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Aunque el concepto de "Inteligencia emocional" fue introducido por los psicólogos Peter Salovey y John Mayer, fue Daniel Goleman quien profundizó en él y lo desarrolló. Goleman explica que las competencias de autoconocimiento, autodisciplina, persistencia o empatía tienen más importancia para la vida que el CI (Cociente Intelectual), y afirma que ignorar estas competencias es un riesgo para nosotros. Así pues, debemos enseñarles a los niños a desarrollar estas competencias desde edades tempranas, porque son beneficiosas para su futuro. Una de sus frases que reflejan la importancia de adquirir una buena inteligencia emocional es la siguiente: "Las emociones fuera de control pueden hacer que las personas inteligentes se vuelvan estúpidas."

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Uno de los principales problemas a los que tienen que hacer frente este alumnado es al acoso escolar. En el acoso escolar se distinguen varias figuras: acosado, acosador y testigos. En la mayoría de los casos, el estudiante que ejerce como acosador carece de empatía y no es capaz de ser sensible al daño que le está causando a otra persona (el acosado), es cierto también que esta violencia puede estar ocasionada por distintos factores: problemas familiares, sociales, una situación socioeconómica desfavorable, etc. Pero muchas veces, el acosador fue antes víctima. Por ello, considero que es necesario trabajar de forma transversal la empatía, la cohesión grupal y los valores éticos para romper ese círculo vicioso y poder construir así grupos donde haya una convivencia sana y donde el alumnado encuentre un entorno cómodo, seguro y libre donde pueda desarrollarse para la vida adulta. 

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Para mí, los autores principales de los cuales me gustaría aprender y aplicar sus conocimientos en mi futuro puesto como orientadora son María Montessori, y en su método, "Método Montessori", el cual se basa en desarrollar la autonomía del niño a través del uso de los sentidos, con materiales adaptados a ellos de forma que ellos mismos puedan, bajo libre elección, resolver problemas prácticos adquiriendo así una autoestima que le ayude en la toma de decisiones. Considero que estas capacidades son vitales aprenderlas desde una edad temprana, y su adquisición, junto con el desarrollo de una autoestima positiva, ayudará a evitar muchas problemáticas que se dan a edades posteriores. 

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ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS 

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ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS 

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La educación y el éxito del alumnado no puede ser solo responsabilidad de la escuela, sino que esta debe ir de la mano de la familia, creando un vínculo familia-escuela en la que el alumno encuentre un apoyo y una guía para su correcto desarrollo educativo. Sin embargo, en muchos institutos y escuelas existe un sesgo entre estos dos grupos, por ello, como futura orientadora me gustaría contar con un banco de recursos para que la familia se sienta parte y partícipe de la institución escolar y darle ese protagonismo que a veces, desde el centro, no se le brinda.

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El absentismo escolar es un problema que lleva años intentando ser resuelto, es una situación que ocurre en la mayoría de centros de difícil desempeño en mayor medida. Es por ello que como futura orientadora me gustaría aportar mi granito de arena en disminuir estas cifras y conseguir que el mayor número de alumnado llegue a titularse y evitar que abandone, de forma temprana, el sistema educativo. Por ello, considero necesario formarme en este tema leyendo artículos, apoyándome en otros protocolos de prevención del absentismo y en buenas prácticas para conseguir que mi aportación de buenos resultados. Es importante tener en cuenta que, en el absentismo escolar, no solo está implicado el alumno como absentista, sino que también es muy importante la familia, por ello, considero que es vital construir una relación de confianza con la familia desde el primer momento, ya que ellos también son fundamentales para abordar esta problemática de forma exitosa. Si promovemos un vínculo de confianza con las familias, habrá una comunicación más activa y será más fácil evitar o solucionar cualquier situación que pueda ocurrir.

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Todos esos libros son fuentes de información y herramientas que me gustaría conocer y manejar a la perfección, ya que bajo mi punto de vista el conocer y entender la manera en la que se desarrolla un niño, sobre todo en la etapa de infantil (la cual para mí es la más importante) es clave para que yo como futura orientadora pueda tomar las decisiones más idóneas y más eficaces para con cualquier niño o niña que necesite de una intervención. Además conocer estos aspectos me ayudaría a saber abordar ciertos problemas o situaciones que se den en las aulas, ya que sabría detectar el por qué más profundo de esas situaciones.

