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Conducción Democrática

Complejidad de la tarea

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INCLUIR:

Ofrecer oportunidades diferentes.

Contemplar los intereses y las perespectivas de todos.

Superar institucionalmente la homegeneidad.

Albergar la diversidad.

Destituir el sectarismo.

Analia

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Celebro este enriquecedor espacio de diálogo, en el que podemos vernos reflejados en problemáticas comunes.

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De este primer encuentro, rescato la oportunidad de conocer tantos colegas que enfrentan a diario situaciones parecidas desde el aula o desde el equipo de conducción. Como se mencionó en varias oportunidades, no abundan espacios para escuchar a otros y a otras, por lo que considero una gran oportunidad este Seminario y, como dice mi compañera Stella, lo celebro.

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LO MISMO NO ES LO COMÚN

Terigi plantea que no alcanza con que todos los niños estén en la escuela o que brindemos a todos las mismas oportunidades, sino que debemos dar a cada uno las herramientas que necesita para que todos puedan alcanzar el aprendizaje con calidad que nos proponemos como educadores.

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Me quedo con esta frase, que me parece q es algo que debemos tener en cuenta como profesionales de la docencia: "...para que todos aprendan los mismo, las oportunidades deben ser diferentes."

A esto hace referencia en forma muy clara a la inclusión, ha tener en cuenta que tenemos aulas heterogéneas, que todos deben aprender y estar en la escuela, pero nosotros como guías educativos, debemos poder ver esa heterogeneidad para darles las herramientas para poder aprender todos lo mismo.

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"Lo mismo no es lo comun" de F. Terigi

Repensar la inclusion desde otro lugar, no solo a partir de ninos/as con necesidad de armado de dispositivos de inclusion para facilitar sus aprendizajes, sino, tomar desde la perspectiva de que todos somos distintos, con diferentes cualidades, tiempos de aprendizaje, preferencias, intereses, inquietudes, para desarrollar a partir de todo esto las propuestas aulicas para lograr asi los aprendizajes planteados y llegar a todos los ninos/as.

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Lo mismo no es lo común creo que esa frase nos marcó en este primer encuentro y en el camino qie vamos a ir formando atraves de nuestras experiencias dentro del aula y fuera de ella. Un espacio enriquecedor para llenarse de nuevos conocimientos y estrategias aplicables

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Al leer el texto se me venía a la mente la imagen que veo que un compañero/a subió: el docente pidiéndole a diferentes alumnos (animales) que para aprobar la evaluación todos deberían hacer lo mismo.

Pensar las escuelas es también pensar qué queremos que nuestros alumnos aprenda... y es una ardua tarea responder a la singularidad de cada uno de ellos. Sabemos que siempre se trata de hacer lo mejor, pero muchas veces no contamos con los recursos económicos, con los recursos humanos, con la capacitación necesaria para que CADA UNO aprenda según sus propias habilidades. Es algo que continuamente hay que plantearnos desde el rol directivo, porque nuestra responsabilidad es que cada alumno aprenda, sin importar los desafíos que tengan.

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De acuerdo a lo conversado en el encuentro y lo leído en el fragmento de Teregi pensé en la frase "Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo" Benjamin Franklin. He aquí la importancia de construir un ambiente educativo democrático donde todos los actores educativos hagan sus aportes para la construcción de lo común, se trata de tener un mismo norte. Donde puedan participar en la toma decisiones respecto al qué, cómo y por qué enseñar determinados contenidos. Entendiendo que cada uno tendrá su ritmo y su tiempo de aprendizaje, que los alumnos son de los actores educativos que habitan en la institución y por esa razón somos responsables de lo deseamos transmitir.

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LO MISMO NO ES LO COMÚN

Como educadores debemos entender y tener presente en cada acto educativo, que cada niña/o es único, con características que lo hacen único, como único es en entorno en el que vive. Todo esto hace que también lo sea su aprendizaje. No todos transitan el mismo camino para construir nuevos conocimientos. Es ahí donde el docente debe plantearse y buscar la mejor estrategia para que cada uno pueda crecer y avanzar hacia ese aprendizaje deseado.

Que las diferencias enriquezcan los caminos, celebro no no sea un sola la forma de avanzar.

