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pistas 30, 31, 32

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Bearbeitet die Lektion in Gruppenarbeit. Macht die Aufgaben 1-5 und wählt am Ende die wichtigsten neuen Vokabeln für euch aus. Wir sammeln sie danach in unserer Vokabelliste.

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Top-Thema - Lektionen

Kinderbetreuung ist in Deutschland meist Frauensache. Zwar ist der Männeranteil in Kindergärten und Tagesstätten seit 2006 gestiegen, aber Erzieher ist für junge Männer nach wie vor kein Traumberuf.

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Der Erzieher: Immer noch ein Exot | DW | 02.05.2017

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Top-Thema - Lektionen Kinderbetreuung ist in Deutschland meist Frauensache. Zwar ist der Männeranteil in Kindergärten und Tagesstätten seit 2006 gestiegen, aber Erzieher ist für junge Männer nach wie vor kein Traumberuf.

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Locker und ungezwungen plaudern - damit tun sich viele Menschen schwer. Doch Smalltalk weckt Sympathien und erleichtert das Kennenlernen ungemein. Wir zeigen dir sowohl nützliche Tipps und Fallstricke als auch geeignete Themen für einen gelungenen Smalltalk.

Vorteile von Smalltalk

Ein Gesprächseinstieg mit einem fremden oder nur wenig bekannten Menschen kann ganz schön schwierig sein ( Tipps für einen ersten guten Eindruck). Wir sollen locker über unverfängliche Themen plaudern und dabei nett und sympathisch wirken. Im Smalltalk finden wir heraus: Wie wirkt der andere auf uns? Lassen wir uns auf ein tiefer gehendes Gespräch ein, oder bleibt es beim oberflächlichen Geplauder? Außerdem ist Smalltalk wichtig für das Aufbauen von Vertrauen.

Ein paar Worte über den Gartenzaun oder im Büroflur sind wichtig für die soziale Bindung. Doch wie geht der "Small Talk" denn? Über was spreche ich? Wie verhindere ich peinliche Redepausen? Und wie kann ich den Smalltalk geschickt wieder beenden? Nach dem Lesen unserer Tipps siehst du hoffentlich schon klarer.

Themen für mühelosen Smalltalk

Jetzt wird es ernst: Die Auswahl der Themen für einen Smalltalk ist sehr wichtig für dessen Gelingen. Grundsätzlich kannst du deiner Kreativität bei der Themenauswahl freien Lauf lassen Gut geeignet sind aber zum Beispiel diese Themenfelder:

das Wetter (auch wenn es etwas abgedroschen klingt): „Jetzt ist es ja doch schon wieder ganz schön warm geworden" ist ein durchaus legitimes Smalltalkthema. Du wirst staunen, wie ergiebig das Reden über das Wetter sein kann.

die Umgebung oder Situation: „Wie lange sind Sie schon in der Firma?", „Fahren Sie häufig mit dem Zug?", „Woher kennen Sie den Gastgeber?" oder „Wie fanden Sie den Vortrag?" sind gute Einstiegsfragen.

Hobbys: Über Leidenschaften und Interessen lässt es sich wunderbar plaudern. Achte nur darauf, dass du über dein Lieblingsthema nicht ins Monologisieren gerätst.

Sport: Wenn gerade ein großes Sportevent läuft (und du es wenigstens oberflächlich verfolgst), ist das ein lohnendes Thema, zu dem die meisten Menschen wenigstens ein paar Sätze zu sagen haben.

Urlaub: Über die letzten Reisen oder den geplanten Urlaub sprechen die meisten Menschen gerne. Schließlich verbinden sie ihren Urlaub ja meist mit etwas Positivem.

Filme, Serien oder Bücher: Über aktuelle Kinofilme, Fernsehserien oder Lieblingsbücher lässt sich prima plaudern. Klopfe aber vorher vorsichtig ab, ob ihr Überschneidungen in eurem Geschmack habt.

das Essen: In einer Situation, in der es etwas zu Essen gibt (zum Beispiel auf einer Party oder in der Mittagspause einer Konferenz), sind Bemerkungen darüber gut geeignete Smalltalkthemen. Achte aber darauf, dich zunächst nur positiv zu äußern.

9 Tipps für gelungenen Smalltalk

Egal ob es die flüchtige Unterhaltung mit den Kollegen, dem Chef oder den Nachbarn ist. Ungezwungenen Smalltalk zu halten, ist eine wichtige Fähigkeit im Alltag. Mit unseren Tipps wirst du aktiver auf andere zugehen und einen sympathischen Eindruck hinterlassen können.

Fange das Gespräch an

Ein peinlicher Moment entsteht in Smalltalksituationen oft schon dann, wenn sich keiner so recht traut, das Gespräch zu beginnen. Auch wenn du dich nicht für den Helden des Smalltalks hältst: Wage den ersten Schritt. Sich verlegen anzuschweigen ist in jedem Fall unangenehmer als ein etwas holpriger Satz. Habe keine Angst vor Belanglosigkeiten, dabei geht es beim „kleinen Gespräch" ja meistens. Der Trick ist es, seine Komfortzone zu verlassen. Du wirst sehen, dass Gesprächseröffnungen gar nicht mehr so schwer fallen, wenn du es ein paar mal gemacht hast.

Lächeln nicht vergessen

Auch wenn du selbst unsicher bist: Lächle erst mal! Das macht dich sofort sympathischer und erleichtert die weitere Situation. Lächeln ist nicht nur gesund, sondern schaft auch automatisch eine Verbindung zu deinem Gegenüber. Besonders beim Flirten spielt das Lächeln eine große Rolle.

Äußere dich positiv beim Smalltalk

Smalltalk soll belanglos sein. Darum solltest du dich auch ausschließlich positiv äußern ( Tipps für positives Denken). Wenn du über das Essen, die Kleidung des Chefs oder den miesen Vortrag lästerst, wirkst du erstens nicht gerade sympathisch. Und zweitens läufst du Gefahr, damit bei der völlig falschen Person zu landen. Die Frau des Chefs wird wohl nicht begeistert sein, wenn du über seine Kleidung lästerst (und ein missliebiger Kollege könnte es direkt zu ihm weitertragen), der Partygast hat vielleicht den geschmähten Kuchen mitgebracht oder dein Gegenüber ist vom Vortragenden restlos begeistert. Im Zweifel riskierst du nur den Respekt deines Gegenübers. Gehe dieses Risiko nicht ein, sondern lass negative Äußerungen im Smalltalk einfach weg.

Stelle offene Fragen

„Das war doch ein interessanter Vortrag, oder?" Auf diese Frage kann dein Gegenüber nur mit „Ja" oder „Nein" antworten und schon ist das Thema wieder beendet und das Gespräch kommt zum Erliegen. Besser sind offene Fragen, auf die dein Gesprächspartner mit wenigstens einem Satz antworten muss. In diesem Fall wäre das: „Wie fanden Sie den Vortrag?" Falls hier nur ein einsilbiges „Gut" folgt, kannst du nachhaken: „Was hat Ihnen besonders gefallen?"

Interpretiere die Reaktionen

Achte beim Smalltalk gut auf die Reaktionen deines Gesprächspartners. Auf seine Mimik und Gestik. Wenn er oder sie sich wegdreht, unaufmerksam wirkt oder ständig auf die Uhr schaut, läuft etwas nicht gut. Vielleicht redest du zu viel über dich selbst oder du hast ein uninteressantes Thema gewählt? Versuche dich, in den anderen hineinzuversetzen ( Tipps für mehr Empathie). Zur Not wechsle das Thema. Wenn auch das nichts bringt, solltest du das Gespräch vielleicht geschickt beenden.

Beende den Smalltalk geschickt

Manche Smalltalk-Situationen gehen ganz automatisch in ein spannendes Gespräch über, in anderen Fällen bleibt es bei ein paar belanglosen Sätzen oder dein Smalltalkpartner erweist sich sogar als fürchterliche Nervensäge. Wenn du gerade nicht den perfekten Gesprächspartner erwischt hast, kannst du dich mit unterschiedlichen Ausstiegen retten:

Einen anderen Gesprächspartner vorstellen

Diese Taktik ist besonders geschickt, aber leider nicht immer möglich. Stelle deinem Gegenüber einen anderen Anwesenden vor und mache beide bekannt. Idealerweise sollte es jemand sein, der deiner Meinung nach besser mit deinem Gesprächspartner harmoniert.

„Entschuldigen Sie bitte, ich habe noch einen Termin/möchte auch noch mit anderen Partygästen plaudern/möchte mir noch etwas zu essen holen." Schon bist du aus der Situation verschwunden.

Wenn gar nichts hilft, dann kannst du das Thema wechseln und von etwas sprechen, das dein Gegenüber langweilt. Mit ein wenig Glück beendet er oder sie dann das Gespräch bald.

Hierfür ist ein wenig schauspielerisches Talent gefragt. Schaue plötzlich überrascht auf und stelle fest, dass gerade ein Gast gekommen sei, mit dem du etwas ganz Dringendes zu bereden hättest. Und dann verschwinde schnell. Zur Not kannst du auch auf dein Handy schauen und sagen, dass du jemanden zurückrufen musst.

Nutze jede Gelegenheit zum Üben

Wenn Smalltalk dir schwerfällt, bist du wahrscheinlich für jede Situation dankbar, in der du nicht plaudern musst. Leider ist es hier genauso wie so oft: Nur Übung macht den Meister ( Wie du Antriebslosigkeit überwindest). Nutze deshalb jede Gelegenheit für ein paar belanglose Worte und trainiere so deine Smalltalkfähigkeiten im Alltag. Je besser du wirst, desto positiver wird sich das auch auf dein Selbstbewusstsein auswirken. Günstige Gelegenheiten sind zum Beispiel:

bei einer zufälligen Begegnung mit den Nachbarn

im Zug oder Bus (oder an der Haltestelle)

an der Kasse

beim Friseur oder der Massage

im Wartezimmer

in der Kantine

Sammle passende Einstiege und Themen für Smalltalk

Wenn du Angst vor peinlichem Schweigen hast oder dich immer wieder mit den Themen vergreifst, mache dir doch mal eine Liste mit möglichen Gesprächseinstiegen, Fragen und Themengebieten. Natürlich kannst du im Gespräch nicht in der Liste nachschauen, aber auf diese Weise erhöhst du die Chance, dass dir sofort etwas Passendes einfällt. Noch konkreter wird es, wenn du dir vor einer Party, einer Konferenz oder einem Vorstellungsgespräch überlegst, welche Themen sich genau für diese Situation eignen.

Beobachte andere beim Plaudern

Es gibt wahre Meister des Plauderns, von denen du sehr viel lernen kannst. Beobachte doch mal ganz bewusst, wie andere mit dieser Situation umgehen. Welche Themen verwenden sie? Wie ist ihre Körperhaltung? Wie vermeiden sie peinliche Pausen und wie entkommen sie der Situation wieder? Und vor allem: Was machen sie anders als du? Beim „Lernen am Objekt" wirst du sicher viele Ideen bekommen, die du in der nächsten Situation ausprobieren kannst.

5 Fallstricke beim Smalltalk

Beim Smalltalk kannst du zahlreiche Fehler machen. Gemein haben diese meist, dass du die ganze Sache meist komplizierter machst als sie ist.

Der Gedankenkreisel im Kopf

Vielleicht bist du der Meinung, dass jeder Satz aus deinem Mund Gold sein muss. Das ist aber nicht so und du musst auch kein Profi der Rhetorik sein. Im Gegenteil: Diese Einstellung führt nur dazu, dass du dich gehemmt fühlst und eigentlich gute Gesprächsideen zurückhälst. Wenn du jedes Wort auf die Goldwaage legst, geht die Ungezwungenheit des Smalltalks verloren. Gehe also nicht so streng mit dir ins Gericht - und übrigens auch nicht mit deinem Gesprächspartner ( Perfektionismus ablegen).

Du scheust einen Themenwechsel

Häufig fahren sich Menschen in einem Gespräch fest und reden über ein Thema, das eigentlich tot ist. Einerseits ist das ziemlich langweilig. Andererseits musst du mit deinem Gegenüber über verschiedene Themen reden, um ihn besser kennenzulernen. Wenn du also zu einem Thema nichts mehr sagen kannst, wechsel ruhig das Thema - auch wenn es gar nicht zum vorherigen passt. Du kannst auch zu einem früheren Thema zurückspringen. Beispielsweise indem du sagst: "Du hast doch vorhin von deinem neuen Hund erzählt..."

Rede nicht ununterbrochen

Für guten Smalltalk ist es wichtig, dass sich beide Gesprächspartner beteiligen. Manche Menschen merken es beispielsweise gar nicht, wenn sie ununterbrochen reden und ihr Gegenüber gar nicht zu Wort kommen lassen. Darum solltest du immer auf die Redeanteile achten. Merkst du, dass du viel mehr redest als dein Gesprächspartner, stelle ihm offene Fragen. Damit zeigst du ihm dein Interesse und deine Wertschätzung. Erst wenn er dir eine längere Gesichte von sich erzählt, solltest du ähnlich ausführlich werden. Ein gesundes Gleichgewicht macht das Gespräch sehr viel angenehmer.

Schwierige Themen ansprechen

Auch du wirst bestimmt schon einmal in ein Fettnäpfchen getreten sein, obwohl du nur eine ungezwungene Unterhaltung führen wolltest. Oft ist das Gesprächsthema hierbei in ein zu persönliche oder kontroverse Ebene abgedriftet. Dann steigt die Gefahr, dass sich eure Meinungen unterscheiden oder du einen Kommentar abgibst, der beim Anderen nicht gut ankommt. Darum solltest beim Smalltalk erstmal auf folgende Themen lieber verzichten.

Du denkst zu viel über dich nach

Es liegt in der Natur des Menschen, nahezu ständig über sich selbst nachdenken zu wollen. Besonder introvertierte Menschen neigen dazu. Gedanken wie "Wie wirke ich" oder "Sieht er meinen Pickel an der Stirn?" spuken dann durch den Kopf ( Nützliche Tipps gegen Pickel). Doch wenn wir zu sehr mit uns selbst beschäftigt sind, lenken wir unsere Aufmerksamkeit vom Gespräch selbst weg. Wir können dann gar nicht natürlich auf das Gesagte des Anderen reagieren und häufig gerät die Konversation dann ins Stocken. Smalltalk ist auch eine Sache, bei der du deiner Intuition folgen solltest. Du solltest auch nicht darüber nachdenken, was du als nächstes sagen könntest, sondern dich voll und ganz auf deinen Gesprächspartner konzentrieren.