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INSIDE OUT. Esta película me parece un recurso muy bueno que me gustaría tener ya que expone de una forma muy amena todas las emociones y sus funciones, de manera que el alumnado desde primaria hasta secundaria puede conocerlas de una forma más sencilla. 

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Del Revés (Inside Out) | Tráiler DVD | Disney · Pixar Oficial

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Como futura orientadora me gustaría dominar la  inteligencia emocional, ya que en nuestra profesión nos vamos a encontrar con situaciones muy distintas y muy desafiantes que debemos saber gestionar correctamente para que estas no nos perjudiquen a nivel personal. Además, ya no solo para poder aplicarlo a mí misma sino también poder enseñar o dar orientaciones a otros compañeros o alumnos para que puedan gestionar mejor cualquier situación que les ocurra

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En esta obra, el autor nos explica todo lo relacionado con las teorías intuitivas de los niños. Sobre todo, se centra en la importancia de romper con las concepciones previas a la instrucción formal para lograr una verdadera comprensión.

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¿Cómo podemos conseguir que los estudiantes se alejen del aprendizaje memorístico y alcancen una verdadera comprensión de aquello que se les intenta transmitir? Gardner acaba presentando una imagen convincente y dinámica de la mente en acción del niño, basada tanto en espectaculares experimentos llevados a cabo en las aulas y extraídos de ámbitos tan diversos como la física, la historia y las letras, como en la elaboración de modelos educativos fundados en el aprendizaje de los ofi cios.

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LA MENTE NO ESCOLARIZADA: COMO PIENSAN LOS NIÑOS Y COMO DEBERIAN ENSEÑAR LAS ESCUELAS | HOWARD GARDNER | Casa del Libro

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El libro LA MENTE NO ESCOLARIZADA: COMO PIENSAN LOS NIÑOS Y COMO DEBERIAN ENSEÑAR LAS ESCUELAS de HOWARD GARDNER en Casa del Libro: ¡descubre las mejores ofertas y envíos gratis!

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Proporciona un método de acercamiento al autoconocimiento mediante la meditación, talleres relacionales, juegos de atención y música. Estos talleres desarrollan la inteligencia emocional y la conciencia del niño, ayudándole a lidiar de la manera más adecuada con los conflictos de la vida. Mediante estas dinámicas ponemos palabra y damos forma a lo que los niños, de una manera inconsciente, ya saben. Orientamos el foco de su atención al desarrollo de aquellas cualidades que potencian su crecimiento ético y espiritual y sentamos las bases sobre las que van a construir su personalidad.

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Este libro ofrece una práctica herramienta de trabajo orientada a padres, educadores, terapeutas infantiles, familiares y todos aquellos que desarrollan actividades con niños. Proporciona un método de acercamiento al autoconocimiento mediante la meditación, talleres relacionales, juegos de atención y música.Estos talleres desarrollan la inteligencia emocional y la conciencia del niño, ayudándole a lidiar de la manera más adecuada con los conflictos de la vida. Mediante estas dinámicas ponemos palabra y damos forma a lo que los niños, de una manera inconsciente, ya saben. Orientamos el foco de su atención al desarrollo de aquellas cualidades que potencian su crecimiento ético y espiritual y sentamos las bases sobre las que van a construir su personalidad.Hablamos con naturalidad de empatía, simpatía, aceptación, comprensión, transparencia, coherencia... todo ello como fuente de la confianza necesaria para compartir amorosamente, con entusiasmo y fortaleza, el viaje de la vida. Marcela Çaldumbide Ramírez, psicóloga humanista y abogada mediadora especializada en la infancia y la familia. Terapeuta Gestalt y Máster en humanidades. Experta en Mindfulness en contextos de la salud por la Universidad Complutense, practicante zen y directora de el juego de conocerse.Ainhoa Uribe Gutiérrez, psicóloga y psicoterapeuta infa...

