información, analizarla, evaluarla, organizarla y tomar decisiones lo que le permitirá crear sus propios conocimientos o enriquecer los que ya tiene.

Conclusiones

La teoría de conectivismo surge en la era digital y a través de su propuesta trata de explicar cómo ha impactado la tecnología todos los ámbitos de nuestra vida.

Como modelo pedagógico de aprendizaje considera que el individuo forma parte de una red y que mediante las conexiones que se establece con otros para compartir información y con el uso de la tecnología crea su propio conocimiento; en otras palabras, el aprendizaje se crea gracias a relaciones que se establecen entre personas mediante el empleo de herramientas digitales.

Cuando el docente asume un compromiso ante los nuevos cambios deja de ser dador de conocimiento para convertirse en coparticipe y facilitador del aprendizaje es entonces cuando asume la responsabilidad de ayudar a sus estudiantes a utilizar la tecnología de manera responsable creando entornos virtuales de conocimiento, fomentando además un ambiente de cooperación e investigación donde sus estudiantes se sientan parte del grupo y establezcan una relación colaborativa con los otros miembros, sin olvidarse de buscar la manera para estimularlos y motivarlos generando una participación sea activa y sobre todo fomentando el desarrollo de las habilidades del pensamiento.

En la actualidad y haciendo frente a la contingencia sanitaria del COVID-19 los que llevan las riendas del sistema educativo en nuestro país se han dado cuenta que la tecnología es una herramienta valiosa que facilita la enseñanza y favorece el aprendizaje propio de una era digital.

A pesar de que en los últimos días la educación virtual ha sido criticada duramente por muchos, desde mi punto de vista me parece la mejor forma de enfrentar el reto de dar respuesta a los cambios sociales, económicos y culturales presentes en una sociedad perteneciente a la era digital. Asimismo, creo que para que la tecnología sea implementada con éxito en nuestro sistema educativo debemos participar responsablemente y de manera conjunta todos los involucrados, me refiero específicamente a: los gobernantes, las autoridades educativas, los directivos, los docentes, los padres de familia y los estudiantes.

Referencias

García, J. (2020) Presentación de la Nueva Escuela Mexicana en línea desaprendiendo para aprender. Recuperado el 21 de abril de 2020 en: https:// www.youtube.com/watch?v=FUWL6npbx8s

Gonzáles, F. (18 de abril de 2020). Entornos virtuales en educación. Conferencia llevada a cabo a través de la aplicación ZOOM, Perú.

Montes, J. (2012). Aprendizaje y mediación pedagógica con tecnologías digitales. In Libro de Memoria del Primer Congreso Iberoamericano de Aprendizaje Mediado por Tecnología. México: Facultad de estudios Superiores de Zaragoza. Recuperado el 8 de abril de 2020 de: file:///C:/Users/feryl/Downloads/baixardoc.com-aprendizaje-y-mediacian-pedagagica-con- tecnologaas-.pdf

Paz, A. (2020) INED21: Educar en tiempos del virus. Recuperado el 6 de abril de 2020 en: https://ined21.com/educar-en-los-tiempos-del-virus/

SEP (2012) Libro Blanco 2009- 2012. Programa: Habilidades Digitales para Todos. Recuperado el 8 abril de 2020 en: https://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/2959/5/images/LB%20HDT.pdf

SEP (2012) Curso Básico del programa Habilidades Digitales para Todos. Manual del participante. Recuperado el 13 de abril de 2020 en: https://formacioncontinuabc.files.wordpress.com/2012/01/material-participante1.pdf

SEP (2017) Aprendizajes Clave para la educación integral. Recuperado el 6 de abril de 2020 en: https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/secundaria/es panol/II-Los-fines-de-la-educacion-en-el-siglo-XXI-p22-53.pdf

SEP (2020) Aprende en casa capacitación para maestras y maestros del sistema educativo nacional en competencias digitales. Recuperado el 22 de abril de 2020 en: http://formacionycapacitaciondigitales.televisioneducativa.gob.mx/

Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Recuperado el 5 de abril de 2020 en: https://pdfs.semanticscholar.org/05f1/adee187323d66beab226058b23a7416c3517.pdf

UNESCO (2020). Impacto de COVID en educación. Recuperado el 10 de abril de 2020 en: https://es.unesco.org/covid19/educationresponse

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Enseñar Hoy: El Conectivismo como Teoría de Aprendizaje

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Presenta Liliana Torres González - Victoria de Durango DGO. 26 abril de 2020 Enseñar hoy: el conectivismo como teoría del aprendizaje Resumen En el presente trabajo se describe cómo la teoría del conectivismo propuesta por Siemens & Downes (2004) encaja perfectamente con las características de nues