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Smalltalk lernen: 9 Tipps & 5 Fallstricke + Themen für müheloses Plaudern

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Locker und ungezwungen plaudern - damit tun sich viele Menschen schwer. Doch Smalltalk weckt Sympathien und erleichtert das Kennenlernen ungemein. Wir zeigen dir sowohl nützliche Tipps und Fallstricke als auch geeignete Themen für einen gelungenen Smalltalk. Ein Gesprächseinstieg mit einem fremden oder nur wenig bekannten Menschen kann ganz schön schwierig sein ( Tipps für einen ersten guten Eindruck).

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Welche Kompetenzen fördert ihr mit euren Aktivitäten bei den Kindern?

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Welche Kompetenzen fördert ihr mit euren Aktivitäten bei den Kindern?

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Die besten deutschen Redensarten

Noch mehr Bilder

Ihr möchtet noch mehr Redewendungen oder kuriose Wörter lernen? Kein Problem, klickt einfach auf "mehr". So gelangt ihr direkt zur Übersichtsseite.

Autorin/Autor: Lori Herber, Esther Weingarten

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Die besten deutschen Redensarten | DW | 07.01.2016

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Die besten deutschen Redensarten Ihr möchtet noch mehr Redewendungen oder kuriose Wörter lernen? Kein Problem, klickt einfach auf "mehr". So gelangt ihr direkt zur Übersichtsseite. Autorin/Autor: Lori Herber, Esther Weingarten

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Dem Wort "es" auf der Spur ... Deutsch-Detektiv

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Dem Wort "es" auf der Spur ... Deutsch-Detektiv

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Deutsch für Fortgeschrittene - Das kleine Wort "es"

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Mögliche Einleitungssätze für indirekte Fragen:

Ich frage mich,....

Ich möchte wissen,

Wir möchten/wollen wissen,...

Ich würde gerne wissen, ......

Ich muss meine Leiterin fragen,....

Ich weiß nicht, .....

Carmen fragt den Kitaleiter,

Kann/Darf ich dich/Sie fragen, .....?

Können Sie mir sagen,...

Wer kann mir sagen/mitteilen,.....

Weißt du,...?

Kannst du mir sagen, ...?

Erklären Sie mir bitte, ...

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Ihr wollt in eurer Kita einen Tag mit Aktivitäten zur gesunden Ernährung organisieren.Ausserdem ist am Sonntag den 8. ten Mai Muttertag.Arbeitet in Gruppen und überlegt euch Aktivitäten, die ihr mit den Kindern machen wollt.Benutzt PowerPoint und macht eine Mini-Präsentation.

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💡 Die Ernährungspyramide || Kinderlieder zum Lernen

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Bio-Essen für Kinder - Der Weg einer Kita in Hamburg

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Kannst du dich erinnern, was du am Samstag gegessen hast?

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Kannst du dich erinnern, was du am Samstag gegessen hast?

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Stellt diese Frage in eurer Gruppe und notiert die Informationen.
Versucht, die Frage schnell und flüssig zu stellen ;)

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Sprachbar - Lektionen

Eine rausgestreckte Zunge zur Begrüßung? Pantoffeln im Restaurant? Was auf der einen Seite der Welt alltäglich ist, mag auf der anderen als erstaunlich oder gar unhöflich gelten. Ein Kulturschock droht.

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Sprachbar - Lektionen Eine rausgestreckte Zunge zur Begrüßung? Pantoffeln im Restaurant? Was auf der einen Seite der Welt alltäglich ist, mag auf der anderen als erstaunlich oder gar unhöflich gelten. Ein Kulturschock droht.

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Small talk is part of everyday conversation. Expand your vocabulary with the Audio Tutor. Here you can learn new words and improve your pronunciation.

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Fragt eure KollegInnen!

Kerstin, kannst du mir sagen, welches Kind eine Lebensmittelunverträglichkeit hat?

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Abonniert unseren Lern- und Wissenslieder-Kanal! Dieser YouTube Kanal bietet Euch hervorragend produziert und gesungene Kinderlieder zum Lernen. Die Lieder sind besonders geeignet für Kindergärten, Vor- und Grundschulen. In Verbindung mit Musik und Melodien lassen sich Lerninhalte spielend erfassen und helfen Kindern die Welt besser zu verstehen.

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Überlegt euch Fragen zu jeder Phase des Tages, um genauere Informationen darüber zu bekommen, wie alles in der Kita funktioniert.

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SMALLTALK? - DEUTSCH LERNEN MIT GESCHICHTEN w/subtitles

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Fragen zum Tagesablauf in der Kita (Beispiel)

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Fragen zum Tagesablauf in der Kita (Beispiel)

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SCHUBERT-Verlag: Online-Aufgaben und Übungen Deutsch als Fremdsprache

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08:30

Frühstückszeit

09:15

Morgenkreis im Anschluss pädagogische Angebote

10:30

Aufenthalt im Garten

11:30-12:00

Abholzeit und Mittagesen

12:00

Schlafenzeit

13:30

Abholzeit und Freispielzeit

ab 14:30

Nachmittagsgestaltung

06:40-8:30

Die Kinder kommen in die Kita bzw. Krippe an

Tagesablauf erfragen

Die erste Abholzeit ist von 11.00 - 11.30 Uhr für alle Kinder, die nicht am Mittagessen teilnehmen. Unser Mittagessen wird täglich frisch in der Küche der Firma „Bauer" zubereitet. Wir bieten ihnen das Tagesgericht schmackhaft in gemütlicher Essensrunde an. Die Kinder dürfen selbstständig ihr Essen auf den Teller schöpfen. Wir respektieren das Empfinden der Kinder, was Menge und Auswahl der Speisen betrifft. Unser Koch sorgt für einen abwechslungsreichen, ausgewogenen Speiseplan.Nach dem Mittagessen (12.00 Uhr) beginnt die Ruhezeit/Schlafenszeit in der Kindertageseinrichtung. Im Allgemeinen ist bis 13:30 Uhr Ruhezeit

Die Kinder kommen in der Einrichtung an und werden in der Gruppe begrüßt. Diese erste Kontaktaufnahme ist uns wichtig, damit wir einen Überblick über die anwesenden Kinder bekommen und erfahren, mit welchen Gefühlen, Erwartungen und in welcher Verfassung die Kinder zu uns kommen.Bei Bedarf können in einem kurzen Gespräch mit den Eltern wichtige Informationen ausgetauscht werden. Wir lassen den Kindern Zeit für die Verabschiedung von den Eltern. Danach sorgen wir für einen bedürfnisgerechten Einstieg in den neuen Kindertag.Im Freispiel können die Kinder gemeinsam mit anderen Kindern oder auch allein spielen, kreativ sein, Kontakte zu anderen knüpfen oder einfach nur zuschauen. Einige Kinder suchen gerade am Morgen den Kontakt zur Erzieherin, um einfach noch ein bisschen zu kuscheln oder etwas Ruhe zu haben. Bei schönem Wetter können Kinder, die sich gern und viel bewegen auch am Morgen schon im Garten spielen.Ab 8.30 ist die Einrichtung geschlossen, um die Arbeit in der Einrichtung nicht zu stören.

Für die Kinder wird täglich ein gesundes Frühstücks Buffett vorbereitet. Die Kinder waschen sich vor dem Essen die Hände. Sie treffen sich am Frühstückstisch und sorgen selbstständig für ihr Gedeck. In gemütlicher Runde sitzen siezusammen und frühstücken bei gepflegter Atmosphäre. Danach beginnt in den jeweiligen Gruppen der KiTa Alltag je nach den Bedürfnissen der Kinder.

Morgenkreis im Anschluss pädagogische Angebote /Freispielzeit Aktuelles, besondere Situationen, Beobachtungen, Ideen und Wünsche werden erfragt, gehört, gesammelt und besprochen. Mit den Kindern entscheiden wir, wie der Tag bis zur Mittagszeit ausgefüllt wird. Diese Zeit gestalten wir täglich, je nach Beschluss, vielfältig und unterschiedlich. Beispielsweise treffen wir uns gemeinsam im Kreis zu Sing und Kreisspielen, zum Geschichten hören und Bilderbuch betrachten sowie zu fantasievollen Bewegungs- und Erlebnisspielen. Gleichermaßen entstehen altersdifferenzierte Angebote in Klein- und themenbezogenen Projektgruppen. Weiterhin gibt es reichhaltige Möglichkeiten zum intensiven Spiel in der Gruppe oder im Garten und zum Sammeln von erlebnisreichen Erfahrungen bei Spaziergängen und Exkursionen.

Aufenthalt im Garten

Die erste Abholzeit ist von 11.00 - 11.30 Uhr für alle Kinder, die nicht am Mittagessen teilnehmen. Unser Mittagessen wird täglich frisch in der Küche der Firma „Bauer" zubereitet. Wir bieten ihnen das Tagesgericht schmackhaft in gemütlicher Essensrunde an. Die Kinder dürfen selbstständig ihr Essen auf den Teller schöpfen. Wir respektieren das Empfinden der Kinder, was Menge und Auswahl der Speisen betrifft. Unser Koch sorgt für einen abwechslungsreichen, ausgewogenen Speiseplan.Nach dem Mittagessen (12.00 Uhr) beginnt die Ruhezeit/Schlafenszeit in der Kindertageseinrichtung. Im Allgemeinen ist bis 13:30 Uhr Ruhezeit

Schlafenszeit für die Krippenkinder und Ruhezeit für die Kindergartenkinder Kinder mit Ruhebedürfnis haben die Möglichkeit, im Mehrzweckraum zu schlafen. Die anderen Kinder haben in dieser Zeit eine„Stille Zeit" in der Gruppe. Diese Phase der Ruhe dient der Regeneration der Kinder, um neue Kraft zu schöpfen.

14.00 Uhr Vesper / gesunde Zwischenmalzeit

Die Kinder widmen sich am Nachmittag dem Spiel in den Räumen und im Außenspielbereich. Ebenso können sie neue Ideen aufgreifen und verwirklichen oder bereits begonnene Arbeiten weiterführen und fertig stellen.Ab 15.30 Uhrfindet gegebenenfalls ein gruppenübergreifendes Betreuungsangebot bis 16.30 Uhr statt.16.30 Uhr: Ein ereignisreicher Tag ist zu Ende. Am Ende eines Tages legen wir Wert darauf, dass sich die Kinder entsprechend von ihrer Spielsituation, ihren Spielpartnern, Freunden und von uns verabschieden. Anhand eines schriftlichen Tagesrückblicks, der in jeder Gruppe zu lesen ist, erfahren die Eltern Wissenswertes und Informatives über Aktionen, Begebenheiten, Erlebnisse und dem Spiel der Kinder aus dem täglichen Gruppengeschehen

Tagesablauf erfragen

Übung

Leseverstehen

Wortschatz und Sprechen

1. Das Konzept bestimmt über den Tagesablauf im Kindergartenspielende Kinder Je nach Konzept variiert der Tagesablauf im Kindergarten.Die verschiedenen Einrichtungen für Kinder unterscheiden sich teils sehr stark voneinander. In den meisten Kitas existieren feste Gruppen, während einige Kindergärten auf freiere Konzepte setzen, um Kindern viele verschiedene Möglichkeiten zu eröffnen.Evangelische oder katholische Kindergärten setzen in der Regel auf etwas mehr Struktur. Andere Einrichtungen, die aus privaten Vereinen oder Elterninitiativen gegründet wurden, haben häufig ein anderes Leitbild, welches viel Raum für das Freispiel lässt.Gewisse Grundstrukturen finden sich jedoch in fast allen Einrichtungen wieder. Selbst ein integrativer Kindergarten sowie bilingual geprägte Kindertagesstätten, in denen die verschiedenen Sprachen, wie Englisch oder Spanisch, auf dem Programm stehen, setzen auf ähnliche Tagesabläufe.2. Ein Tag im Kindergarten - so könnte er ablaufenIn diesem Abschnitt stellen wir Ihnen einen möglichen Tagesablauf im Kindergarten vor. Aufgrund der sehr verschiedenen Konzepte und individueller Öffnungszeiten der einzelnen Kindergärten, stellt dies selbstverständlich nur einen von vielen möglichen Plänen dar.6:30 Uhr bis 8:00 Uhr: Die meisten Eltern bringen ihre Kinder auf dem Weg zur Arbeit im Kindergarten vorbei. In der Regel trudeln die meisten Kinder innerhalb von einer Stunde in der Einrichtung ein. In dieser ersten Zeit versammeln sich die Kinder in einer eigenen Gruppe, in welcher sie selbstständig spielen.8:00 Uhr bis 8:30 Uhr: Als erstes gemeinsames Erlebnis findet ein Morgenkreis statt. An dieser Stelle bekommen Kinder die Gelegenheit, bestimmte Themen anzusprechen oder Spielwünsche zu äußern. Teils beginnt der Morgenkreis auch mit ein paar kleinen Tanz- und Singeinlagen.UhrDer Tag in in verschiedene Bereiche unterteilt.8:30 Uhr bis 9:30 Uhr: In dieser Zeit bildet das Frühstück einen festen Bestandteil in den meisten Kindergärten des Landes.9:30 Uhr bis 11:00 Uhr: Häufig steht nach dem Frühstück das freie Spiel auf dem Programm. Kinder können sich hier an der frischen Luft im Garten bewegen oder sich in den verschiedenen Räumen der Kita mit kreativen Ideen beschäftigen.11:00 Uhr bis 12:30 Uhr: In diese Zeitspanne fallen vielfach Angebote zu speziellen Förderkursen. Teils werden Experimente durchgeführt oder die sprachliche oder motorische Entwicklung stehen im Vordergrund.12:30 Uhr bis 13:00 Uhr: Das Mittagessen kommt auf den Tisch. Einige Einrichtungen setzen auf freie Essenszeiten, während viele Kindergärten einheitliche Essenszeiten haben. So können sich die Kinder auf einen festen Tagesablauf einstellen.13:00 Uhr bis 14:00 Uhr: Die Zeit direkt nach dem Mittagessen verläuft unterschiedlich.  Kleinere Kinder haben die Möglichkeit, einen Mittagsschlaf zu halten. Ältere Kinder haben auch die Möglichkeit, die Ruhe zu genießen und sich entsprechende Räume zurückzuziehen. Alternativ können Sie sich jedoch auch bei etwas Bewegung austoben.14:00 Uhr bis 15:30 Uhr: Kinder, die bis jetzt noch nicht genügend Bewegung hatten, erhalten nun die Gelegenheit, sich bei gezielten Bewegungsspielen auszuprobieren. Entweder finden diese Zeiten eher am Vormittag oder aber am Nachmittag statt.15:30 Uhr bis 16:00 Uhr: Häufig bildet das Aufräumen einen gemeinsamen Programmpunkt, damit am nächsten Tag alle Utensilien wieder am gewohnten Platz zu finden sind.16:00 Uhr bis 16:30 Uhr: Der Tag im Kindergarten endet und Eltern holen ihre Kinder aus der Einrichtung ab.3. Der Tagesablauf im Kindergarten ist anpassungsfähigKind mit TorteBestimmte Anlässe, wie ein Kindergeburtstag, führen zu Änderungen im Tagesablauf.Selbstverständlich ist der Tagesablauf nicht in Stein gemeißelt. Es gibt immer wieder besondere Projekte, bei denen sich etwas am gewohnten Ablauf des Tages ändern kann. Das Frühstück gestaltet sich beispielsweise etwas ausführlicher, wenn ein Kindergeburtstag gefeiert wird.Häufig werden geplante Veranstaltungen für das laufende Kindergartenjahr vorab mit dem Elternbeirat besprochen. Dementsprechend ist es möglich, Eltern mit in die Planung einzubeziehen.Bei speziellen Waldtagen fällt der Tag häufig etwas kürzer aus, da Kinder an der frischen Luft sehr schnell müde werden und nur wenige Ruhephasen integriert werden können. In manchen Fällen müssen Eltern ihre Kinder bei speziellen Veranstaltungen gezielt anmelden oder abmelden, um die vorherige Planung zu erleichtern.Die Kosten für zusätzliche Veranstaltungen tragen die Eltern in der Regel selbst.Folgende Anlässe bieten im Kindergarten die Gelegenheit, den gewohnten Tagesablauf zu vernachlässigen und ein Fest zu organisieren:Karnevalsumzügeeine gemeinsame Eiersuche zu Osternein Sommerfest mit Eltern und Kinderndie Veranstaltung eines Erntedank-Tagseine WeihnachtsaufführungTipp: Versuchen Sie, trotz der besonderen Umstände einer einmaligen Veranstaltung, ausreichende Ruhephasen für Kinder einzuplanen, um sie nicht zu überfordern.4. Der Tagesablauf im Hort läuft etwas anders abViele Horte im Osten Deutschlands:In den östlichen Bundesländern werden vergleichsweise viele Kinder in Horten versorgt. So besuchen nach einer aktuellen Statistik etwa 150.000 Kinder zwischen 6 und 14 Jahren eine Kindertageseinrichtung, während es im bevölkerungsreichsten Bundesland NRW lediglich 66.000 Kinder sind.Ein Kinderhort richtet sich in der Regel an Schulkinder, bei denen eine Nachmittagsbetreuung erforderlich ist, da sie nicht direkt nach Hause gehen können. Dementsprechend erfolgt mittags als erstes ein gemeinsames Mittagessen.Die Zeit im Anschluss ist für Hausaufgaben vorgesehen. In dieser Phase ist lediglich eine Betreuung anwesend, die jedoch nur darauf achtet, dass die Kinder sich tatsächlich den Hausaufgaben widmen.In den folgenden zwei bis drei Stunden bestimmen verschiedene Spiele sowie sportliche Herausforderungen die Zeit im Hort.Häufig finden einmal in der Woche oder alle zwei Wochen kleinere Ausflüge statt, bei denen die Kinder die nähere Umgebung kennenlernen.Die Ziele liegen in diesem Bereich mehr auf der aktiven Beschäftigung als auf der zielgerichteten Förderung.