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El Juego De Conocerse: Un Método De Desarrollo Integral Del Niño (libro del 2019). Escrito por ÇALDUMBIDE MARCELA. ISBN 9788433030634 | La Vanguardia

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El Juego De Conocerse: Un Método De Desarrollo Integral Del Niño es una libro escrito por ÇALDUMBIDE MARCELA. Descubre todos los libros de Libros, Psicología y Pedagogía, Psicología, Psicología educativa, en La Vanguardia

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Repiensa el urgente vínculo entre pedagogía, epistemología y psicología genética. Con un enfoque comparativo e integrador de disciplinas, sostiene la necesidad de un diálogo fluido entre la teoría, los espacios institucionales de decisión y la realidad del aula, que no pierda de vista el desarrollo cognitivo de los niños. Al mismo tiempo, desmenuza las soluciones que el siglo XX dio para potenciar el aprendizaje del propio niño en libertad (Maria Montessori, John Dewey, las experiencias británicas, suizas, estadounidenses, entre tantas otras) y los marcos institucionales propicios (o no tanto) para ese objetivo. 

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Este libro se publicó por primera vez en España hace más de treinta años y desde entonces no ha dejado de leerse. ¿Por qué? Porque las consideraciones del eminente psicólogo suizo sobre la tan necesaria renovación de la pedagogía siguen teniendo la misma vigencia, y la misma fuerza de convicción, que cuando fueron escritas.

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PSICOLOGIA Y PEDAGOGIA | JEAN PIAGET | Casa del Libro

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El libro PSICOLOGIA Y PEDAGOGIA de JEAN PIAGET en Casa del Libro: ¡descubre las mejores ofertas y envíos gratis!

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Si como orientadora conozco bien su cultura, sabré darla a conocer a otros de forma adecuada, eliminando así prejuicios y darle respuesta a las necesidades que plantean este alumnado (absentismo, discriminación, etc.)

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Más de 100.000 alumnos gitanos están a punto de comenzar un nuevo curso escolar en España y lo harán en peores condiciones que sus compañeros de clase. La discriminación, la falta de recursos y la ausencia de expectativas marcarán un año más la vuelta al cole para este colectivo que reclama más atención por parte de las administraciones públicas.

Los datos son reveladores: la tasa de fracaso escolar de los alumnos gitanos se sitúa en el 62,8% frente al 4% del alumnado general y su esperanza de vida escolar (12,2 años) es más de seis años inferior a la media nacional (18,7 años).

"Tener unos padres sin formación que no te pueden ayudar a hacer los deberes, no disponer de un espacio adecuado en tu hogar para estudiar, no poder permitirte un profesor particular o actividades extraescolares, no tener internet ni ordenador en casa... este es el contexto socioeducativo de muchos niños gitanos y deja muy claro que parten de una situación de desventaja, algo que luego vemos reflejado en los resultados escolares", afirma Sara Giménez, presidenta de la Fundación Secretariado Gitano.

"Con una mirada deduces lo que no te quieren decir"

A esas desventajas se suman la discriminación y la segregación que sufren en los colegios. "Muchas veces te excluyen por el mero hecho de ser gitano. Con una simple mirada puedes deducir lo que no te quieren decir con palabras", explica Samuel Hernández, un joven de 18 años que ha hecho frente a esa realidad y está a punto de empezar el grado superior de Técnico en Enseñanza y Animación Sociodeportiva (TSEAS).

Samuel junto a su madre Dolores Flores
José González

"No me ha llegado la nota para entrar en la Universidad, pero cuando termine este grado de FP mi idea es seguir estudiando y hacer la carrera para ser profesor de Primaria de educación física", añade, muy ilusionado ante ese reto y bajo la mirada orgullosa de su madre: "En casa lo vivimos con mucho orgullo. Queremos que estudie para que salga adelante, algo que sus padres no pudimos hacer. No es fácil, pero con mucho esfuerzo le ayudamos en todo lo que podemos".

Dolores es madre de nueve hijos y está en el paro, igual que su marido, pero no escatima esfuerzos para que Samuel y sus hermanos puedan estudiar: "Cuesta un poco y tienes que ir quitándote algunas cosas para que ellos tengan lo necesario para estudiar. A veces les ha faltado un lapicero o no nos ha llegado para comprar un libro de inglés y han sido discriminados por ello en el colegio".