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En la imagen se aprecian habilidades y conocimientos que se movilizan tanto en el docente como en el estudiante considerando que la Educación Superior e-Learning es un proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo a través de internet, caracterizados por una separación física entre facilitador y participante, con el predominio de una comunicación tanto síncrona como asíncrona, a través de la cual se da una interacción didáctica continua. “De ahí, el sentido de conexión con otros estudiantes puede fomentarse a través del uso de software social, tal como blogs, wikis, redes sociales y otras aplicaciones basadas en Web de manera que fomenten los procesos de aprendizaje auto regulador basado en problemas, mientras que promueven la colaboración y la creación de comunidad” (Ríos, 2019, p. 34).

Ríos, B. (2019). Fundamento estructural de la Educación Superior e-Learning. En Fundamento de la Didáctica en la Educación Superior e-Learning (pp. 31-53). Panamá: Fundación Espiritual Metafísica.

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Desde nuestra perspectiva pedagógica, proponemos los siguientes principios de enseñanza para una Didáctica de la Creatividad:

1) Principio de clima social y de substrato afectivo.

2) Principio de planificación flexible.

3) Principio de curiosidad y comunicación de inquietud por el conocimiento.

4) Principio de humildad.

5) Principio de conocimiento admirativo y agradecido por las realizaciones creativas del pasado.

6) Principio de flexibilidad y variedad metodológica.

7) Principio de actividad transformadora.

8) Principio de apertura a la interacción comunicativa.

9) Principio de autonomía y responsabilidad.

10) Principio de incertidumbre.

11) Principio de apertura del conocimiento a todo otro conocimiento.

12) Principio de reciclaje formativo de los errores de todos.

13) Principio de desaprendizaje y reaprendizaje de todos.

14) Principio de autoevaluación, distanciamiento y toma de conciencia del proceso creativo-formativo de todos.

15) Principio de utopía saludable.
16) Principio de duda.

Referencia:
Herrán, A. de la (2008). Capítulo 8: Didáctica de la creatividad. En A. de la Herrán y J. Paredes, Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill.

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El constructivismo como teoría y método de enseñanza

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El constructivismo como teoría y método de enseñanza

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Teoría del aprendizaje que promueve el proceso de crecimiento de las competencias en el participante, “las diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las características del medio externo, por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar si se consideran ambos factores en interacción” (Ríos, 2019, p. 37). Principales representantes: D. Ausubel, J. Piaget y Lev Vygotski.

Ríos, B. (2019). Fundamento estructural de la Educación Superior e-Learning. En Fundamento de la Didáctica en la Educación Superior e-Learning (pp. 31-53). Panamá: Fundación Espiritual Metafísica.

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El constructivismo como teoría y Método de enseñanza

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E-Learning ayuda a los participantes adquirir destrezas relacionadas con el aprender a comprender y que les permitan ser cada vez más autónomos en sus aprendizajes.
Es evidente que estas características implican ciertas ideas:
• El participante es el protagonista del proceso enseñanza aprendizaje, alrededor de él gira toda la acción educativa.
La tarea del docente será: Conocer a todos y cada uno de sus educandos, considerando no sólo sus nombres, sino su mundo interno, familiar y contextual.
• El facilitador en el paradigma cognitivo es el constructivista que continuamente construye, elabora y comprueba su teoría personal del mundo.
• Toma decisiones y procesa la información que recibe, es decir: define (procesa) una situación de enseñanza toma decisiones (conducta) a partir de la definición que hizo.
• El facilitador es el mediador entre el potencial de aprendizaje del participante y el aprendizaje.

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Las ‘técnicas de estimulación de la creatividad’ o ‘técnicas del pensamiento creativo’ son propuestas encaminadas, casi en su mayoría, a la promoción del pensamiento divergente –pese a que J.P. Guilford nunca identificó del todo ‘creatividad’ con ‘pensamiento divergente o complejo.

Referencia:
Herrán, A. de la (2008). Capítulo 8: Didáctica de la creatividad. En A. de la Herrán y J. Paredes, Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill.