Tagesablauf erfragen

Konzepte im Kindergarten

Reggio

Subtítulo

Staatlicher Kindergarten

STAATLICHER KINDERGARTEN1. Definition und Geschichte staatlicher KindergärtenEin staatlicher Kindergarten ist eine Kindertageseinrichtung, die nicht nur vom Staat gefördert wird, sondern sich in dessen Trägerschaft befindet. Dabei stehen zumeist Städte und Gemeinden als Träger im Zentrum, wobei auch dann von einer staatlichen Kindertageseinrichtung die Rede ist, wenn der Staat im Rahmen einer Kooperation als Hauptfinanzier in Erscheinung tritt. Selten ist ein Bundesland Initiator eines staatlichen Kindergartens, der aufgrund seiner vordergründigen Zuordnung auch als städtischer Kindergarten bekannt ist. Die Entstehungsgeschichte staatlicher Kindertageseinrichtungen lässt sich nur schwer rekonstruieren und auch zeitlich nicht zweifelsfrei zuordnen. Am wahrscheinlichsten ist anzunehmen, dass im Zuge des steigenden Bedarfs an Betreuungsplätzen bei gleichzeitig stagnierendem Angebot Rufe nach staatlicher Verantwortungsübernahme und der Initiierung finanzierbarer Alternativen laut wurden. Zweifelsfrei fest steht jedoch, dass für die erste staatliche Kindertageseinrichtung ein leerstehendes Haus zu einer Kita umfunktioniert wurde. Staatlicher Kindergarten Auch heute sind es meist frei gewordene Gebäude in staatlichem Besitztum, die zu Kindertageseinrichtungen umgebaut werden. Diese haben mittlerweile einen festen Platz in allen größeren Städten, seltener sogar innerhalb kleinerer Gemeinden. Die meisten dieser Institutionen arbeiten nach dem Prinzip der Einzugsgebiete, was bedeutet, dass jeder Tagesstätte ein zugewiesenes Wohngebiet obliegt, dessen Kinder zwangsläufig aufzunehmen sind. 2. Menschenbild in staatlichen KindergärtenStaatliche Kindertageseinrichtungen sind die einzigen Kindergärten, welche vollkommen frei von religiöser und weltanschaulicher Auffassung agieren. In ihrem Zentrum stehen das anvertraute Kind und das Ziel, dieses bestmöglich in seiner Entwicklung zu begleiten. Auch wenn konzeptionell nur wenig Bezug zu den Menschenrechten genommen wird, so kann man diese doch als übergeordnetes Menschenbild staatlicher Kindertagesinstitutionen wahrnehmen. Bildungs- und Lebenschancen sollen für alle Kinder gleich sein. Diese sollen in ihren individuellen Persönlichkeiten, Fähigkeiten und Begabungen wahrgenommen, respektiert und gefördert werden, wobei alle Kinder unvoreingenommen anzunehmen und zu respektieren sind. Wenngleich staatliche Kindertagesstätten konfessionsfrei agieren, sprechen sie sich dennoch nicht von religiösen Einflüssen los, wobei Einschläge christlicher Menschenbilder durchaus vorzufinden sind. So werden beispielsweise christliche Feste gefeiert, wobei insgesamt jedoch alle Religionen und Weltanschauungen gleichermaßen ihre Berücksichtigung und Akzeptanz finden. 3. Pädagogisches Konzept in staatlichen KindertageseinrichtungenDas pädagogische Konzept schlechthin, nach dem alle staatlichen Kindertageseinrichtungen arbeiten, gibt es nicht. Stattdessen dürfen die Kindergärten in Absprache mit ihren Trägern selbst bestimmen, welche konzeptionellen Ziele und Vorgehensweisen definiert werden. Daraus ergibt sich eine große Vielfalt unterschiedlicher Arbeitsansätze in den staatlichen Kitas. Übergeordnet kann jedoch das Bildungsprogramm des jeweiligen Bundeslandes als Leitlinie der pädagogischen Arbeit staatlicher Kindertageseinrichtungen angesehen werden. Dieses Bildungsprogramm schreibt die Ziele frühkindlicher Pädagogik fest und findet seine Umsetzung in kaum einer anderen Institution derart umfassend wie in den staatlichen. Möchte man also das pädagogische Konzept einer staatlichen Kita vergegenwärtigen, ist ein Blick in das jeweilige Bildungsprogramm ein guter Ansatz. Darüber hinaus gibt es verschiedene Charakteristiken, über die Arbeitsansätze staatlicher Kitas zu erschließen sind: GruppenarbeitLange Jahre standen in staatlichen Einrichtungen die festen Gruppenzuordnungen im Fokus. Kinder wurden festen Gruppen mit zwei zuständigen Erzieherinnen und einem definierten Gruppenraum zugeteilt und nahmen dort am Kindergartenalltag teil. Diese Vorgehensweise staatlicher Kindertagesstätten hat sich inzwischen gewandelt und sich hin zu teiloffener und offener Gruppenarbeit entwickelt. Teiloffen bedeutet dabei, dass nach wie vor am Konzept der Gruppenzugehörigkeit festgehalten wird, hinzu jedoch einzelne Räumlichkeiten wie Flur, Freigelände oder Förderräume vorgehalten sind, die die Kinder alleinverantwortlich aufsuchen dürfen. Auch ein Besuch in anderen Gruppen ist nach Absprache möglich. Inzwischen wird jedoch bevorzugt mit offenen Gruppen gearbeitet, was bedeutet, dass es zwar nach wie vor feste Zuständigkeiten gibt, die Gruppenräume jedoch in Funktionsräume umgewandelt wurden, innerhalb denen die Kinder sich frei bewegen dürfen. Dies kommt der größtmöglichen Autonomie entgegen. SchwerpunktarbeitStaatliche Kindertagesstätten sind absolute Vorreiter in der Definition institutioneller Schwerpunkte. Bilinguale Kindergärten, Waldkindergärten, musikalische Schwerpunkteinrichtungen beispielsweise haben ihre häufigste Verwirklichung in staatlichen Institutionen. Darüber hinaus findet man hier aber auch einzelne Aspekte anderer pädagogischer Konzepte wie zum Beispiel Waldorf oder Montessori, ohne sich gänzlich diesen pädagogischen Anschauungen zu verschreiben. FlexibilitätAufgrund der Tatsache, dass der Staat eine Verantwortung hinsichtlich der Vereinbarkeit von Familie und Beruf zu tragen hat, sind es die staatlichen Einrichtungen, die mit der größtmöglichen Betreuungsflexibilität aufwarten. So finden sich von der Kinderkrippe für die Jüngsten über den klassischen Kindergarten bis hin zum Kinderhort für die nachschulische Betreuung zahlreiche Betreuungsangebote vor. Auch die Öffnungszeiten werden in der Regel großzügig gestaltet, wobei flexible Zeitkonzepte zur Auswahl stehen. 4. Zielgruppe des staatlichen KindergartensDer große Vorteil staatlicher Kindertagesstätten ist, dass sie auf die klare Definition einer Zielgruppe verzichten. Stattdessen ist es genau diese Offenheit, für die staatliche Kindergärten bekannt und auch beliebt sind. Das zentrale und traditionelle Angebot spricht Kinder zwischen 3 und 6 Jahren an. Darüber hinaus integrieren die meisten staatlichen Kitas auch Kinderkrippen, die den Kleinsten bereits ab 8 Wochen eine Betreuungsmöglichkeit anbieten. Außerdem sind es diese staatlichen Einrichtungen, die Vorreiter im Rahmen der nachschulischen Betreuung waren, in dem sie eine Betreuung im Kinderhort für Schulkinder bis zu 12 Jahren anbieten. Tatsächlich ist es so, dass neue Betreuungsbedürfnisse in der Regel zunächst in staatlichen Kindertagesstätten ihre Würdigung finden. 5. Kindergartenalltag in staatlichen EinrichtungenDer Alltag in staatlichen Kindertageseinrichtungen ist durch das bundeslandeigene Bildungsprogramm nicht vorgeschrieben. Deshalb kann man durchaus diverse Unterschiede zwischen einzelnen Institutionen feststellen. Nichtsdestotrotz ist häufig eine gewisse Struktur zu erkennen: AnkommenIn den meisten Institutionen wird ein fester Zeitrahmen definiert, innerhalb dessen die Kinder gebracht werden dürfen. Diese Zeit ist durch Freispiel charakterisiert, in dem die Kinder ihre Spielaktivitäten selbst wählen. MorgenkreisManche staatlichen Kindergärten initiieren einen Morgenkreis, der nach der offiziellen Bringzeit eingeleitet wird. Dieser Morgenkreis dient den aktiven Gesprächen über Interessen der Kinder und anstehende Projekte. Freispiel und AktivitätenNach dem Morgenkreis bis kurz vor der Abholzeit steht abermals das Freispiel im Zentrum. Auch das Frühstück, egal ob individuell oder gemeinsam, fällt in diesen Zeitrahmen. Außerdem werden nun gezielte Angebote unterbreitet, an dem immer eine definierte Zahl an Kindern teilnehmen darf. Bei guter Witterung ist diese Spanne auch die Zeit, in der das Freigelände aufgesucht wird. AbschlusskreisDer Kindergartenmorgen endet in staatlichen Einrichtungen zumeist mit einem Abschlusskreis, bei dem gemeinsames Singen, Kreisspiele und Bilderbuchbetrachtungen im Vordergrund stehen. Dieser Abschlusskreis findet jedoch meist nur dann statt, wenn die Kinder nicht auf dem Freigelände spielen. Mit diesem Abschlusskreis wird das Ende des Kindergartenmorgens eingeleitet und die erste Abholzeit beginnt. Alle weiterführenden Abläufe hängen nun vom Umfang der gebuchten Betreuung ab. Tageskinder begeben sich beispielsweise nun zum Mittagessen und haben anschließend eine Ruhezeit. Darauf folgt ein erneutes Freispiel, welches häufig in einer Sammelgruppe stattfindet. In die hier vorgenannten Tagesabläufe werden individuell jahreszeitliche Themen, Festlichkeiten, Geburtstage und Ausflüge integriert. 6. Vorteile staatlicher KindergärtenZugehörigkeit zu religiösen oder kulturellen Kreisen irrelevantmeist lange Öffnungszeiten mit gestaffelten Nutzungsmöglichkeitenje nach Wohnregion besteht ein gesetzliches Recht auf einen Kindergartenplatz, das von staatlichen Einrichtungen gut realisiert wirdKinder werden nicht nach Anmeldezeitpunkt aufgenommen, sondern nach ihrem Geburtsdatumhäufig werden geltende Bildungsprogramme bestmöglich umgesetzt 7. Nachteile staatlicher KindergärtenAufnahme erfolgt meist nach Einzugsgebieten, so dass man nicht zwangsläufig einen Platz in der gewünschten Einrichtung erhältdie Gefahr der Teilnahme an Streiks ist in diesen Institutionen vorhanden und geht mit Betreuungsausfällen einherdie jeweiligen Aufnahmekriterien bestimmen die einzelnen Einrichtungen selbstder vorhandene Rechtsanspruch auf einen Kindergartenplatz garantiert keine Aufnahme in der am nächsten gelegenen Kita, sondern gegebenenfalls auch weiter weg, wodurch Sozialkontakte erschwert werdenstaatliche Einrichtungen haben aufgrund der Aufnahme nach Geburtstagen oft lange Wartelisten auch bei frühzeitiger Anmeldung 8. Trägerschaft und KostenWie eingangs bereits erläutert wurde, ist ein staatlicher Kindergarten eine solche Betreuungsstätte, die durch einen staatlichen Träger gekennzeichnet ist. In der Regel sind dies Städte undKommunen, weiterführend kommen aber auch Landkreise und kreisfrei Städte,Bundesländer undder Bund als Träger in Betracht. Gelegentlich findet sich eine Trägerkooperation, bei der dann von einer staatlichen Einrichtung gesprochen werden kann, wenn die Hauptträgerschaft durch den Staat gestemmt wird. Städtische Institutionen überzeugen prinzipiell durch großzügige Öffnungszeiten, die sich üblicherweise von 7.00 Uhr bis 17.00 Uhr erstrecken. Sogar 24-Stunden Kitas sind mittlerweile im Gespräch. Daraus ergibt sich natürlich die Konsequenz, dass die anfallenden Kosten logischerweise aus dem Umfang der gebuchten Betreuung resultieren. Teilzeitplätze für Kindergartenkinder starten preislich bei 50 Euro, Tagesplätze beginnen bei 80 Euro, wobei die Preisspanne nach oben weit offen ist. Für Krippenkinder fallen beispielsweise deutlich höhere Preise an, die nicht selten über 300 Euro für einen Tagesplatz liegen. Je nach Einrichtung wird der Beitrag individuell nach den Einkommensverhältnissen der Eltern erhoben. Eine Kostensubventionierung ist für einkommensschwache Familien auf Antrag beim Jugendamt möglich. Weitere finanzielle Besonderheiten der staatlichen Kindergärten sind, dass bei mehr als einem betreuten Kind der Betrag gestaffelt reduziert wird. Manche Kommunen arbeiten auch mit einer Familien-Karte, die Rabatte auf Betreuungsangebote integriert. Je nach Bundesland kann das letzte Kindergartenjahr beitragsfreigestellt sein. 9. Schulkonzept nach dem staatlichen KindergartenDa staatliche Kindergärten für Eltern und Kinder konfessionsfrei und kulturell unabhängig arbeitet, ist rein konzeptionell gesehen die staatliche Regelschule das nahe liegende Schulkonzept. Auch dort wird nach dem Prinzip des Einzugsbereichs unabhängig von individuellen, kulturellen und religiösen Gegebenheiten gearbeitet. Dies bedeutet jedoch nicht, dass Kindern aus staatlichen Kindertageseinrichtungen die alternativen Schulangebote verschlossen bleiben. Bei Interesse kommen also auch Privatschulen unterschiedlicher Schwerpunkte in Betracht.