Samuel recuerda que sufrió marginación por parte un profesor en el colegio de Carabanchel en el que estudió: "Me llegó a decir que no valía para esto y a preguntarme qué hacía allí. Cuando tienes ilusión por estudiar es un batacazo que te hunde la moral y te afecta psicológicamente". Sin embargo, asegura que su relación con los compañeros de clase ha sido siempre buena: "Soy una persona muy sociable y hablo mucho con todo el mundo. De pequeño muchos no sabían ni que yo era gitano hasta que se lo decía".

Un profesor me llegó a decir que no valía para esto. Cuando tienes ilusión por estudiar es un batacazo que te hunde la moral"

Sara Jiménez es otra estudiante gitana que ha hecho frente a las adversidades y a sus 21 años acaba de terminar la carrera de magisterio en la Universidad Autónoma de Madrid. "La barrera más significativa que encontré en mi etapa educativa fue la falta de referentes. Nadie en mi entorno había ido a la universidad y no tenía en quién fijarme", dice.

Sara Jiménez acaba de terminar la carrera de magisterio
José González

"También viví la falta de recursos porque en casa no me podían ayudar mucho", asegura Sara, que tiene tres hermanos y el único sueldo del hogar era el de su padre, conductor para una residencia: "En casa éramos seis personas y para mí no era viable estudiar en la mesa del comedor con mi hermana pequeña viendo la tele, así que tenía que irme a la biblioteca".

Como Samuel, vivió algún episodio de discriminación en la escuela por el hecho de ser gitana: "Recuerdo que cuando tenía 8 años mi mejor amiga no me invitó a su fiesta de cumpleaños porque sus padres decían que yo era gitana y no querían que se juntara conmigo".

Ahora, con un título universitario bajo el brazo, acude a algunos centros a dar charlas a alumnos gitanos y denuncia la segregación que sigue habiendo en las aulas: "Hay profesores que tienen a los alumnos apartados o prácticamente abandonados. Eso hace que sientan que no tienen la confianza de los profesores y no tienen expectativas".

Hay profesores que tienen a los alumnos gitanos apartados o prácticamente abandonados, sin expectativas para ellos"

En ese sentido, la Fundación Secretariado Gitano alerta de que los centros educativos en los que estudian niños gitanos presentan "una alta tasa de concentración" de estos alumnos, lo que incrementa la "estigmatización" del colectivo: "La segregación dificulta la inclusión social, aumenta la conflictividad y limita la calidad de la enseñanza".

"Buena parte de estos centros, la gran mayoría públicos, tienen más de un 15% de alumnos gitanos cuando la población gitana en España no llega al 2%. Pero esa concentración se convierte en segregación cuando supera el 30% y llega hasta el 80% en algunos colegios", expone Isidro Rodríguez, director general de la Fundación.

Samuel asegura que no vivió en primera persona la segregación en la escuela, pero sí conoce muchos casos de "amigos del barrio" que han sido apartados en aulas especiales o, incluso, uno de sus hermanos: "El año pasado, mi hermano pequeño vivió esa experiencia porque había un profesor que directamente lo sacaba de clase o lo sentaba en una esquina".

La brecha empieza en Infantil

La situación de desventaja del alumnado gitano empieza muy pronto porque su incorporación a la educación infantil es lenta y muy inferior a la del resto de alumnos: su tasa de escolarización en esta etapa es del 51%, 17 puntos inferior a la media (68,7%). "Todos sabemos que una educación temprana tiene un impacto claro y notorio en el posterior éxito escolar, así que ya empezamos en los primeros años de vida con una desventaja de partida", señala Isidro Rodríguez.

"En Primaria ya empezamos a ver datos claros de retraso escolar. En Tercero de Primaria, con 8 años, solo el 77% de los niños gitanos están en la edad escolar que les corresponde. Es decir, hay un 23% que ya han repetido y perdido un curso. En Quinto de Primaria esa brecha aumenta y más del 40% ya han repetido al menos un curso", añade.