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Cómo despertar la creatividad. Angélica Sátiro, pedagoga experta en creatividad

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Técnicas de enseñanza para la creatividad 

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Técnicas de enseñanza para la creatividad 

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Favorecerá la creatividad toda técnica de enseñanza desarrollada en el contexto de una comunicación didáctica que responda a un esquema de comunicación didáctica en el que el docente facilita una situación origen o proporciona un contenido de partida, “A”, desde los que cada alumno pueda alcanzar otros puntos de llegada distintos (“B”, “C”, “E” o “K”) según sus conocimientos e intereses previos y como consecuencia de haber personalizado el conocimiento mediante actividades didácticas adecuadas. Esa lo que denominamos “modelo didáctico vectorial” (A. de la Herrán, 1998, pp. 318-328)

Referencia:
Herrán, A. de la (2008). Capítulo 8: Didáctica de la creatividad. En A. de la Herrán y J. Paredes, Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill.

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Importancia didáctica de las técnicas de creatividad 

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Importancia didáctica de las técnicas de creatividad 

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Motivar por el aprendizaje relevante y por la propia formación, comunicar más inquietud por el conocimiento que contenidos finiquitos, influir de forma respetuosa en la motivación y la dedicación del alumno desde la autoridad que puede aportar la madurez personal y el conocimiento, etc. traen consigo casi automática, espontáneamente, la comunicación didáctica creativa Íñiguez (2006).

Referencia:
Herrán, A. de la (2008). Capítulo 8: Didáctica de la creatividad. En A. de la Herrán y J. Paredes, Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill.

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Con el paso de los años la concepción sobre creatividad y didáctica ha tenido una evolución significativa, este concepto ha evolucionado conforme se construye el enfoque sobre hipótesis evolutiva. González Fontao, y Martínez Suárez (2006) señalan que la mayor parte de los autores coinciden en señalar que: “El pensamiento creativo es una función elevada y que la producción creativa es el punto álgido de la realización humana.

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Cuando un individuo posee una buena formación mejora en él cualquier tipo de conocimientos, los cuales pone en práctica en cada uno de los momentos oportunos que se van presentando en el transcurso de su vida, por esta razón como lo menciona J.P. Guilford (1976) “no debe dejarse de recordar a los estudiantes que la acumulación de información para su almacenamiento en la memoria es de absoluta necesidad para resolver un problema creativo”.

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EL PENSAMIENTO CREATIVO DESDE LA DIDÁCTICA

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EL PENSAMIENTO CREATIVO DESDE LA DIDÁCTICA

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https://youtu.be/qSKA6k7zJ1Y
La creatividad se puede desarrollar desde la temprana edad, no existe un solo ser humano que carezca de creatividad, la creatividad es una característica que nos distinguen como seres humanos, la experiencia vivida en el hogar, en su contexto social, así como en su círculo escolar establece en los individuos su potencial creativo.

Desde esta perspectiva, compartimos con J.L. Delgado Guitart (2003) que “la creatividad resulta tan fascinante que cuando estamos inmersos en ella nos hace sentir que estamos viviendo más plenamente la vida”.

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LIVE # 134 I ¿Cómo desarrollar el pensamiento creativo desde la Didáctica?

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LA DIDÁCTICA COMO MÉTODO PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD

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LA DIDÁCTICA COMO MÉTODO PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD

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https://youtu.be/Mj54C-BSWG8
El docente es el responsable de formar a sus alumnos a través de estrategias, esto con la intención de desarrollar en ellos nuevos saberes, es necesario que la didáctica de la creatividad esté presente en todas las aulas de todos los niveles educativos. Es fundamental desarrollar este proceso apoyándonos en métodos, procedimientos, técnicas, instrumentos y recursos que faciliten y potencien la creatividad humana.

Una historia sin creatividad dejaría de desarrollarse. Por tanto, la creatividad es un proceso y un fenómeno señalado, tanto para la sociedad como para la escuela, que C.C. Suárez (2007).

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La didáctica como método para desarrollar la creatividad

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La enseñanza expositiva puede favorecer la creatividad. 

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La enseñanza expositiva puede favorecer la creatividad. 

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La enseñanza tiene sentido si es respetuosa, y lo será si y sólo si, al menos parcialmente, es capaz de saber mirar y saber escuchar al alumno. Esta habilidad de colocarse, al menos en parte, en la piel del alumno sólo tiene como desembocadura la ganancia en conocimiento sensible y didáctico y la paulatina mejora de la práctica. Con esta caución, proponemos algunas reflexiones en torno al método expositivo, orientadas a sostener que ‘la enseñanza expositiva puede favorecer la creatividad:

a) Una clase magistral, si es verdaderamente magistral, es un lujo, y según con qué finalidad educativa, un método y una técnica idónea.

b) La clase magistral que es acorde con las edades, intereses y conocimientos de los alumnos de referencia, puede ser una técnica generadora de intensa actividad intelectual, altamente formativa. Si bien puede entenderse que favorece a priori el aprendizaje significativo por recepción (Ausubel, 1968),

c) La exposición no ha de ser un acto único del profesor. Puede estar orientada a la sistematización y apertura del conocimiento, a la crítica, el cuestionamiento,

}d) Es erróneo identificar exposición con actuación docente, unívoca o no. La exposición, si a alguien ha de asimilarse, es a quien expone y comunica: docente, alumnos, padres, invitados (C. Freinet, 1999).