Bilingualer Kindergarten

BILINGUALER KINDERGARTEN1. Definition und Entstehung bilingualer KindergärtenHinter einem bilingualen Kindergarten verbirgt sich eine Kinderbetreuungseinrichtung, die auf dem Konzept der Zweisprachigkeit basiert. Entstanden ist die Idee in interkulturellen Brennpunkten, wo die Mehrsprachigkeit einen immer höheren Stellenwert einnahm. Aufgrund der Tatsache, dass zwischenmenschliche Kommunikation auch auf verbaler Ebene im gesellschaftlichen Miteinander immens wichtig ist, kam es vor allem in Deutschlands Grenzgebieten sowie in Stadtteilen mit einem hohen Ausländeranteil zur Idee, neben Deutsch als Muttersprache noch eine zweite Sprache zu etablieren. Nach zahlreichen wissenschaftlichen Forschungen und Erprobungen kam es so zu dem Konzept, dass Kinder im Kindergarten nunmehr zwei Sprachen erlernen und im Rahmen dieser gleichermaßen gefördert werden. Weiterentwickelt wurde dieser Gedanke aufgrund der Erfordernisse eines multikulturellen Lebens, das in einer globalisierten Welt und in einem vereinten Europa das Sprechen mehrerer Sprachen elementar werden lässt. Gerade das frühe Einführen der zweiten Sprache trifft dabei im Kindergarten auf ein großes Lernpotenzial, da Kinder dieses Alters besonders aufnahmebereit für derartige Inhalte sind. Bilingualer Kindergarten Anders als im Kindergarten mit punktuellen Sprachprojekten ist im bilingualen Kindergarten die zweite Sprache im Alltag etabliert und fester Bestandteil. So sollen die Kinder neben ihrer Muttersprache auf spielerische Art im Alltagsgeschehen die zweite Sprache erlernen. Der bilinguale Anteil daran besagt, dass zur Vermittlung dieser zweiten Sprache im Kindergarten diesbezügliche Muttersprachler beziehungsweise solche Fachkräfte, welche die zweite Sprache auf Niveau der Muttersprachler beherrschen, angestellt sind. 2. Das Menschenbild in bilingualen KindergärtenBilinguale Erziehung ist ein pädagogisches Konzept und keine Weltanschauung, so dass man ein derart ausgerichtetes Menschenbild nicht finden kann. Stattdessen richtet sich das Menschenbild am eigentlichen Träger, also beispielsweise der Kommune oder Kirche, aus. So nimmt der bilinguale Aspekt auch nur einen gewissen Teil des konzeptionellen Geschehens in Anspruch und wird um anderweitige Konzeptbestandteile ergänzt. Die spezielle Idee der mehrsprachigen Kommunikation kann allerdings mit der Integration anderer Kulturen verknüpft werden, so dass man im bilingualen Kindergarten von einer inter- und multikulturellen Erziehung und der Akzeptanz aller Kulturen gleichermaßen ausgehen darf. 3. Das pädagogische Konzept „Bilinguale Erziehung"Wenngleich bilinguale Kindergärten mittlerweile in vielen Städten und Landkreisen ihren festen Platz in der Betreuungslandschaft gefunden haben, so handelt es sich vielerorts jedoch um Modellprojekte, die noch keine gesicherte Verankerung haben. Hinter diesem Konzept steht die Erkenntnis, dass Kinder in den ersten Lebensjahren für Lerninhalte besonders aufnahmebereit sind und folglich eine Muttersprache ähnlich einfach und intensiv erlernen können wie die Muttersprache. Demzufolge stellt der bilinguale Kindergarten eine spezialisierte Form des frühkindlichen Lernens dar. Der Fokus bilingualer Kindergärten liegt dabei ganz klar auf der Spracherziehung, welche die Freude an der Kommunikation fördern soll. Hierfür wachsen die Kinder in einer sprachgefüllten Umgebung auf. Es werden Fachkräfte engagiert, die Muttersprachler der zu vermittelnden Fremdsprache sind. Diese Sprache wird so nicht nur spielerisch vermittelt, sondern primär gemäß dem Immersionsprinzip, also der täglichen Berührung mit der Fremdsprache in unterschiedlichen Alltagsituationen des Kindergartens. Dabei kommt es im Wesentlichen darauf an, dass die Kinder die Sprache auch aktiv anwenden, wodurch sich der Lernerfolg steigern lässt. Auf diese Art wird dank der bilingualen Erziehung nicht nur eine Fremdsprache intensiv vermittelt, sondern auch der Weg zum Erlernen weiterer Sprachen geebnet. Natürlich hat das bilinguale Konzept neben der intensiven Spracherziehung auch interkulturelle Kompetenzförderung als Folge. Die Kinder werden zum vorurteilsfreien Miteinander der Kulturen angehalten und knüpfen auch diesbezügliche Freundschaften. So wird vermeintliche Andersartigkeit „normal" und zum festen Bestandteil der kindlichen Lebenswelt. Darüber hinaus ist der bilinguale Anteil des pädagogischen Konzepts derartiger Einrichtungen natürlich nur ein Teil der konzeptionellen Arbeit. Bilinguale Kindergärten schließen also auch die anderen frühkindlichen Entwicklungsbereiche mit ein. 4. Zielgruppe der bilingualen ArbeitBilinguale Kindergärten richten sich bezüglich der Altersstruktur je nach Konzept an Kindergarten-, Krippen- oder Hortkinder also im Alter von 3 bis 6 Jahren, unter 3 oder im Schulalter. Darüber hinaus sprechen sie natürlich vor allem solche Kinder an, deren Eltern sich für eine zweisprachige Erziehung ihres Kindes interessieren. Dabei kann dieses Kind bereits ab Geburt zweisprachig erzogen worden sein, ein Muss ist dies allerdings nicht. Bilinguale Kindergärten sind also genauso dann eine Wahl, wenn die Familie keinerlei Kenntnisse in der Fremdsprache der Einrichtung hat oder eine andersartige Zweisprachigkeit in der Erziehung vorherrschte ebenso wie für Familien, die die zweite Sprache des Kindergartens bereits in ihren Alltag integrieren. 5. Tagesablauf im bilingualen KindergartenPrinzipiell unterscheiden sich die Tagesabläufe in bilingualen Kindergärten nicht von denen anderweitig arbeitender Kindertageseinrichtungen. Schließlich geht es bei diesem Konzept ja darum, die zweite Sprache in den Alltag der Kinder zu integrieren. Entsprechend gliedert sich der Kindergartentag in Bringzeit,Frühstück,Freispiel,Projektarbeit,erste AbholzeitMittagessen,Ruhezeit,Freispiel undzweite Abholzeit. Daneben kommt es im Alltag des bilingualen Kindergartens elementar darauf an, auf welche Art der Vermittlung von Zweisprachigkeit angestrebt ist. Bilinguale Erziehung als ProjektHier agieren Kinder und Erzieherinnen in einem „normalen" Tagesablauf, der allerdings umfassend Zeit für Projektarbeit vorhält. In dieser Zeitspanne kann dann ein bilinguales Projekt gestartet werden, welches zumeist zeitlich begrenzt für eine klar definierte Anzahl an Kindern angeboten wird. Zu diesem Zweck kommt eine bilinguale Fachkraft in den Kindergarten, die die zu vermittelnde Sprache auf Niveau eines Muttersprachlers beherrscht. Nur sie redet in der zu erlernenden Fremdsprache mit den Kindern, dies dann allerdings ausschließlich. Bilinguale GruppenarbeitIn der bilingualen Gruppenarbeit sind neben „normalen" Gruppen eine oder mehrere Gruppen inszeniert, die nach dem bilingualen Konzept arbeiten. Dies bedeutet, dass eine Erzieherin der betreffenden Gruppe Deutsch als Muttersprache beherrscht und mit den Kindern spricht, während die zweite Erzieherin eine ausländische Muttersprache aufweist und nur in dieser mit den Kindern kommuniziert. Diese besondere Interaktionsform herrscht allerdings nur in der definierten Gruppe vor und greift ausschließlich im Rahmen der teiloffenen oder offenen Gruppenarbeit über. Bilinguale GesamteinrichtungDieses Prinzip gleicht dem der bilingualen Gruppenarbeit und sieht pro Gruppe eine deutsche und eine fremdsprachige Muttersprachlerin als pädagogische Fachkraft vor. Allerdings herrscht dieses Prinzip im Rahmen der kompletten Einrichtung, so dass auch gruppenübergreifend die jeweiligen Erzieherinnen mit den Kindern in ihrer Muttersprache kommunizieren. Der bilinguale Aspekt dieser besonderen Erziehungskonzeption spiegelt sich vorrangig natürlich in der verbalen Kommunikation wider. Allerdings verfolgt bilinguale Erziehung auch das Ziel, interkulturelle Kompetenz zu fördern. Entsprechend haben in derartig ausgerichteten Kindertagesstätten auch die jeweiligen Sitten, Gebräuche und Feste im Jahreskreis, die im jeweiligen Heimatland der zu erlernenden Fremdsprache vorherrschen, ihren festen Platz. 6. Vorteile bilingualer Kindergärtenje jünger die Kinder sind, desto schneller und unkomplizierter können sie Fremdsprachen erlernenbilinguale Kindergärten fördern allgemein ein Gefühl für andere Spracheneine zweite Sprache wird beherrscht wie die Muttersprachein der späteren Schullaufbahn fällt das Erlernen einer Fremdsprache leichterdurch das gute Beherrschen der Fremdsprache wird man beruflich attraktivKinder können mit diesem Konzept andere Kulturen kennenlernenbilinguale Pädagogik vermittelt die Fremdsprache spielerisch und ohne Druckinterkulturelle Kompetenz wird insgesamt gefördertim Rahmen frühkindlicher Bildung können Kindergartenbeiträge für bilinguale Einrichtungen steuerlich geltend gemacht werden 7. Nachteile bilingualer Kindergärtenes besteht die Gefahr, dass die Kinder durch Wissensüberflutung am Ende weder die Mutter- noch die Fremdsprache korrekt beherrschengerade im sprachlichen Bereich besteht die Gefahr schulischer Defizite, die eine Ausgrenzung zur Folge habenleider fehlt es häufig an kompetenten Fachkräften für die bilinguale Erziehungdie Finanzierung dieser Projekte steht aufgrund fehlender Fördergelder häufig auf wackeligen Beinenmanche Kinder können durch dieses Prinzip intellektuell überfordert werdenbilinguale Familien werden bei der Aufnahme meist bevorzugtnicht alle Wissenschaftler finden dieses Konzept erstrebenswert - es gibt durchaus Studien, die negative Auswirkungen der bilingualen Pädagogik hervorgebracht haben 8. Trägerschaft und Kosten bilingualer InstitutionenDen Träger schlechthin für bilinguale Institutionen gibt es nicht. Vielmehr handelt es sich um ein Konzept, welches durchaus auch mit anderen pädagogischen Ideen in Einklang gebracht werden kann. Deshalb darf die bilinguale Pädagogik trägerunabhängig zum Einsatz kommen. Nichtsdestotrotz haben sich vor allem private, freie Träger,Städte,Kirchengemeinden undElterninitiativen als Initiator bilingualer Kindergärten, zumindest im projektspezifischen Rahmen, etabliert. Auch gemeinnützige private Vereine und staatliche Europaschulen arbeiten durchaus gehäuft nach diesem Prinzip ebenso wie viele Betriebs- und Universitätskindergärten. Die Kosten für eine solch sprachenlastige Kinderbetreuung richten sich nach dem jeweiligen Träger, dem Personalschlüssel und nicht selten nach dem Einkommen der Eltern. Je nach Betreuungsintensität und pädagogischem Gesamtkonzept liegen die Kosten bei rund 200 Euro, können aber auch Ausmaße von 900 Euro annehmen. Abhängig vom Träger fallen zusätzlich Verwaltungs- und Anmeldegebühren an. Ein in manchen Bundesländern erhältlicher Betreuungsgutschein des Jugendamts lässt sich allerdings auch im bilingualen Kindergarten einlösen. 9. Schulsystem nach bilingualen KindergärtenHat ein Kind im bilingualen Kindergarten eine zweite Fremdsprache erlernt, so bietet sich eine weitere Fokussierung dieser Zweisprachigkeit auch innerhalb des Schulsystems an. Bilinguale Schulen stellen damit eine gute Wahl dar, sind allerdings in den einzelnen Bundesländern nur punktuell vertreten. Logischerweise kommen auch anderweitige Schulen, im Besonderen die Regelschule, in Betracht, wobei man hier auf sprachliche Angebote zumindest im Rahmen von Arbeitsgemeinschaften achten sollte. Auch bei der weiterführenden Schule macht es Sinn darauf Acht zu geben, dass die gewählte Institution in der Fremdsprachenfolge dem erworbenen Sprachwissen des bilingualen Kindergartens entgegen kommt.