Y subraya que "lo que era una desventaja temprana y un desfase educativo en Primaria, se traduce en un drama en Secundaria debido a las altas tasas de fracaso escolar".

Rodríguez sostiene que la repetición de cursos es un factor muy determinante que aboca a los niños gitanos a abandonar los estudios sin terminar la Secundaria: "Muchos cumplen los 16 años cuando todavía no han terminado la ESO y como ya no están en edad de enseñanza obligatoria, pues deciden dejar los estudios para ponerse a trabajar o buscarse la vida".

"En mi barrio tengo un grupo de amigos gitanos que los conozco desde pequeño. Empezaron el colegio conmigo, pero en Primaria ya repitieron algún que otro curso y entraron al instituto más tarde que yo sin ninguna motivación, solo esperando a cumplir los 16 años para dejarlo", cuenta Samuel. "Muchas veces el motivo del abandono es que no tienen ninguna meta o finalidad para estudiar", añade.

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Los gitanos alzan la voz contra el fracaso y la discriminación en el colegio: "Mi mejor amiga no me invitó a su cumpleaños por mi raza"

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Más de 100.000 alumnos gitanos están a punto de comenzar un nuevo curso escolar en España y lo harán en peores condiciones que sus compañeros de clase....

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La población gitana y la educación, el nivel educativo de la población gitana joven, la situación educativa del alumnado gitano en secundaria, el abandono de la educación en la población gitana, la reincorporación a los estudios y la formación, factores que influyen en la situación educativa del alumnado gitano, todas esas problemáticas a mi parecer son fundamentales de conocer, ya que en mi futuro puesto de trabajo como orientadora estaré en institutos que muy probablemente tenga alumnado de etnia gitana, y se merecen que mi atención y ayuda sea de calidad. Calidad que sin antes formarme en los problemas que a ellos les rodea, no podré brindar. Pero no solo ayudar a este alumnado, sino que el profesorado a causa de no estar formado en estos aspectos también requerirán de mi ayuda, por lo tanto, una buena formación en este ámbito me ayudará a dar unas respuestas y recursos más útiles y acertados haciendo de mí una mejor profesional.

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Medidas proactivas para prevenir el absentismo escolar

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Medidas proactivas para prevenir el absentismo escolar

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Plan de prevención del absentismo escolar 

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Plan de prevención del absentismo escolar 

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El Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar pretende establecer un proceso mediante el cual se faciliten respuestas al problema del absentismo y se garantice la continuidad de la escolarización en período obligatorio a través de tres fases: prevención, detección e intervención.

Los destinatarios fundamentales del presente plan son los alumnos que manifiestan anomalías en la asistencia a clase. Destaca, en este sentido, la población escolar en situación de desventaja, ya que constituye un colectivo con alto riesgo de manifestar conductas de inadaptación al ámbito escolar.

Este Plan tiene implicaciones para toda la comunidad educativa: centro educativo, profesorado, alumnos, familia, otras instancias. El Plan también persigue informar a las distintas instancias de la sociedad con responsabilidad en la salvaguarda de los derechos de los ciudadanos y en la protección a la infancia.

Por lo tanto nos encontramos ante un Plan:

Integral: Se plantean un conjunto de actuaciones encaminadas a lograr que el alumnado se reintegre con normalidad al centro docente, previniendo que surjan situaciones de absentismo.

Flexible: Constituye una guía para abordar un problema que, aunque detectado en el contexto educativo, tiene origen diverso por lo que resulta eficaz tratarlo desde diferentes instancias.

Interinstitucional: A través de una actuación que, coordinada desde el ámbito educativo, consiga una auténtica corresponsabilidad de las distintas administraciones.

Multiprofesional: En general, la solución al problema del absentismo implica también la intervención de diferentes profesionales.