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HOLA DE ESTE PRIMER ENCUENTRO ME LLEVO TODO AQUELLO QUE CADA UNO COMENTO DESDE SU EXPERIENCIA Y APRENDER DE AQUELLAS PERSONAS CON EXPERIENCIA

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HOLA DE ESTE PRIMER ENCUENTRO ME LLEVO TODO AQUELLO QUE CADA UNO COMENTO DESDE SU EXPERIENCIA Y APRENDER DE AQUELLAS PERSONAS CON EXPERIENCIA

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hola desde las 18.30 que trato en los dos enlaces y no me puedo conectar no me dan entrada. trate desde varios dispositivos

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Buenas tardes, desde el horario asignado para el encuentro de meet estoy intentando desde diferentes dispositivos conectarme, siendo imposible poder hacerlo

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Buenas tardes, desde el horario asignado para el encuentro de meet estoy intentando desde diferentes dispositivos conectarme, siendo imposible poder hacerlo

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Escuchar de cada uno experiencias desde lo personal del ambito laboral y los desafios diarios con que nos encontramos , poder socializarlo en estos espacios, realmente enriquecen nuestras labores diarias 

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Escuchar de cada uno experiencias desde lo personal del ambito laboral y los desafios diarios con que nos encontramos , poder socializarlo en estos espacios, realmente enriquecen nuestras labores diarias 

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Compartimos nuestros aportes.

Problemática pensada: falta de participación de los estudiantes en las actividades de clase

Intervenciones desplegadas: implementación de métodos de enseñanza más interactivos, como debates y/o proyectos colaborativos.

Vinculación con el texto:

Según Duschatzky, un problema en la escuela no es simplemente un hecho observable (como la falta de participación) sino algo que adquiere significado cuando sacude nuestras certezas y nos impulsa a repensar las prácticas educativas. La falta de participación podría ser vista no sólo como una señal de desinterés de los estudiantes, sino como un síntoma de algo más profundo que desafía el modo en que se está llevando a cabo la enseñanza.

En lugar de simplemente implementar técnicas para aumentar la participación (como hacer preguntas directas o dar puntos por participar) Duschatzky nos invita a pensar a cómo estas intervenciones podrían estar limitadas por un punto de vista escolar rígido. ¿Qué pasaría si en lugar de buscar "más participación" según los estándares tradicionales, se explorara nuevas formas de interacción que ahagan la clase más relevante y signitificativa para los estudiantes? Por ejemplo, invitarlos a participar en la FERIA ACTE.

Grupo 6

Ana Gracia

Marcia Soledad Sánchez

Mariana Sotelo

Luisian Zapelli

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En el Nivel Inicial notamos dificultades para crear el clima necesario para desarrollar situaciones de enseñanza. Nos encontramos con grupos cada vez más diversos y con desigualdades. Cada niño necesita atención particulary es muy difícil poder enseñar a todos. Entonces aparece la posibilidad de la Multipropuesta donde poder atender y trabajar con pequeños grupos. Surge allí la necesidad de una pareja pedagógica, que en la realidad no siempre está para acompañarnos y apoyar el proceso.

Nos preguntamos si son suficientes los conocimientos que tenemos. Si nuestra formación alcanza. Será necesario deconstruirnos como docentes para crear una escuela nueva? Donde poder ofrecer lo que cada uno necesita?

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Según la autora, un problema no es una sola cosa en sí misma sino que llamamos "problema" a aquella situación para la cual no tenemos el conocimiento suficiente para enterderla. Esto es lo que nos impulsa a pensar aquello que no habíamos pensado; a experimentar áreas del pensamiento y de la realidad que no habíamos tenido en cuenta. Debemos animarnos a pensar más allá: tensionar certezas, automatismos, perezas afectivas e intelectuales en cada circunstancia de encuentro.

Situación problemática: Ausentismo de algunos estudiantes.

Desde la corresponsabilidad con los distintos actores institucionales: entrevistas con la familia y el estudiante, observaciones del estudiante en la institución, conocer y comunicarse con otras instituciones comunitarias, proponer secuencias pedagógicas atractivas que contemple la discontinuidad del estudiante, dar diferentes oportunidades frente a distintas situaciones.

En los resultados, se espera la plena inclusión del estudiante generando comunicación, manteniendo el vínculo con sus docentes y sus pares

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PROBLEMATICAS:

- Dificultad para adquirir la alfabetización.

- Escasas herramientas para la inclusión de estudiantes.