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Montessori

DIE MONTESSORI-PÄDAGOGIKBiographie:Maria Montessori wurde am 31. August 1870 in Italien geboren. Mit 26 Jahren machte sie ihren Doktor der Medizin. Nebenbei setzte sie sich für eine Sondererziehung von geistigschwachen Kindern ein. 1900 gründete Maria Montessori eine Schule und studierte Anthropologie, Pädagogik und Psychologie. 1907 gründete sie ihr erstes Kinderhaus in Rom, darauf folgten noch viele weitere. 1952 starb Maria Montessori in Holland.Bild vom Kind:Montessori sagt, dass das Kind einen „inneren Bauplan" besitzt, nach dem es sich entwickelt. Das Kind ist Baumeister seines eigenen Ichs und Akteur seines eigenen Lebens. Das Kind entscheidet selbständig, wann es bestimmte Lernfenster öffnet um den Erwerb gewisser Fähigkeiten zu ermöglichen. Bauplan Bild vom Lernen:Innerhalb der sensiblen Phasen öffnen sich so genannte Lernfenster, die den Erwerb bestimmter Fähigkeiten ermöglichen. Das Kind lernt durch eigenes Tun, indem es mit allen Sinnen die Dinge erprobt. Der Leitsatz der Montessori-Pädagogik: „Hilf mir, es selbst zu tun!"Rolle der Erzieherin:Ihre Aufgabe ist es, die Umgebung für die Kinder reizvoll zu gestalten, damit die Kinder von ihr angesprochen werden uns sich Lernprozesse ergeben. Die Erzieherin soll die kindlichen Bedürfnisse und die Entwicklung beobachten. Sie ist Modell für die Zu-Erziehenden und soll ihnen zur Selbständigkeit verhelfen.Kritik:Bei der Montessori-Pädagogik liegt die Stärke in der Förderung der kindlichen Selbständigkeit und den geistigen Fähigkeiten unter Berücksichtigung der sensiblen Phasen.Doch der musikalische Bereich spielt nur eine nebensächliche Rolle.

Waldkindergarten

WALDKINDERGARTEN1. Definition und Entstehung von WaldkindergärtenDie Idee der so genannten Waldkindergärten hat ihren Ursprung in den skandinavischen Ländern, wo es an Waldangebot schließlich nicht mangelt und Waldaufenthalte einen elementaren Stellenwert im kindlichen Alltag einnehmen. So entstand Anfang der 1950er Jahre das Konzept, die Kinderbetreuung gänzlich in die natürliche Umgebung zu integrieren. Herausgekommen ist ein Kindergarten, der auf geschlossene Unterkünfte verzichtet und stattdessen eine Betreuung innerhalb der Natur und im Einklang mit dieser ins Zentrum rückt. In den 1960er Jahren erreichte diese Idee auch Deutschland, so dass im Jahr 1968 hierzulande der erste Waldkindergarten als private Institution ihre Pforten öffnete. Eine staatliche Anerkennung blieb dieser Einrichtung allerdings verwehrt. Es dauerte noch fast 30 Jahre, genauer gesagt bis zum Jahr 1997, ehe in Flensburg der erste Waldkindergarten die staatliche Anerkennung genießen durfte. Daraus ist mittlerweile ein sattes Angebot von mehr als 1.000 Waldkitas innerhalb des Bundesgebiets geworden. Waldkindergarten Die Grundidee des Waldkindergartens nach skandinavischem Vorbild hat sich bis heute gehalten und rückt die Betreuung im Einklang mit der Natur in den Fokus. Eine Verortung innerhalb des Waldes ist nicht obligatorisch, findet jedoch aufgrund des dort vorzufindenden natürlichen Spielangebots in der Regel statt. Eine große Besonderheit der Waldkindergärten in Deutschland ist allerdings, dass staatlich anerkannte Betreuungsinstitutionen keinesfalls auf feste Gebäude verzichten dürfen. Egal ob Waldhütte oder Bauwagen - irgendeine Möglichkeit des Aufenthalts in geschlossenen Räumen bei schlechtem Wetter muss der hiesige Waldkindergarten bieten. Die Einhaltung von Hygienevorschriften und Gefahrenverordnungen ist obligatorisch. 2. Waldkindergärten und ihr MenschenverständnisKernelement des Menschenbildes in Waldkindergärten ist die Auffassung, dass der Mensch ein Bestandteil der Natur ist und deshalb nur im Einklang mit dieser leben und seine Entwicklung erfahren kann. Naturnähe steht somit im Zentrum jedes Geschehens. Darüber hinaus ist das Menschenbild in Waldkindergärten durch einen respektvollen Umgang miteinander geprägt. Kinder und Erwachsene werden hinsichtlich der Achtungswürdigkeit als ebenbürtig wahrgenommen und stehen damit mit Erwachsenen auf gleicher Stufe. Als Einzelpersonen und innerhalb der Gesellschaft wird allen Menschen eine Bedeutung beigemessen. Im Resultat müssen die Fähigkeiten jedes einzelnen erkannt und individuell gefördert werden und zwar nicht nur, aber vor allem innerhalb der Erziehung. Dort bildet das Kind stets das Zentrum jedweder Bemühung. Laut Menschenbild der Waldpädagogik erlernen Kinder am besten durch praktisches Tun. Folglich liegt der Alltagsschwerpunkt auf eigenen Tätigkeiten der Kinder. 3. Pädagogische Konzepte in WaldkindergärtenDas pädagogische Konzept von Waldkindergärten ist nicht zu verkennen, denn im Fokus steht das Erleben der Natur mit allen Sinnen. Entsprechend des konsequenten Aufenthalts in der Landschaft sollen die Kinder im Umgang mit dieser sensibilisiert werden. Die Wahrnehmung von Pflanzen und Tiere als achtungswürdige Lebewesen steht im Fokus. Insgesamt ist es ein hohes Anliegen des pädagogischen Konzepts von Waldkindergärten, die Wertschätzung der Natur und all ihrer Geschöpfe zu fördern. In diesem Sinne ist die Natur der feste Bestandteil des Waldkindergartens. Die Kinder sollen lernen, das Positive an natürlichen Prozessen zu erkennen, beispielsweise auch widrigen Witterungen etwas abzugewinnen. Im Lernprozess können die Kinder im Waldkindergarten ökologische Zusammenhänge kennenlernen und Wichtiges über Pflanzen und Tiere erfahren. Eine enge Verknüpfung mit den Jahreszeiten ist aufgrund der Außenaufenthalte gegeben. Entwicklungspädagogisch steht die Bewegungsfreude und -freiheit im Zentrum der Waldkindergärten. Eine Entwicklungsförderung ist in allen Bereichen angestrebt, wobei Grob- und Feinmotorik in den Fokus gerückt werden. Auf künstliche Spielmaterialien wird weitgehend verzichtet, stattdessen liefert die Natur das zu verwendende Spielzeug, welches von den Kindern eigeninitiativ zur Anwendung gebracht wird. Einem künstlichen Bespielen von Außen wird im Waldkindergarten also eine klare Absage erteilt. 4. Zielgruppenansprache im WaldkindergartenDie Zielgruppe des Waldkindergartens leitet sich bereits aus seinem Namen ab - angesprochen sind solche Familien, die eine naturnahe Erziehung für ihre Kinder wünschen. Dabei müssen sich die Eltern damit identifizieren können, dass während der Kindergartenbetreuung auf externe Spielmaterialien verzichtet wird und nur das zur Spielverfügung steht, was der Wald zu bieten hat. Auch Angebote seitens der Erzieher werden nur rudimentär unterbreitet. Bezüglich der tagtäglichen Rahmenbedingungen müssen Eltern davon ausgehen, dass ihre Kinder im Waldkindergarten ständig und ungeachtet der Witterung im Freien sind und sich nur bei schlimmsten Regenfällen unterstellen. Auch schmutzige Kleidung ist an der Tagesordnung. All diese Aspekte sollten Eltern berücksichtigen und akzeptieren können, ehe sie ihr Kind im Waldkindergarten anmelden. Auch müssen ihre Betreuungsnotwendigkeiten mit den oftmals reduzierten Betreuungsstunden dieser Einrichtungen konform gehen. Innerhalb dieser Rahmenbedingungen sprechen Waldkindergärten Kinder zwischen drei und sechs Jahren an. Krippenplätze kann es geben, sie sind jedoch eher die Ausnahme. Kinder mit schweren Allergien gegenüber verschiedenen Pollenarten bleiben vom Waldkindergarten leider ausgeschlossen. 5. Auszug aus dem KindergartenalltagDer Kindergartenalltag in einem Waldkindergarten ist bezüglich des strukturellen Aufbaus an „normale" Kindertageseinrichtungen angelehnt. Inhaltlich  könnten die Abläufe jedoch konträrer fast schon nicht sein. Aber auch wenn dem Waldkindergarten von Kritikern gerne jegliche Strukturierung abgesprochen wird, so kann man doch geregelte Tagesabläufe erkennen: BringsituationIn den meisten Waldkindergärten startet der Kindergartenmorgen ab etwa 7.30 Uhr, wobei auch spätere Beginnzeiten nicht ausgeschlossen sind und sich aus den jahreszeitlich bedingten Phasen längerer Dunkelheit ergeben. Üblicherweise findet die Ankunft der Kinder in einem relativ eng gesteckten Zeitrahmen statt. Als Sammelstelle wird ein Treffpunkt definiert, der entweder an einem benannten Waldplatz befindlich ist oder aber in den zwingend vorzuhaltenden Unterstand, sprich den Bauwagen oder die Waldhütte, verlegt wurde. Hier finden sich alle Kinder ein, ehe der eigentliche Kindergartenmorgen startet. EröffnungsrundeDie meisten Waldkindergärten lassen ihre Bringzeit in einen Morgenkreis einmünden, bei dem sich alle Kinder gemeinsam zusammensetzen und über den angedachten Tagesablauf diskutieren. Dieser Morgenkreis kann am Sammelplatz stattfinden, in der Regel wird er jedoch an einer besonders schönen Waldstelle inszeniert. Ist ein gemeinsames Frühstück Bestandteil des Kindergartenkonzepts, so findet dieses ebenfalls in diesem Rahmen statt. SpielzeitDer Morgenkreis geht nahtlos in die Spielzeit über, die im großen Maß vom Freispiel mit Materialien der Natur dominiert wird. Mitgebrachte Utensilien wie Schnitzmesser oder Schaufeln dürfen dabei zum Einsatz kommen. Eher randständig finden in dieser Spielzeit auch inszenierte Projekte und von den Erzieherinnen gelenkte Angebote statt. Bilderbuchbetrachtung, Tanz- und Singgruppen sowie Bastelarbeiten seien hier als Beispiele genannt. AbholphaseDer Kindergartenmorgen im Waldkindergarten endet gegen 12.00 Uhr und findet seinen Schlusspunkt in einer gemeinsamen Abschlussrunde am Sammelplatz. Anschließend können die Eltern ihre Kinder in Empfang nehmen. Dieser vergleichsweise kurze Kindergartenalltag konnte sich beim Waldkindergarten durchsetzen, da gerade bei nassen Witterungsverhältnissen ein längerer Aufenthalt im Freien unangebracht erscheint. Nichtsdestotrotz hat der zeitlich intensivierte Betreuungsbedarf dazu geführt, dass auch Waldkindergärten mittlerweile Ganztagesgruppen unterhalten. Um diese zu realisieren, finden häufig Kooperationen mit „normalen" Kindertageseinrichtungen statt, in deren Räumlichkeiten die Kinder am Nachmittag ihre Betreuung erfahren. Das gemeinsame Mittagessen kann dabei entweder im Wald inszeniert oder bereits in die Kooperationsinstitutionen ausgelagert sein. In dieser Konstellation wird zumeist ein Bustransfer für die Kinder unter Begleitung der Erzieherinnen eingerichtet. 6. Vorteile des Waldkindergartensder direkte Kontakt zur Natur wirkt sich elementar bildend auf die Fantasie der Kinder ausder ständige Aufenthalt in der Natur hat eine immunstärkende Wirkung - Krankheiten und Allergien gehen nachweislich zurückWaldkindergärten nehmen nur eine begrenzte Anzahl an Kindern aufKinder werden nicht „bespielt", sondern müssen eigene Spielideen entwickelnauf künstliche Spielmaterialien wird verzichtetder direkte Umgang mit der Natur schärft den ökologischen SinnWaldkindergärten sensibilisieren nachweislich das Sozialverhalten 7. Nachteile des WaldkindergartensWaldkindergärten erfordern eine Identifikation mit dieser konzeptionellen Ideeder Aufenthalt im Freien findet bei jeder Wetterlage statt, was vor allem für empfindliche Kinder problematisch sein kannoft sind die Öffnungszeiten von Waldkindergärten begrenztschmutzige Kleidung wird zur SelbstverständlichkeitKinder mit bestehenden Allergien sind im Waldkindergarten nicht gut aufgehoben. 8. Aspekte der Trägerschaft und der KostenDas Konzept Waldkindergarten ist wahrlich sehr speziell, so dass man nicht zwingend flächendeckend ein entsprechendes Angebot erschließen kann. Stattdessen muss sich ein Träger finden, der die Idee des Waldkindergartens als umsetzungswürdig empfindet. Folglich kann man den Träger des Waldkindergartens schlechthin nicht festlegen, sondern findet dieses Konzept in unterschiedlichen Trägerschaften realisiert. Private Träger,Elterninitiativen,gemeinnützige Vereine undTräger der Jugendhilfe haben sich als Hauptinitiator von Waldkindergärten etablieren können. Die Kosten für eine Betreuung im Waldkindergarten hängt verständlicherweise vom Umfang der Betreuungsstunden ab. 100 bis 150 Euro pro Monat sind die Regel. Kosten für Essen und Material werden gesondert erhoben. Je nach Trägerschaft kann der Kindergartenbeitrag auch mit einem Mitgliedsbeitrag in Verbindung stehen. Zumeist darf man sich jedoch darüber freuen, dass die Waldkindergärten in ihren Betreuungssätzen unter Kindergärten jenseits dieser Konzeption zurück bleiben. Wer sich nicht in Gänze für einen Waldkindergarten entscheiden kann, der findet in normalen Kindergärten mit Waldtagen und Waldprojekten lobenswerte Alternativen. 9. Schulform nach dem WaldkindergartenWer sich durch die spezielle Idee der Waldkindergärten angesprochen fühlt, wird sich freuen zu erfahren, dass es Schulkonzepte gibt, die genau diese Grundgedanken aufgreifen. Spezielle Waldschulen vermitteln den Lernstoff im natürlichen Ambiente und bedienen sich dabei naturpädagogischer Konzepte. Selbstverständlich ist eine Einschulung auch in jedes andere Schulsystem denkbar

