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En el contexto educativo de Formación Docente, el desafío de la convivencia y las emociones desempeña un papel crucial en el éxito académico y en la calidad de la experiencia educativa. Con frecuencia, los estudiantes enfrentan barreras particulares, como responsabilidades familiares y laborales, que pueden generar tensiones en su entorno educativo y llevarlos a abandonar su carrera. Esta compleja realidad a menudo se traduce en dificultades para establecer conexiones significativas con sus pares, afectando la cohesión social y el ambiente de aprendizaje.

La falta de interacción efectiva y de apoyo emocional puede contribuir a un ambiente académico tenso, afectando el rendimiento y el bienestar general de los estudiantes adultos. Problemas de comunicación, sensación de aislamiento y el manejo inadecuado de las emociones son desafíos que necesitan ser abordados de manera innovadora.

La propuesta de innovación se centra en implementar prácticas educativas que fomenten la colaboración, la empatía y el bienestar emocional, proporcionando herramientas y recursos que promuevan una convivencia positiva entre los estudiantes. Este enfoque no solo busca mejorar las relaciones interpersonales, sino también potenciar el entorno educativo como espacio donde las emociones son comprendidas y gestionadas de manera constructiva, contribuyendo así al éxito integral de los estudiantes y a la construcción de su propia subjetividad.

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La propuesta de innovación institucional y curricular consiste en la creación de un programa integral de bienestar estudiantil que incorpora sesiones regulares de desarrollo emocional y habilidades sociales específicamente diseñadas para los estudiantes. Estas sesiones abordarían temas como la gestión del estrés, la comunicación efectiva y la construcción de relaciones positivas. Además, se implementaría un sistema de mentoría entre pares, donde estudiantes con más experiencia actuarían como mentores, brindando apoyo emocional y compartiendo estrategias para equilibrar las demandas académicas y personales.

La primera actividad que ya se realizó fue en el marco del “mes de las emociones”. Se realizaron actividades para expresar y vehiculizar las diferentes emociones: talleres intergrupales mezclando a los diferentes estudiantes donde se expresó oralmente las emociones que estaban sintiendo a lo largo de este año escolar, escritura en muros grupales y en tarjetas personales que se colocaban en una caja y luego se abría al final del taller del día; tiro al blanco, grabaciones, etc.

Otra actividad fue un taller a cargo del Psicólogo del Consejo de Formación en Educación.

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En el taller participaron alumnos de 1° a 4° año de todas las carreras. Fue coordinada y organizada por los Departamentos de Psicología y Pedagogía de la institución, pero colaboraron docentes de las diferentes unidades curriculares, integrándose a las múltiples actividades propuestas, junto a sus estudiantes.

También participó en una modalidad de taller con cada grupo, el Psicólogo del CFE y Referente para la Atención Integral del Estudiante.

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Zelmanovich, P. (2009). Clase 21: Los saberes en relación con las subjetividades de niños, jóvenes y adultos. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

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La primera actividad ya se realizó en el IFD Rocha (Rocha, Uruguay) en el mes de octubre en el marco del “mes de las emociones” y la salud mental.

Las diferentes propuestas se realizaron en el espacio del salón de actos.

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La implementación de talleres sobre emociones contribuye al desarrollo emocional de los estudiantes y promueve una conexión más profunda entre pares y docentes, generando un espacio propicio para la transferencia de conocimientos, emociones y experiencias.

En el proceso de construcción de la subjetividad, estos talleres ofrecen a los participantes la oportunidad de explorar, comprender y validar sus propias emociones, así como las de sus compañeros y docentes. Esta autoconciencia emocional no solo fortalece la inteligencia emocional individual, sino que también fomenta la empatía y el entendimiento mutuo, fundamentales para un ambiente educativo saludable.

La transferencia estudiante-docente se ve potenciada en este contexto, ya que la apertura emocional facilita un intercambio más auténtico y enriquecedor. Los estudiantes se sienten más cómodos expresando sus inquietudes y, a su vez, los docentes pueden adaptar sus métodos pedagógicos para abordar las necesidades emocionales de sus alumnos.

En términos de filiación cultural, estos talleres ofrecen la posibilidad de integrar la diversidad cultural presente en el aula. Al explorar las emociones desde una perspectiva culturalmente sensible, se fomenta un diálogo enriquecedor que reconoce y valora las diferencias individuales y culturales. Promueven no solo el crecimiento individual sino también la formación de una comunidad educativa más conectada, comprensiva y culturalmente diversa.

Al decir de Núñez (2007), debemos ofrecer lugares para la articulación cultural y social de los sujetos, tiempos y espacios en los que puedan construir otros vínculos culturales y sociales. Pensar la posibilidad de esos otros lugares, también al interior de las instituciones educativas, pues es precisamente allí, en el corazón de esta forma del malestar localizada en los vínculos, donde debemos examinar la relación entre saber, sujeto y subjetividad, entendiendo que uno de los retos de la educación radica en trabajar a favor de los procesos de ligadura simbólica, ya que el sujeto se produce a partir de la subjetivación de saberes que surgen del entramado cultural particular en el que está inmerso.