INTERVENCIONES:

Adecuaciones en la planificación, teniendo en cuenta el contexto, necesidad e interés del estudiante.

Para Duschatzky un problema en la escuela podría ser cualquier situación que genere o refleje desigualdades o falta de oportunidades. También la escuela como un espacio que no fomenta la crítica, la reflexión y el pensamiento autónomo.

Según Duschatzky, estos "problemas" serian en realidad síntomas de problemas más profundos relacionados con la desigualdad, la exclusión o la falta de participación y no abordan las verdaderas necesidades de los estudiantes y la sociedad.

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emergentes que irrumpen en la continuidad pedagógica:

*ausentismo docente

*falta de acuerdos institucionales/ incumplimiento de los mismos

*falta de tiempo y recursos que nos permitan afrontar los problemas en profundidad.

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problema: Los preconceptos que tienen las docentes respecto a sus estudiantes, que dificultan el desarrollo de los aprendizajes.

En relación con el texto la autora hace referencia acerca del contacto con lo real, en que es necesario romper con as categorías y preconceptos. Captar lo real intuitivamente.

"Enseñar es aprender a leer el mundo. Y leer el mundo no es significarlo sino haer que podamos estar mas activamente entre las cosas que vivimos.

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En este primer encuentro habiendo escuchado la experiencias enriquecedoras de mis pares hago una breve comparación con el texto de Terigi, donde me lleva la reflexión a expresar la importancia del respeto y la riqueza de la pluralidad donde nos lleva esta nueva mirada de lo común y donde la diversidad pasó de ser un problema a tener que atesorarlo como parte de lo cotidiano que nos brinda posibilidades de crecimiento y elección abriendo caminos donde construír nuevas oportunidades y que podamos plantearnos nuevas estrategas para acercar a los niños y las niñas a nuevos aprendizajes.

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El cuento de la flor roja con el tallo verde.

Un niño fue a la escuela. Era muy pequeñito y la escuela muy grande. Pero cuando descubrió que podía ir a su clase con sólo entrar por la puerta del frente, se sintió feliz.

Una mañana, estando en la escuela, su maestra dijo:

-Hoy vamos a hacer un dibujo.

-¡Qué bien!- pensó el niño, a él le gustaba mucho dibujar, podía hacer muchas cosas: leones y tigres, gallinas y vacas, trenes y botes. Sacó su caja de colores y comenzó a dibujar.

Pero la maestra dijo:

- Esperen, no es hora de empezar.

Esperó a que todos estuvieran preparados.

-Ahora- dijo la maestra-vamos a dibujar flores.

-¡Bien! - pensó el niño, - me gusta mucho dibujar flores, y empezó a dibujar preciosas flores con sus colores.

Pero la maestra dijo:

- Esperen, yo les enseñaré como hacerlo, y dibujó una flor roja con un tallo verde.

El pequeño miró la flor de la maestra y después miró la suya, a él le gustaba más su flor que la de la maestra, pero no dijo nada y comenzó a dibujar una flor roja con un tallo verde igual a la de su maestra.

Muy pronto aprendió a esperar y mirar, a hacer cosas iguales a las de su maestra y dejó de hacer cosas que surgían de sus propias ideas.

Ocurrió que un día, su familia, se mudó a otra casa y el pequeño comenzó a ir a otra escuela.

En su primer día de clase, la maestra dijo:

-Hoy vamos a hacer un dibujo.

Y esperó a que la maestra le dijera qué hacer.

Pero la maestra no dijo nada, sólo caminaba por la clase.

Cuando llegó hasta el niño dijo:

-¿No quieres empezar tu dibujo?

-Sí, dijo el pequeño ¿qué vamos a hacer?

-No sé hasta que tú no lo hagas- dijo la maestra.

-¿Y cómo lo hago? – preguntó.

-Como tú quieras -contestó.

-¿Y de cualquier color?

-De cualquier color -dijo la maestra. Si todos hacemos el mismo dibujo y usamos los mismos colores, ¿cómo voy a saber cuál es cuál y quién lo hizo?

-Yo no sé, dijo el pequeño niño, y comenzó a dibujar una flor roja con el tallo verde.

Hay demasiadas flores rojas con tallos verdes pintadas en el fértil campo de la educación. No importa, siempre es buen momento para el cambio, para que la escuela se llene de nuevos aires de libertad, y de autonomía responsable, de respeto e incentivo por la creatividad personal.