Pickler

DIE PIKLER-PÄDAGOGIKBiografie:Emmi Pikler (1902 - 1984) wurde in Wien geboren und lebte lange Zeit in Budapest, Ungarn. Sie war Kinderärztin und entwickelte eine sehr liebevolle und von Achtsamkeit geprägte Kleinkindpädagogik.Bild vom Kind:Jedes Kind hat nach Emmi Pikler seine eigene Persönlichkeit und deshalb sein eigenes Entwicklungs- und Lerntempo, das sehr unterschiedlich sein kann. Jedes Kind macht genau dann seinen nächsten Entwicklungsschritt, wenn es sich dafür bereit fühlt, also sicher mit dem bisher Erlernten ist. Alle motorischen Fähigkeiten und auch das Selbstbewusstsein entwickelt das Kind selbst, wenn es ein entsprechend wertschätzendes und liebevolles Umfeld dafür hat.Bild vom Lernen:Emmi Pikler vertrat die Ansicht, dass sich die Persönlichkeit eines Kindes dann am besten entfalten kann, wenn es sich möglichst selbstständig entwickeln darf. Sie ging davon aus, dass bereits die Säuglingspflege Teil der Erziehung ist. Den größten Teil seiner sozialen Erfahrungen macht ein Baby, wenn es gefüttert, gebadet, gewickelt und an- und ausgezogen wird. Deswegen ist für sie der liebevolle und respektvolle Umgang mit dem Baby von größter Wichtigkeit für eine gesunde Entwicklung des Kindes. Jede Interaktion mit dem Kind ist für Pikler von intensiver Kommunikation (verbal, körpersprachlich) und Aufmerksamkeit geprägt.Die drei Aspekte der Pikler-Pädagogik:Pflege: Behutsame körperliche Versorgung und Kommunikation mit dem Kind. Das Kind wird auf seinen Wunsch grundsätzlich beteiligt.Bewegungsentwicklung: Das Kind entwickelt sich aus eigenem Antrieb und nach eigenem Rhythmus. Es gibt keine lenkenden oder beschleunigenden Eingriffe von Erwachsenen.Spiel: Freies, ungestörtes Spiel in einer geschützten, altersgemäß ausgestatteten Umgebung.  Rolle der Erzieher:Nach Piklers Ansatz ist es die Aufgabe der Erwachsenen, dem Kind Geborgenheit zu vermitteln und seine Umgebung so zu gestalten, dass das Kleinkind je nach individuellem Entwicklungsstand selbstständig  aktiv werden kann.Die Pikler-Pädagogik umfasst daher vier Prinzipien:Respekt vor der Eigeninitiative des Kindes und Unterstützung seiner SelbstständigkeitUnterstützung einer stabilen persönlichen Beziehung des Kindes zu wenigen vertrauten BezugspersonenJedes Kind soll sich angenommen und anerkannt fühlenFörderung des körperlichen Wohlbefindens und der Gesundheit des Kindes.Piklers Ansätze lassen sich auch zu Hause einfach umsetzen:Sprechen Sie bei allem, was Sie tun, mit Ihrem Kind: Halten Sie Blickkontakt. Erklären Sie ihm, was als Nächstes kommt und zeigen Sie ihm jeden Gegenstand, den Sie verwenden.Warten Sie, bis Ihr Kind bereit ist, mitzumachen. Schon wenige Wochen alte Babys sind zu kooperativem Verhalten fähig und sie zeigen dies mit Blicken, Gesten und Bewegungen. Lassen Sie Ihrem Kind das Erfolgserlebnis, dass es mithelfen konnte. Aus Freude über die gelungene Zusammenarbeit wird Ihr Kind beim nächsten Mal wieder gerne mithelfen.Lassen Sie sich Zeit und seien Sie aufmerksam. Vermeiden Sie im Umgang mit Ihrem Kind alle Eile und Hektik. Es darf und soll sich als Mittelpunkt der Welt erleben. Wenn Ihr Kind beim Füttern, Wickeln, Anziehen etc. Ihre volle liebevolle Aufmerksamkeit bekommt, signalisieren Sie, dass es jetzt am wichtigsten ist und es muss nicht den ganzen Tag um Aufmerksamkeit und Zuwendung kämpfen.Schaffen Sie Sicherheit durch bekannte Abläufe. Achten Sie darauf, dass Sie bei der Pflege Ihres Kindes möglichst immer in der gleichen Reihenfolge vorgehen. Auch ein klarer räumlicher und zeitlicher Rahmen gibt Ihrem Kind Orientierung. Schaffen Sie also Rituale.Kritik:Der Erziehungsansatz von Emmi Pikler bedeutet, sich als Erwachsener viel Zeit für das Kind zu nehmen und geduldig zu sein.