Los principales objetivos que se persiguen con este plan de actuación son los siguientes:

1. Propiciar la asistencia continuada a clase de todos los alumnos, como forma de preservar el derecho a la educación

2. Favorecer la permanencia en el sistema educativo a través de los distintos niveles educativos

3. Contribuir a un control efectivo de la asistencia a clase de todo el alumnado

4. Lograr una pronta detección del absentismo escolar en el período de escolaridad obligatoria con objeto de prevenir posibles situaciones de abandono y de fracaso escolar

5. Llevar a cabo un estrecho seguimiento del alumnado con riesgo de absentismo debido a su problemática personal, familiar y o social

6. Implicar a las familias en la consecución de una asistencia continuada a clase de los alumnos

Medidas de actuación en el Centro

1. Prevención
Medidas preventivas de absentismo escolar

Organizar actividades de acogida en el centro cuando se escolarice alumnado en situación de riesgo

Adopción de medidas de refuerzo y apoyo educativo

Facilitar la integración de alumnos de incorporación tardía

Previsión de medidas en el marco del Plan de Acción Tutorial. Coordinación planificada y efectiva entre los centros en las etapas de E. Primaria y de E. Secundaria

Coordinación planificada y efectiva entre los centros en las etapas de E. Primaria y E. Secundaria

Medidas preparatorias del programa de absentismo en el centro.
En el Centro intervienen particularmente en el absentismo: el Equipo Directivo (a través de Jefatura de Estudios, fundamentalmente), los Tutores y el Departamento de Orientación. A comienzos del curso se desarrollará la fase preparatoria del programa de absentismo en el centro. que se desarrollará de la siguiente manera:

El equipo directivo informa al profesorado del contenido del Programa con vistas a su aplicación al Centro

El Jefe de Estudios, la Orientadora y el PTSC, explican a los tutores, en reunión celebrada, el funcionamiento del Programa

Se elaboran actuaciones concretas en el Plan de Acción Tutorial

El tutor explicará a sus alumnos, en sesión de tutoría, la importancia de la asistencia a clase, las consecuencias del absentismo y las medidas previstas por el centro

El tutor igualmente informará a los padres, en la primera reunión del curso, sobre las medidas y procedimiento que seguirá el Centro frente al absentismo de sus hijos

2. Detección

A primera hora los conserjes pasarán por cada clase para recoger las faltas de alumnos. A segunda hora el PTSC (edificio de La Iglesia) y/o un equipo de profesores comunicará vía SMS o telefónicamente las faltas de primera hora

A partir de segunda hora cada profesor deberá reflejar en cada sesión las faltas de asistencia en los partes facilitados por Jefatura de Estudios. Dichos partes se introducen en un buzón/bandeja situado en Jefatura al final de cada jornada. La información de faltas se extrae por el Jefe de Estudios en cada grupo

El profesorado introduce las faltas en SAUCE

Los justificantes de faltas deben entregarse al tutor en los tres días siguientes a la falta

En caso de no aportar justificante, se podrá requerir a los padres o tutores legales de los alumnos dicha justificación

El tutor introduce las faltas justificadas en SAUCE.

El Tutor, cuando proceda informará sobre los casos de absentismo escolar en las reuniones de Equipo de Profesores

Citación a la familia con el Tutor/Jefatura de Estudios/Departamento de Orientación, cuando se considere oportuno

3. Intervención

Información a las familias del control de Asistencia
Permite un conocimiento inmediato de la situación del alumno. La notificación de las mismas se cursa vía Tokapp, SMS o telefónicamente el mismo día que se produce el hecho.

Existe además un PROTOCOLO DE CONTROL DE ABSENTISMO que sigue las siguientes fases:
Protocolo de control de absentismo

Comunicación vía Tokapp, SMS o telefónicamente (profesorado del Plan o Jefatura de
estudios).

Comunicación por escrito (tutor del alumno/a que acumule faltas injustificadas). Envío de
carta.

Entrevista con padres o tutores por parte del tutor o del PTSC

Derivación a los Servicios Sociales Municipales

Actuaciones complementarias:

Comunicación junto con boletín de notas

Apercibimiento (indicar si es 1º o 2º)

Imposibilidad de aplicar la evaluación continua

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Plan de Prevención del Absentismo Escolar

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El Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar pretende establecer un proceso mediante el cual se faciliten respuestas al problema del absentismo y se garantice la continuidad de la escolarización en período obligatorio a través de tres fases: prevención, detección e intervención.

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¿Por qué faltan los jóvenes a la escuela?Una exploración de la experiencia escolardel alumnado absentista