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Habilidades didácticas de los profesores y creatividad en la educación superior. Experiencia en una universidad mexicana. 

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Habilidades didácticas de los profesores y creatividad en la educación superior. Experiencia en una universidad mexicana. 

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Tesis sobre creatividad relevantes a la didáctica

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Tesis sobre creatividad relevantes a la didáctica

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A continuación te compartimos algunas tesis sobre creatividad que resultan relevantes para la didáctica:

1. La formación favorece la creatividad propia: Una producción creativa elaborada requiere previamente de trabajo, aprendizajes previos, fundamentos, conocimientos y una buena formación. Hay que tener cuidado en no confundir "formación" con "acumulación de contenidos".

2. La creatividad puede ser objeto de auto análisis formativo: Cuando una persona es creativa se da cuenta de que lo es y de las oportunidades que esto le brinda. Se debe cuidar que el alumno no caiga en la vanidad o el egocentrismo.

3. El desconocimiento dificulta la valoración de la creatividad ajena: Cuando alguien desconoce sobre un tema no se da cuenta de todos los avances creativos. El conocimiento ayuda a superar las primeras impresiones.

4. La rutina voluntaria favorece la creatividad: La rutina cultiva la libertad y el conocimiento, es un recurso que nace de la motivación y la auto disciplina. Es la práctica habitual que lleva a culminar un proyecto.

5. La creatividad está asociada a conocimiento, actividad y experiencia: El conocimiento y estudio previo, favorece la incorporación de elementos nuevos para que se establezcan a su vez conexiones.

6. La creatividad es un medio de favorecer la motivación y la formación de los alumnos: La creatividad es una estrategia docente para motivar a los alumnos. Retoma la autoestima e incentiva su desarrollo.

Referencia:
Herrán, A. de la (2008). Capítulo 8: Didáctica de la creatividad. En A. de la Herrán y J. Paredes, Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill.

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El cognitivismo educativo aplicado en el e-learning se utiliza para favorecer el desarrollo de capacidades y habilidades, con el uso de aplicaciones informáticas se fomenta la participación activa del estudiante; demás, se desarrollan competencias de procesamiento de información y habilidades digitales.

El cognitivismo busca conocer cómo las personas entienden los conocimientos que se les otorgan y a la vez cómo los transforma para apropiarse de ellos y llegar a un aprendizaje significativo.
Ríos, B. (2019). Fundamento estructural de la Educación Superior e-Learning. En Fundamento de la Didáctica en la Educación Superior e-Learning (pp. 31-53). Panamá: Fundación Espiritual Metafísica.

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Teoría de aprendizaje que asume que la mente es un agente activo, construyendo y adaptando los esquemas mentales; el aprendizaje es un proceso de modificación de significados que resulta de la interacción entre la nueva información y la persona; el individuo tiene esquemas mentales preexistentes con los cuales interactúa con nueva información, transformando sus propios esquemas, se considera que cuanto más desarrollado es el esquema, rápidamente se puede asimilar conceptos, por tanto, cuantos más esquemas compartan los mismos conceptos con los compañeros de estudio, se fortalecen las conexiones entre los nuevos conceptos introducidos y los ya aprendidos. Por lo que, "el cognitivismo concibe al participante como procesador activo de la información a través del registro y organización de la información para llegar a su reorganización y reestructuración cognitiva" (Ríos, 2019, p.35). Principales representantes: Jerome Bruner, J. Novak, Avram Noam Chomsky, Ulric Neisser, Albert Bandura.

Ríos, B. (2019). Fundamento estructural de la Educación Superior e-Learning. En Fundamento de la Didáctica en la Educación Superior e-Learning (pp. 31-53). Panamá: Fundación Espiritual Metafísica.

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El conocimiento sobre la creatividad favorece la experiencia didáctica creativa

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El conocimiento sobre la creatividad favorece la experiencia didáctica creativa

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Se debe estar atento a no caer en dos riesgos extremos cuando se trata de conocer sobre la creatividad.

Uno es la "maldición del sapo" cuya referencia proviene de una historia en donde un ciempiés que interpretaba un bello baile con naturalidad y soltura, al ser cuestionado incesantemente por su celoso enemigo el sapo, acerca de cómo era capaz de saber cómo debía moverse, qué patas coordinar, cuál va primero o después, entre otras cuestiones, se siente horrorizado y se paraliza (R. Arnheim en Parada, 2007).