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Waldorf

WALDORFPÄDAGOGIKBei der Waldorfpädagogik handelt es sich um eine Form der sogenannten Reformpädagogik, die um 1920 von Rudolf Steiner nach der Grundlage der Anthroposophie entwickelt wurde. Konzipiert hatte er dieses pädagogische Prinzip für eine Stuttgarter Betriebsschule, die von den Kindern der Arbeiter und Angestellten der Waldorf-Astoria-Zigarettenfabrik besucht wurde. Diese existiert übrigens bis heute unter dem Namen Freie Waldorfschule Uhlandshöhe. Nach dem Vorbild dieser Schule entstanden schon rasch auch in anderen Orten Waldorfschulen. Während Schulen mit diesem pädagogischen Konzept zunächst nur in Deutschland gegründet wurden, existieren Waldorfschulen heute weltweit, insgesamt sind es circa 1.040 Waldorfschulen sowie rund 2.000 Waldorfkindergärten in 60 Ländern. Malen Das ist der Begründer der WaldorfpädagogikDer österreichische Publizist und Esoteriker Rudolf Joseph Lorenz Steiner gilt als Begründer der Anthroposophie, einer spirituellen Weltanschauung auf Basis der idealistischen Philosophie, der Gnosis, des Rosenkreuzertums und der modernen Theosophie. Diese wird den neuen mystischen Konzeptionen zugerechnet, die um 1900 die Einheit des Menschen mit der Welt postulierte. Der gebürtige Kroate begründete aber nicht nur die Waldorfpädagogik. Denn auf Basis der von ihm entwickelten Lehre gab er auch der Kunst, dem Sozialen, der Medizin, der Religion sowie der Landwirtschaft wertvolle Anregungen.Rudolf Steiner selbst stammte aus einfachen Verhältnissen. Sowohl Vater als auch Mutter, Johann und Franziska Steiner, stammten aus dem Waldviertel in Niederösterreich. Der Vater war zunächst als Jäger und Förster tätig, quittierte aber den Dienst, als ihm die Hochzeit mit Franziska verweigert wurde und wurde anschließend bei der Südbahn-Gesellschaft, die im österreichischen Kaiserreich zahlreiche Bahnstrecken betrieb, als Bahntelegrafist eingestellt.Rudolf Steiner soll bereits als Kind seine ersten Erfahrungen mit Hellsichtigkeit gemacht haben. Im Alter von sieben Jahren etwa hatte er eine Vision, in der er sah, wie seine Tante an einem weit entfernten Ort Suizid beging. Diese Erfahrungen konnte Rudolf Steiner allerdings mit niemandem teilen, weshalb er sich sehr oft in sich selbst zurückzog und damit begann, sich für Esoterik zu interessieren. Nachdem er die Dorfschule in Neudörfl, wo generationsübergreifend unterrichtet wurde, drei Jahre lang besucht hatte, bestand Steiner schließlich die Aufnahmeprüfung für die Bürgerschule in Wiener Neustadt, wo er ein besonderes Interesse für die Geometrie entwickelte. Rudolf SteinerRudolf Steiner im Alter von 44 Jahren, Quelle Wikipedia Anschließend besuchte Rudolf Steiner die Realschule in Wiener Neustadt und erhielt ein Stipendium, das ihm in den Jahren von 1879 bis 1883 in Wien das Studium der Mathematik sowie der Naturwissenschaften ermöglichte. Des Weiteren besuchte er Fächer in weiteren Lehrveranstaltungen, etwa in Geschichte, Literatur und Philosophie. Diese besuchte er auch an der Wiener Universität. Hier hatte er allerdings lediglich einen Gaststatus, da er die Matura in Latein nicht abgelegt hatte. Das Studium musste Rudolf Steiner wegen finanzieller Schwierigkeiten jedoch nach acht Semestern ohne Abschluss 1883 beenden. In seinen Wiener Jahren lebte Rudolf Steiner anschließend zwischen 1884 und 1890 bei der jüdischen Familie Specht, die Steiner als Haus- sowie Nachhilfelehrer eingestellt hatte.Zwischendurch war Steiner nach Deutschland gegangen. Der Grund: Ohne Examen blieb es ihm in Österreich verwehrt, einen akademischen Grad zu erreichen, während sich die deutschen Universitäten in diesem Punkt etwas flexibler zeigten. Allerdings scheiterte er 1884 in Jena mit dem Versuch, eine Dissertation abzulegen, was er sieben Jahre später an der Rostocker Universität erneut versuchte. Hier hatte er mehr Glück und konnte nach der mündlichen Prüfung, die am 23. Oktober 1891 stattfand, zum Dr. phil. promovieren. Seine Doktorarbeit trug den Titel „Wahrheit und Wissenschaft - Vorspiel einer Philosophie der Freiheit" und wurde ein Jahr später in leicht abgeänderter Form veröffentlicht. Die frühen Jahre von Rudolf SteinerZwischen 1882 und 1897 gab Rudolf Steiner die naturwissenschaftlichen Schriften Johann Wolfgang von Goethes heraus, ab 1890 als Mitarbeiter des Weimarer Goethe- und Schiller-Archivs, das kurz zuvor gegründet worden war, zuvor im Rahmen der „Deutschen Nationalliteratur", die vom Schriftsteller Joseph Kürschner herausgegeben wurde. Steiners Aufgabe bestand hier darin, philosophische Einleitungen sowie erläuternde Kommentare zu verfassen. Damit trug Rudolf Steiner erheblich dazu bei, dass Goethe in der Öffentlichkeit nicht nur als Dichter, sondern auch als Naturwissenschaftler wahrgenommen wurde. Jedoch wurde von Kritikern bemängelt, dass Steiner in den Einleitungen nicht die Weltanschauung Goethes, sondern seine eigene darlegte. Des Weiteren trat Steiner als Herausgeber der Werke von Jean Paul, eines deutschen Dichters, und des Philosophen Arthur Schopenhauer in Erscheinung. Zudem arbeitete er zeitweise als Redakteur der „Deutschen Wochenschrift", die in Wien erschien. Die publizistische Tätigkeit reichte jedoch nicht aus, um den Lebensunterhalt zu bestreiten, weshalb er auch als Erzieher und Lehrer arbeitete. Wichtige Kontakte in der Wiener ZeitIn seinen Wiener Jahren zwischen 1879 und 1890 pflegte Rudolf Steiner zahlreiche Kontakte, unter anderem zu Friedrich Eckstein, einem Esoteriker. Dieser machte ihn sowohl mit der von Helena Petrovna Blavatsky begründeten Theosophie sowie mit Rosa Myreder, einer Frauenrechtlerin bekannt. Diese war seine wichtigste Gesprächspartnerin, während Rudolf Steiner seine eigene Freiheitsphilosophie ausgestaltete. 1892 zog er schließlich bei Anna Eunike, die als Witwe fünf Kinder zu versorgen hatte, ein und heiratete diese später.Während dieser Jahre verfasste Rudolf Steiner einige philosophische Werke wie „Grundlinien einer Erkenntnistheorie der Goethe'schen Weltanschauung" oder „Wahrheit und Wissenschaft" An diese Frühwerke knüpfte das Ende 1893 erschienene „Philosophie der Freiheit" an, das Steiner Zeit seines Lebens als bedeutendstes Werk betrachtete und 1918 in einer überarbeiteten Fassung erneut publizierte.Seine eigene Erkenntnistheorie hatte Rudolf Steiner entwickelt, während der sich mit den naturwissenschaftlichen Schriften Johann Wolfgang von Goethes auseinandersetze. Als entscheidenden Faktor betrachtete Steiner die „Beobachtung" des eigenen Denkens, was er als wichtigste Wahrnehmungsleistung eines Menschen bezeichnete. Der Grund: Seiner Meinung nach kann ein Mensch nur das völlig durchschauen, was er selbst denkt. Jede Art von Sein, die sich weder durch Denken noch durch Wahrnehmung erfahren lässt, wies er hingegen zurück, weil es sich dabei seiner Meinung nach um „unhaltbare Hypothesen" handle. Damit stellte er sich auch gegen die an den Universitäten gelehrte Philosophie, die wesentlich von Kant geprägt war. Der Publizist Rudolf SteinerSeinen Lebensunterhalt bestritt Rudolf Steiner stets teilweise mit der Tätigkeit als Herausgeber. Beispielsweise gab er das in Berlin erscheinende „Magazin für Literatur" gemeinsam mit Otto Erich Hartleben von 1897 bis 1900 heraus. In diesen Jahren publizierte Steiner auch zahlreiche Aufsätze, in denen er sich politischen, philosophischen und künstlerischen Themen widmete. Diese redaktionelle Aufgabe legte er allerdings nieder, nachdem es zuvor zu massiven Auseinandersetzungen mit dem Nietzsche-Archiv gekommen war.In jenen Jahren befand sich Rudolf Steiner in einer ernsthaften finanziellen Notlage und die Gerüchteküche kolportierte, dass er Alkoholiker sei. Seinen Lebenswandel hatte er schließlich ab der Jahrhundertwende komplett geändert. Ab 1903 wandte sich Rudolf Steiner verstärkt Außenseiterkreisen zu, die oftmals proletarisch geprägt waren. Rudolf Steiner in der Theosophischen GesellschaftWeil Rudolf Steiner als Kenner von Nietzsche bekannt war, hielt er nach dessen Tod Vorträge über den radikalen Denker. Rasch wurden Theosophen, die Rudolf Steiner bis dahin abgelehnt hatte, zu seinem wichtigsten Publikum. Schließlich wurde er sogar zum Generalsekretär der deutschen Sektion der Theosophischen Gesellschaft gewählt, die 1902 gegründet wurde. Hierbei handelte es sich um eine esoterische Vereinigung, die teilweise als obskur galt. Die Mitglieder waren auf der Suche nach einem neuen spirituellen Weltbild. Während in der Theosophischen Gesellschaft der Orientalismus gepflegt wurde, erhob Steiner den Anspruch, eine eigenständige Theosophie zu entwickeln, die dem abendländischen Geistesdenken entsprach. Die Lehre, die Rudolf Steiner vertrat, legte er erstmals 1904 in dem Buch „Theosophie" dar. Die späten Jahre des Rudolf SteinerSchließlich hatte Steiner mit der Theosophischen Gesellschaft gebrochen und wandte sich nunmehr verstärkt der Architektur und der Kunst zu. Nach dem Ersten Weltkrieg wirkte er auch politisch. Beispielsweise veröffentlichte er anno 1919 einen „Aufruf an das deutsche Volk und die Kulturwelt", in dem er die klassischen Anliegen von nationalen und konservativen Kreisen vertrat - als besonderes Anliegen galt ihm die Kriegsschuldfrage.Des Weiteren entwickelte Rudolf Steiner in den Nachkriegsjahren eigene Ideen und erwies sich in zahlreichen Lebensbereichen als Erneuerer und Impulsgeber. Neben der Pädagogik widmete er sich nunmehr dem Sozialsystem, der Kunst und der Medizin. Waldorf-Puppe  Die Grundlagen der WaldorfpädagogikDie Grundlage für die Waldorfpädagogik bildet das anthroposophische Menschenbild, das Rudolf Steiner zu Beginn des 20. Jahrhunderts entwickelt hatte. Er versuchte, nach dem Sinne der sozialen Dreigliederung die Grundsätze der Brüderlichkeit im Wirtschaftsleben, die Gleichheit in politischen Gemeinschaften und die Freiheit der Kultur in der Praxis umzusetzen.Dafür ging Rudolf Steiner von einer Drei- und Viergliederung des Menschen aus und band die Temperamentenlehre mit ein. Hierbei handelt es sich um ein Persönlichkeitsmodell, das aus der antiken Vier-Säfte-Lehre abgeleitet ist und den Menschen gemäß seiner Grundwesensart einordnet.Die Dreigliederung eines Menschen besagt nichts anderes, als dass sich jeder Mensch in Seele, Geist und Leib aufteilt. Daraus wiederum leitete Rudolf Steiner ab, dass der Mensch gleichberechtigt in Denken, Fühlen und Wollen geschult werden müsse.Die Viergliederung eines Menschen hingegen bedeutet, dass es neben dem physischen Körper noch drei weitere „Wesensglieder" gibt, die sich nur auf übersinnlicher Ebene wahrnehmen lassen. So werden die Wachstumskräfte nach Steiners Dafürhalten vom Ätherleib getragen, während der Astralleib das Seelenleben trägt. Das Ich hingegen sei ein geistiger Kern eines Menschen, der unsterblich sei. Weil jedes dieser verschiedenen Glieder in bestimmten Zeitpunkten die übersinnliche Hülle verlassen - was in einem Abstand von sieben Jahren erfolge - wird die Entwicklung eines Kindes auch in sogenannte Jahrsiebte eingeteilt, also in Abschnitte von jeweils sieben Jahren. Das Bild vom Kind in der WaldorfpädagogikWaldorf-Pädagogen betrachten das Kind als noch nicht erwachsen. Es müsse sich erst einmal entwickeln, damit es später voll „funktionstüchtig" im Sinne der Gesellschaft wird. Anders als Erwachsene braucht das Kind jedoch einen Schonraum, damit die Kräfte heranreifen können. Das Bild vom Lernen in der WaldorfpädagogikNach den Lehren Rudolf Steiners vollzieht sich die Entwicklung eines Kindes in einem Rhythmus von sieben Jahren. Demnach handelt es sich bei einem Kind im ersten Jahressiebt in erster Linie um ein nachahmendes Wesen, das die Verhaltensweisen der Erwachsenen nachahmt. Im zweiten Jahressiebt hingegen benötigt das Kind die Autorität des Erziehers. Der zu-erziehende Mensch will in diesem Lebensabschnitt nämlich einen Menschen um sich haben, zu dem er aufschauen kann und der ihm dennoch nahe steht. Allerdings darf die Autorität des Erziehers nicht auf Zwang beruhen.Im dritten Jahressiebt entsteht im Jugendlichen schließlich ein eigenes, persönliches Innenleben. Der Jugendliche möchte nun den Sinn und Zweck der Dinge und auch seines eigenen Lebens erforschen. Laut Rudolf Steiner zeichnet sich das vierte Jahressiebt schließlich durch Persönlichkeitsreife und Mündigkeit aus. Welche Rolle spielt die Erzieherin?In der Waldorfpädagogik nimmt die Erzieherin eine Vorbildfunktion ein, schließlich nimmt ein Kind alles Vorgegebene auf und verinnerlicht dies. Von der Erzieherin wird deshalb neben einem großen Einfühlvermögen auch eine optimistische Grundhaltung erwartet. Die Erzieherin soll vor allem im zweiten Jahrsiebt eine autoritäre Ausstrahlung haben. Darüber hinaus besteht die Aufgabe der Erzieherin darin, die Umwelt für die Kinder passend und ansprechend zu gestalten, um dem Kind harmonische Sinneseindrücke zu vermitteln. Des Weiteren müssen die künstlerische Gestaltung sowie die rhythmische Körperbewegung von der Erzieherin gefördert werden. Das zeichnet die Waldorfpädagogik ausDie heutige Waldorfpädagogik verfolgt nach wie vor das Ziel, das Rudolf Steiner in der ersten Waldorfschule in Stuttgart verwirklichte: soziale Gerechtigkeit im Bildungswesen. Junge Menschen sollen gemeinsam eine Bildung erhalten, unabhängig von ihrer sozialen Herkunft, ihrer Begabung und ihren Berufswünschen. Die Waldorfschulen haben als erste Gesamtschule das Prinzip der Auslese, das mit dem vertikalen Schulsystem verbunden ist, durch eine Pädagogik ersetzt, in der die Schüler gefördert werden.Deshalb durchlaufen alle Schüler zwölf Schuljahre, ohne während der schulischen Laufbahn sitzenbleiben zu können. Ausgerichtet ist der Lehrplan an Waldorfschulen deshalb auch auf die Weite der geistigen und seelischen Begabungen und Veranlagungen, die in den Kindern vorhanden ist. Bereits ab dem ersten Schuljahr steht deshalb neben den sachbezogenen Unterrichtsgebietern vor allem ein vielseitiger künstlerischer Unterricht auf dem Lehrplan. Der Hintergrund dafür besteht darin, dass schöpferische Fähigkeiten sowie Erlebniskräfte gefördert werden sollen, die sowohl für den einzelnen Menschen als auch für die Gesellschaft insgesamt enorm wichtig sind. Dass der Unterricht mit einem Schwerpunkt auf die künstlerischen und handwerklichen Fähigkeiten hin ausgerichtet ist, hat folgenden Hintergrund: Dadurch soll einerseits der Willen des Kindes differenziert ausgebildet werden, andererseits dient dies der lebenspraktischen Orientierung. Der Lehrplan: entwicklungsorientiertEin äußerst wichtiges Prinzip für die Ausgestaltung des Lehrplans liegt bei Waldorfschulen darin, dass die Unterrichtsinhalte und -formen auf die Prozesse des kindlichen Lernens abgestimmt sind. Ferner werden die verschiedenen Stufen der menschlichen Entfaltung in der Kindheit und der Jugend berücksichtigt. Von Schulbeginn an ist der Unterricht daraufhin ausgerichtet, die menschliche Freiheit zu entwickeln. Der bildhafte UnterrichtWährend der ersten Schuljahre gilt der „bildhafte" Unterricht als wesentliches Kriterium an Waldorfschulen. Der Grund: In diesen Jahren reift die eigene Urteilskraft der Kinder heran. Deshalb behandeln die Lehrer die Tatsachen so, dass jeder Schüler neben dem Anschaulichen auch das Wesenhafte sowie das Gesetzmäßige aller Dinge im Sinn von echten Bildern verstehen, aber auch erleben lernen kann. Der wissenschaftliche UnterrichtAb dem 14. Lebensjahr steht das Streben nach einer eigenen Urteilsbildung und Lebensgestaltung im Vordergrund. Dies wird vom neunten bis zum zwölften Schuljahr durch einen wissenschaftlichen Charakter in vielen Unterrichtsfächern unterstützt. Eine voruniversitäre Ausbildung wird von Waldorfschulen allerdings nicht als pädagogische Aufgabe gesehen. Vielmehr soll der Unterricht inhaltlich so vertieft werden, dass er sich mit den Lebensfragen eines jungen Menschen verbinden lässt und Antworten auf alle wichtigen Fragen gibt. Der EpochenunterrichtDer Epochenunterricht gilt in der Waldorfpädagogik als wichtiges Werkzeug, um den Unterricht so ökonomisch wie möglich zu gestalten. Dieser wird in jenen Fächern praktiziert, in denen verschiedene Sachgebiete inhaltlich geschlossen abgehandelt werden können. Dazu gehören neben der Mathematik und den Naturwissenschaften unter anderem auch Deutsch sowie Geschichte. Bei Fachgebieten, die einer fortlaufenden Übung bedürfen - dazu gehören neben Fremdsprachen, die an Waldorfschulen ab dem ersten Schuljahr angeboten werden, vor allem der künstlerische Unterricht - erfolgt der Unterricht in Fachstunden. Allerdings sind in den vergangenen Jahren einige Waldorfschulen dazu übergegangen, auch hier in einem stärkeren Ausmaß Epochenunterricht durchzuführen. Die Zeugnisse und die AbschlüsseNeben der Auslese haben Waldorfschulen auch das in staatlichen Schulen übliche Zensurensystem abgeschafft. In den Zeugnissen wird jeder Schüler möglichst deutlich charakterisiert. Neben der Leistung werden zudem der Leistungsfortschritt, das Bemühen sowie die Begabungslage in den verschiedenen Fächern dargestellt. Abschließen können die Schüler die Waldorfschule wahlweise mit der Mittleren Reife, dem Fachabitur oder dem Abitur, was aber auch an einer Waldorfschule erst nach 13 Schuljahren möglich ist. Bezüglich der Abschlüsse halten sich die Waldorfschulen an die Regularien, die im jeweiligen Bundesland gelten. Wie finanzieren sich Waldorfschulen?Zwar sind Waldorfschulen weltweit fachlich anerkannt und als Schulen in freier Trägerschaft verfassungsrechtlich den staatlichen Schulen gleichgestellt. Dennoch sind erhebliche Bemühungen in der Verwaltung und der Politik notwendig, damit diesem Umstand sowohl bei der Schulaufsicht als auch bezüglich der Finanzierung Rechnung getragen wird. Waldorfschulen erhalten in Deutschland staatliche Zuschüsse, diese decken die Betriebskosten aber nur teilweise, weshalb die Eltern zur Finanzierung beitragen müssen. An den meisten Schulen sind die jeweiligen Beiträge nach dem Einkommen der Eltern gestaffelt. Kritik am Prinzip der WaldorfpädagogikEbenso wie die Anthroposophie ist auch die Waldorfpädagogik immer wieder Kritik ausgesetzt. Die häufigsten Vorwürfe lauten, dass die Kinder in Waldorfkindergärten und -schulen in einem Schonraum seien und dass es sich hierbei um eine „weltfremde" Pädagogik handle, die manipulativ und ideologisch sei. Welches Menschenbild zeichnet die anthroposophische Geisteswissenschaft?Bevor die erste Waldorfschule in Stuttgart im September 1919 ihre Pforten öffnete, hielt Rudolf Steiner für die Lehrer der ersten Stunde einen Grundkurs ab, der sowohl menschenkundlich als auch methodisch-didaktisch gestaltet war und den er später durch weitere Vorträge und Kurse in einigen Ländern Europas ergänzte. Einige Elemente, die Steiner in der Waldorfschule umsetzte, fanden auch Eingang in die Regelschulen verschiedener Länder. Dazu gehören etwa der Verzicht auf Notenzeugnisse als Mittel zur Selektion, Handwerk und Kunst als Mittel der Erziehung einzusetzen oder die Koedukation. Andere Elemente der Waldorfschulen wie etwa der Unterricht in Latein oder Griechisch entsprachen sowohl den Zeitverhältnissen als auch den behördlichen Vorschriften.Auch wenn sich der Lehrplan in den vergangenen Jahrzehnten gewandelt hat, bildet das anthroposophische Menschenverständnis nach wie vor die Grundlage der Waldorfpädagogik. Um dieses Menschenverständnis zu veranschaulichen, veröffentlichte Rudolf Steiner 1924 entsprechende Leitsätze. Die zentrale Aussage lautet: „Anthroposophie ist ein Erkenntnisweg, der das Geistige im Menschenwesen zum Geistigen im Weltall führen möchte." Hinter diesem Satz stecken drei Kernaussagen: „Es gibt ein Geistiges in jedem Menschen", „Auch der sichtbaren Welt um uns liegt ein unsichtbar Wirksames zugrunde, das es zu entdecken und erforschen gilt" und „Die Anthroposophie ist kein Glaubensinhalt, sondern die Anregung, einen Weg der Erkenntnis zu beschreiten, der gleichzeitig ein Weg der Selbstentwicklung ist, ein Weg, der die eigene geistige Kraft im Menschen aktiviert".Im Grunde versteht sich die Anthroposophie also als Anregung, in den verschiedensten Lebensgebieten diesen Forschungsweg zu beschreiten. Für die Pädagogik bedeutet das, dass sich jeder Mensch schrittweise zur freien Selbstbestimmung entfalten können soll. Bei der Waldorfpädagogik handelt es sich also keinesfalls um eine dogmatische Anwendungspädagogik, sondern um eine Pädagogik, in der das Individuum im Vordergrund steht. In seinem Aufsatz „Freie Schule und Dreigliederung" schreibt Rudolf Steiner dazu: „Was gelehrt und erzogen werden soll, das soll nur aus der Erkenntnis des werdenden Menschen und seiner individuellen Anlagen entnommen sein. Wahrhaftige Anthroposophie soll die Grundlage der Erziehung und des Unterrichts sein."Die wesentliche Aufgabe des Erziehenden liegt also darin das Wesen, das zur freien Selbstbestimmung befähigt und in jedem Menschen verborgen ist, zu fördern. Natürlich sollen die Erziehenden auch Sorge dafür tragen, dass dieses die Möglichkeit hat, sich gesund zu entwickeln. Die Voraussetzung dafür besteht darin, die Entwicklungsbedingung zu kennen. Denn das individuell Einmalige zeigt sich in jedem Lebensalter in einer anderen Gestalt. Deshalb ist es notwendig, es auch der Entwicklung des Kindes entsprechend jeweils anders anzuregen und zu fördern. Webtipps zur WaldorfschuleBund der Freien WaldorfschulenBund der Freien WaldorfschulenDer Bund der Freien Waldorfschulen richtet sich an Eltern, Lehrerinnen und Lehrer, sowie an alle Interessierten der Waldorfpädagogik. Außerdem kann man hier die nächste Waldorfschule in der Region suchen.Erziehungskunst.deErziehungskunst"Erziehungskunst - Waldorfpädagogik heute" ist ein monatlich erscheinendes Magazin für alle Eltern und Lehrer an Waldorfschulen und Interessierte der Waldorfpädagogik. Videos zur WaldorfschuleWaldorf 100 - Der FilmWaldorfschule - Was ist daran so anders?Waldorf Fingerspiele "Pflaumenbäumchen"

Christlicher Kindergarten

CHRISTLICHER KINDERGARTEN1. Begriffserklärung und Entstehung christlicher KindergärtenUnter einem christlichen Kindergarten wird eine solche Kinderbetreuungsinstitution verstanden, die sich in kirchlicher Trägerschaft befindet. Gerade im ländlichen Raum trifft dies auf die meisten Kindergärten zu. Am bekanntesten sind dabei natürlich die katholischen und evangelischen Kindergärten, wobei eine Zugehörigkeit zu der jeweiligen Konfession keine Aufnahmevoraussetzung ist und auch anderweitige Religionszugehörigkeit einem Besuch dieser christlichen Kindergärten nicht entgegensteht. Die Entstehung christlicher Kindergärten datiert bereits auf das Jahr 1779 und entwickelte sich aus der christlichen Hilfe für Weisenkinder, die jedoch ihre Verortung eher innerhalb von Familien oder Klöstern erfuhr. Im Laufe der Jahre entwickelte sich ein neuer Erziehungs- und Bildungsgedanke, bei dem sich der pädagogische Blick verstärkt auf das Kind richtete. Diese Arbeit führender Pädagogen führte im Laufe der Zeit zur Gründung der ersten christlichen Kindergräten, die vorrangig in evangelischer Trägerschaft lagen. Eine weitere Station auf dem Weg zu den christlichen Kindergärten von heute war die Entstehung konfessioneller Vereine, die als Notfalleinrichtungen familienergänzende und -ersetzende Leistungen anboten. Vor diesen Hintergründen erkannte die Kirche in den Kindergärten ihre Chance, bereits den jüngsten Gemeindemitgliedern den christlichen Glauben zu vermitteln. Vor allem in Städten wurden religiöse Kinderbetreuungseinrichtungen im klösterlichen Rahmen eröffnet. Aus diesen entwickelte sich die bis heute unbestrittene Bedeutung der Kirche als Träger von Kindertagesstätten, die mittlerweile flächendeckend zu finden sind und nicht selten als einziges Betreuungsangebot im ländlichen Raum existieren. Christlicher Kindergarten Die neusten Entwicklungen der christlichen Kindergärten führten zu einem Zusammenschluss einzelner Einrichtungen weg aus der Trägerschaft von Kirchengemeinden hin zur Zugehörigkeit zu einer übergeordneten Verantwortlichkeit in Dachorganisationen. 2. Das Menschenbild in christlichen KinderbetreuungseinrichtungenChristliche Kindergärten sind in ihrem Menschenbild verständlicherweise vom christlichen Weltbild geprägt, so dass sich daraus das erzieherische Handeln ergibt. Demnach ist der Mensch ein Geschöpf Gottes, der ihn und die Welt erschaffen hat. Ein erfülltes Leben ist nur in der Nähe zu Gott zu erleben, der alle Lebewesen gleichermaßen liebt. Unter Achtung der Gebote Gottes stehen das Miteinander und die Nächstenliebe im Fokus. Kindergartengeschehen in christlichen Einrichtungen ist demnach stark religiös geprägt und kann als menschenfreundliche Pädagogik verstanden werden, deren Ziel es ist, Kinder für das spätere Leben in Einheit mit Gott zu stärken. Demzufolge ist der Aufbau liebevoller Beziehungsstrukturen genauso wichtig wie Lebensfreude. Kinder werden individuell wahrgenommen und sollen in ihren Begabungen gefördert werden. Achtung und Selbstachtung kennzeichnen den Umgang miteinander. Zusammengefasst kann die Grundhaltung christlicher Kindergärten so verstanden werden, dass jedes Kind erfahren soll, dass Gott es liebt und dass es gut ist, das es da ist. 3. Pädagogisches Konzept christlicher KindergärtenChristliche Kindergärten der heutigen Zeit können in keiner Weise mehr mit derartigen Institutionen vergangener Jahrzehnte verglichen werden. Waren damals einzig die religiösen Aspekte tonangebend, so halten sich die heutigen christlichen Kitas zentral an geltende Bildungsprogramme und vorherrschende Bedürfnisse. Themen wie Portfolio und situativer Ansatz sowie anderweitige Konzepte wie Montessori oder offene Gruppenarbeit sind auch den christlichen Betreuungsinstitutionen nicht fremd und können je nach Einrichtung realisiert sein. Vor allem zu den vorherrschenden Ressourcen und Defiziten wird ein außergewöhnlich starker Bezug genommen. So finden in Regionen mit hohem Ausländeranteil Projekte zur Spracherziehung statt, während im städtischen Raum häufig Bewegungsangebote initiiert werden. Nichtsdestotrotz stehen das christliche Menschenbild und die christliche Werteordnung im Fokus des pädagogischen Konzepts christlicher Institutionen. Demnach nimmt die religiöse Erziehung einen hohen Stellenwert im pädagogischen Konzept ein Dies beinhaltet die Vermittlung christlicher Werte und Normen ebenso wie das Feiern religiöser Feste und eine intensive Auseinandersetzung mit Gott und der Bibel. Zur Vergegenwärtigung des geltenden pädagogischen Konzepts fassen viele christliche Kindergärten ihre Ziele, Öffnungszeiten und pädagogischen Ansätze in einer Informationsbroschüre zusammen. 4. Zielgruppe christlicher KindergartenträgerChristliche Kindergärten sprechen grundsätzlich alle Kinder im betreuungsfähigen Alter an. Der Großteil der betreuten Kinder bewegt sich in ihrer Altersstruktur zwischen 3 und 6 Jahren. Der Anteil an Krippenplätzen zur Betreuung von Kindern zwischen 8 Wochen und 3 Jahren steigt jedoch kontinuierlich an. Auch Hortplätze für die nachschulische Betreuung werden unterhalten, sind mittlerweile jedoch eher die Seltenheit. Auch wenn die Trägerschaft einer christlichen Vereinigung, meist katholischen oder evangelischen Ursprungs, obliegt, richten sich derartige Betreuungsangebote keineswegs ausschließlich an religiöse Menschen christlichen Glaubens. Stattdessen steht der Weg in einen christlichen Kindergarten praktisch jedem Kind offen, unabhängig von der religiösen Einstellung der Familie. Lediglich manche Institutionen sehen eine Platzvergabe nur an solche Kinder vor, die einer anerkannten christlichen Kirche angehören. Nichtsdestotrotz ist es im Sinne des Kindes wichtig, dass die Eltern zumindest keine Einwände gegen die Vermittlung christlicher Grundwende erheben, da diese einen bedeutsamen Stellenwert im Alltag christlicher Kindergärten einnehmen. 5. Der Alltag im christlichen KindergartenDer Alltag christlicher Kindergärten lehnt sich in seiner grundsätzlichen Ausgestaltung stark an die Vorgehensweise in staatlichen Einrichtungen an, so dass diesbezüglich nur rudimentäre Unterschiede zu erkennen sind: TagesstrukturChristliche Kindergärten definieren in der Regel eine feste Bringzeit, die für die angekommenen Kinder ein Freispiel eröffnet. In der Regel wird der offizielle Kindergartenmorgen mit einem Morgenkreis eingeleitet, der wiederum in ein Freispiel und gezielte Angebote für definierte Kleingruppen übergeht. Der Abschluss wird abermals durch einen Redekreis gebildet. GruppenarbeitÄhnlich wie bei den staatlichen Einrichtungen steht auch den christlichen Kindergärten die Wahl des Gruppenkonzepts frei. Im Sinne der Fortschrittlichkeit ist eine Wegbewegung von geschlossenen Gruppen hin zur teiloffenen oder offenen Gruppenarbeit mit Funktionsräumen zu beobachten. Häufig wird der situative Ansatz verfolgt, während das so genannte Portfolio einen großen Stellenwert einnimmt. LernbereicheJenseits der bildenden Funktion des freien und gelenkten Spiels agieren christliche Kindergärten bevorzugt im Rahmen der so genannten Lernbereiche. Dies bedeutet, dass den Kindern zu einzelnen Entwicklungsthemen gezielte Angebote unterbreitet werden. Diese können beispielsweise den Bereichen Sprache, Bewegung oder Musik entstammen und beziehen eine intensive Förderung der aktuellen Vorschulkinder mit ein. Religiöse AspekteDer größte Unterschied zu den staatlichen Institutionen liegt in der starken religiösen Prägung christlicher Kindergärten, die sich im Kindergartenalltag widerspiegelt. Religiöse Feste des Jahreskreises werden nicht nur gefeiert, sondern umfassend thematisiert und aus biblischer Sicht auf kindlichem Niveau erörtert. Im Rahmen der Tagesstruktur werden kirchliche Lieder gesungen und dem gemeinsamen Beten einen festen Platz eingeräumt. An Gottesdiensten wird nicht nur teilgenommen, sondern diese werden von den Kindern auch aktiv vorbereitet und gestaltet. 6. Vorteile christlicher Kindergärtenchristliche Kindergärten zielen auf die Vermittlung christlicher Werte ab und stellen damit Nächstenliebe in den VordergrundKinder werden trotz des religiösen Rahmens unabhängig von ihrer Religion und Konfession aufgenommenes gelten individuelle Anmeldekriterien, die eine Aufnahme nach Alter oder Anmeldedatum fokussieren könnenchristliche Kindertageseinrichtung können unterschiedliche n pädagogischen Konzepten folgenes werden verschiedene Zeitmodelle angebotenFeste im Jahresverlauf werden in christlichen Kindergärten aufgegriffen, thematisiert und natürlich auch gefeiertchristliche Kindergärten leisten in besonderen Ausmaß familienergänzende Arbeit 7. Nachteile christlicher Kindergärtenchristliche Kindergärten sind in Gemeinden oft nur von einer Religion vertretendie christliche Grundhaltung ist für Eltern, die nicht religiös sind, gegebenenfalls gewöhnungsbedürftigbeim Kind auftretende Wünsche nach religiösen Handlungen können Erziehungskonflikte auslösenchristliche Kindergärten haben nicht selten lange Wartelisteje nach Bundesland und Einrichtung ist die Zugehörigkeit zu einer anerkannten Kirche obligatorisch 8. Christliche Kindergärten: Trägerschaft und KostenUnter welcher Trägerschaft christliche Kindergärten stehen, lässt sich logischerweise bereits aus dem Namen und der zuvor aufgegriffenen Begriffserläuterung ableiten: Die Trägerschaft obliegt einer christlichen Vereinigung. Dabei können einzelne Kirchen oder religiöse Verbände im Zentrum stehen und den christlichen Kindergarten betreiben. Interessierte werden also fündig bei katholischen oderevangelischen Kirchengemeinden und darüber hinaus bei sozialen Institutionen in religiöser Trägerschaft wie Caritas Daneben wurden mittlerweile zahlreiche, von Kirchengemeinden individuell betriebene Kindergärten übergeordneten Verbunden angegliedert, die nunmehr als Komplexträger auftreten. Namentlich seien diese mit der KiTa gGmbH für katholische unddem Verbund evangelischer Kindertageseinrichtung für evangelische Kindergärten genannt. Die Kosten für einen Platz in einer solchen christlichen Kindertagesstätte sind unterschiedlich und hängen von der jeweiligen Institution sowie den gebuchten Betreuungsstunden ab. Einzig innerhalb der Kindergärten, die einem gemeinsamen Verbund angehören, herrscht eine Konformität bei der Beitragsgestaltung. Insgesamt darf man feststellen, dass katholische Institutionen meist teurer sind als die evangelische Konkurrenz. Als preislichen Anhaltspunkt darf für einen Regelplatz ein Beitrag zwischen 70 und 100 Euro veranschlagt werden. Tagesbetreuungen liegen zwischen 100 und 150 Euro, wobei sich Mittagsverpflegung oder Krippenbetreuung nochmals preissteigernd auswirken. Je nach Institution kommt ein gestaffelter Beitrag in Abhängigkeit von der Anzahl zu betreuender Kinder einer Familie zum Tragen. Auch der Personalschlüssel kann einen Einfluss auf die Beitragsgestaltung haben. Zu den Regelbeiträgen gesellen sich in christlichen Kindergärten häufig noch zusätzliche Kosten wie Materialgelder, Frühstücksbeiträge oder Teeunkosten - je nach Angebot der Einrichtung. 9. Schulkonzepte im Anschluss an den christlichen KindergartenDie meisten Kinder, die einen christlichen Kindergarten besucht haben, münden nach dessen Ende in eine Regelschule ein. Auch ein Besuch einer alternativen Schulform wie Montessori oder Waldorf ist für ehemalige Besucher christlicher Kindergärten eine Option. Prinzipiell stehen also Kindern aus christlicher Kinderbetreuung alle verfügbaren Schulsysteme offen. Wer hingegen der Vermittlung christlicher Werte innerhalb der Erziehung einen hohen Stellenwert beimisst und sich deshalb bewusst für eine religiöse Kindertageseinrichtung entschieden hatte, der findet ein adäquates Schulsystem in christlichen Schulen. Diese werden zwar als Privatschulen geführt, sind jedoch in der Regel nicht mit einem Schulgeld belegt. Auch die Verfolgung staatlicher Curricula ist üblich. Einzig die Fokussierung des christlichen Lebens und der diesbezügliche Einfluss auf die Gestaltung des Schulalltags stellt ein Unterscheidungskriterium zum staatlichen Schulsystem dar. Leider sind christliche Grundschulen nicht überall zu erschließen.

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Tagesablauf erfragen by ortizdelcastillo on Genially

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08:30 Frühstückszeit 09:15 Morgenkreis im Anschluss pädagogische Angebote 10:30 Aufenthalt im Garten 11:30-12:00 Abholzeit und Mittagesen 12:00 Schlafenzeit 13:30 Abholzeit und Freispielzeit ab 14:30 Nachmittagsgestaltung 06:40-8:30 Die Kinder kommen in die Kita bzw. Krippe an Tagesablauf erfragen Die erste Abholzeit ist von 11.00 - 11.30 Uhr für alle Kinder, die nicht am Mittagessen teilnehmen.

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abhauen : desaparecer, largarse
die Spritze : inyección
die Impfung: la vacuna

Seht das Video und macht eine Zusammenfassung der Geschichte. Schreibt mindestens 5 Indirekte Fragen.
Schreibt hier die Wörter, die du gelernt hast.

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Deutsch lernen | Mia bekommt eine Spritze? | Wortschatz und wichtige Verben