El otro es el de la "maldición de los poetas", por un dicho de J.L. Coll (1976) que dice que los poetas por estar tan entretenidos en amar, conocen poco de fisiología y su corazón se dice que se para pronto.

Referencia:
Herrán, A. de la (2008). Capítulo 8: Didáctica de la creatividad. En A. de la Herrán y J. Paredes, Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill.

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La creatividad, percibida desde la enseñanza

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La creatividad, percibida desde la enseñanza

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La creatividad es una finalidad didáctica, un reto para cada profesor pero un deber ser indispensable, así mismo, la creatividad brinda la motivación y el aprendizaje de todos, además de garantizar calidad en la enseñanza-aprendizaje. De esta manera la enseñanza se vuelve creativa también.

Referencia:
Herrán, A. de la (2008). Capítulo 8: Didáctica de la creatividad. En A. de la Herrán y J. Paredes, Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill.

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"La acción docente es la práctica creadora que realiza el profesorado en interacción con los estudiantes, mediante la cual se comunica el saber elaborado y construido desde una actitud de sensibilidad" (Medina, 2001, p.155).

Referencia:
Herrán, A. de la (2008). Capítulo 8: Didáctica de la creatividad. En A. de la Herrán y J. Paredes, Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill.

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Intenciones generales de la Didáctica de la Creatividad

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Intenciones generales de la Didáctica de la Creatividad

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a) Contribuir a la superación de la situación de cada persona confiando en sus aportaciones y valor educativo, cultivando la razón personal o pensamiento propio.

b) Favorecer la formación de todos, humanizando la comunicación didáctica y permitirles disfrutar del aprendizaje descubriendo con sus experiencias.

Referencia:
Herrán, A. de la (2008). Capítulo 8: Didáctica de la creatividad. En A. de la Herrán y J. Paredes, Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill.

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La enseñanza por descubrimiento no garantiza la creatividad formativa

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La enseñanza por descubrimiento no garantiza la creatividad formativa

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Desde nuestro punto de vista, la comunicación didáctica realizada desde el aprendizaje por descubrimiento de conceptos, procedimientos, actitudes, sentimientos, etc. no es una garantía de ‘respeto didáctico’. Podría ocurrir que el espacio de descubrimiento fuera estrecho o estuviera condicionado, y por tanto, los procesos ‘creativos’ y el ‘descubrimiento’ pudieran adolecer de ‘claridad formativa’

Referencia:
Herrán, A. de la (2008). Capítulo 8: Didáctica de la creatividad. En A. de la Herrán y J. Paredes, Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill.

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A lo largo de la historia, la psicología educativa ha planteado diversos enfoques para aplicar en la enseñanza, uno de los más relevantes ha sido sin duda el socio constructivismo con Lev Vigotsky como su máximo representante; en general plantea dos premisas educativas principales:

La primera de ellas es que el conocimiento es construido por el alumno, por lo tanto, la educación tiene que instruir en torno a ello.

La segunda, que destaca en gran medida el contexto social, ya que los individuos viven y aprenden a través de una cultura.

Por ello, la educación no se puede aislar de la sociedad y debe estar contextualizada, de ahí

dentro del aprendizaje y la instrucción en el aula, los pilares que sustentan esta perspectiva sean el andamiaje, el aprendizaje situado, la tutoría y el aprendizaje cooperativo. “El enfoque de la teoría socio constructivista tiene una repercusión importante en el rol relevante que atribuye a la intervención del adulto en la progresión de las estrategias del autoaprendizaje” (Ríos, 2019, p.44).

Ríos, B. (2019). Fundamento estructural de la Educación Superior e-Learning. En Fundamento de la Didáctica en la Educación Superior e-Learning (pp. 31-53). Panamá: Fundación Espiritual Metafísica.

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EL SOCIOCONSTRUCTIVISMO - examen docente

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Cada día ante los cambios suscitados a nivel mundial las necesidades se modifican, como profesionales de la educación adquirimos mayores retos que propicien aprendizajes para la vida; por tanto, nuestro estilo de enseñanza recobra significado al hacer uso de diversas herramientas informáticas que coadyuven a la movilización de saberes propios y de nuestros estudiantes; en lo personal los textos de Blanca Ríos y Agustín de la Herrán me invitan a crear espacios hacia el proceso de mejora, en virtud de que mi campo laboral es la formación de formadores en tan loable profesión.

Aymé Alvarez