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La importancia de la fundamentacion de la educación física al sistema curricular

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La importancia de la fundamentacion de la educación física al sistema curricular

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Introducción:

La educación física ha experimentado cambios a lo largo de la historia, adaptándose a los contextos sociales y políticos.

Desde el siglo XVI, se ha buscado formar individuos físicamente aptos para la producción y defensa nacional. En Latinoamérica, se introdujo a través de misiones pedagógicas y se establecieron leyes que la hicieron obligatoria.

En el sistema curricular, la educación física es esencial para el desarrollo integral de los estudiantes, promoviendo la salud, transmitiendo valores y fortaleciendo habilidades motoras y sociales. Su conceptualización puede variar, pero su importancia radica en su capacidad para contribuir a una vida activa y saludable.

La educación física es de suma importancia en la escuela, ya que contribuye a la formación integral de los estudiantes. Se considera una disciplina fundamental que permite el desarrollo de habilidades motoras, cognitivas y afectivas esenciales para la vida diaria y el proyecto de vida de los alumnos (Educación Física y SALUD, 2021).

A través de la educación física, los estudiantes aprenden, ejecutan y crean nuevas formas de movimiento, utilizando actividades lúdicas, recreativas y deportivas. Esto les permite ser creativos, espontáneos y descubrir alternativas aplicables en su vida social.

Video: https://youtu.be/pUvMtbj0FMA?si=mAMBffRr8UwG340T

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El campo de acción de la educación física se enfoca principalmente en la escolarización, abarcando desde la educación inicial hasta la educación superior. Es dentro de este ámbito educativo donde se desarrollan los contenidos y se promueve la transformación social a través de la formación integral del individuo y la atención a sus necesidades.

La educación física desempeña un papel fundamental en el desarrollo integral del individuo, abordando aspectos físicos, cognitivos, emocionales y sociales. A través de la práctica regular de actividades físicas y deportivas, se promueve la salud y el bienestar, previniendo enfermedades y fomentando hábitos saludables desde temprana edad (Camacho Coy, 2003).

En definitiva, la educación física es una parte esencial de la educación integral, contribuyendo al crecimiento y desarrollo de las personas en todos los aspectos de su vida.

Video:

https://www.youtube.com/watch?v=uVykXRil5Fw

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Pedagogía y didáctica de la educación física, Camacho Coy, 2003

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En el siglo XIX, el campo de la educación física experimentó un notable avance gracias a la influencia de destacados pedagogos. Entre ellos, se destacan:

Juan Luis Vives (1942- 1540)

Planteó una educación experimental, centrada en la experiencia y la participación activa. Valoró los ejercicios físicos y el juego como elementos fundamentales en el proceso educativo, y abogó por una educación individualizada y orientada hacia la formación moral y la preparación para la vida práctica.

Miguel Montaigne (1533-1592)

Resaltó la importancia de una educación corporal equilibrada, señalando tres aspectos clave:

1. La actividad física es esencial para la salud,

2. La actividad corporal contribuye a fines morales y educativos.

3. La educación no se limita al individuo, sino que también se relaciona con el mundo social y las costumbres.

Juan Amos Comenio(1592- 1670)

Enfatizó el valor del juego en la pedagogía, destacando su carácter lúdico y alegre. Planteó la importancia de proporcionar espacios para la diversión en las escuelas y utilizó el juego como una herramienta motivadora en el contexto educativo.

John Locke (1632-1794)

Prestó atención a la importancia de la educación física con el objetivo de promover la salud, desarrollar habilidades físicas y proporcionar recreación y diversión. Su enfoque subrayaba la relación entre el cuerpo, el carácter y la moralidad, reconociendo la importancia de una educación integral que abarcara todos estos aspectos.

Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)

Destacó la importancia de la educación física en los campos de la higiene y la educación de los sentidos. Abogó por la práctica de la gimnástica al aire libre, incluyendo actividades diversas, y destacó el movimiento como un instrumento de conocimiento que se potenciaba mediante un cuerpo sano y vigoroso y el contacto con la naturaleza.

Enrique Pestalozzi (1746-1827)

Desarrolló un sistema de ejercicios físicos conocido como "ejercicios elementales", basado en la Gimnasia para la Juventud de Guts Muts. Este sistema se centraba en los movimientos articulares y en las posibilidades anatómicas de movimiento. Aunque Pestalozzi recibió críticas por esta creación, considerada contradictoria a su filosofía educativa, los ejercicios físicos formaron parte de su enfoque pedagógico.

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Escuela alemana: Creada por Frederick Ludwig, esta escuela se basaba en la fuerza física junto con la intelectualidad para servir a la sociedad alemana.

Tiempo después fue prohibido debido a que se realizaba clandestinamente. (Camacho, Coy 2003)

Escuela francesa: Creada por Francisco Amorós se enfocaba en el individuo, con el fin de tener un cuerpo saludable ya que de ser necesario defender a su país. Otros exponentes añadieron natación, salto, defensa, etc. (Camacho, Coy 2003)

Escuela sueca: Creada por Pedro Ling en esta escuela nacen las cuatro ramas de gimnasia, estas son:

Gimnasia pedagógica básica.

Gimnasia militar.

Gimnasia médica.

Gimnasia estética

Escuela inglesa: creada por Thomas Arnold, aquí se dio un enfoque educativo a los deportes. Es por ello, que se distinguen los movimientos del Oeste, Centro y Norte.

https://www.youtube.com/live/-sBvI3NVq_8?si=tvQPpiNmD1NehS07

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Tendencias actuales en la educación física.

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Tendencias actuales en la educación física.

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En el siglo XX y XXI se consideran varias perspectivas como la higiénica y militar.

Tendencia deportiva

Se origina en Inglaterra gracias a su desarrollo socioeconómico. Es definido como una práctica social con connotaciones históricas regida por normas. (Camacho Coy, 2003)

Tendencia psicomotriz

En 1913, Ernest Dupre propuso que las tendencias psicomotoras se construyen como un concepto biológico y mecánico del cuerpo.

Esta tendencia apareció por primera vez en clínicas y centros de rehabilitación.

Piaget vinculó la importancia de la psicomotricidad, con especial énfasis en los movimientos corporales.

Se encuentra dirigida principalmente para niños menores de seis años.

Modelo psicocinético

Dado por Jean Le Boulch quien genera un método general.

Desarrolla autonomía del ser humano con el fin de que lo aplique dentro de la sociedad.

Realiza una pedagogía activa.

Da mayor interés para las experiencias vivas.

Modelo psicopedagógico de Picq y Vayer.

Mantiene las ideas de Le Boulch.

Prestan especial atención a las relaciones que tiene el niño con el mundo.

Tendencia sociomotriz.

Su autor es Pierre Parlebas. Contiene dos caracteres el epistemológico el cual debe crearse una «ciencia de acción motriz» que busca la influencia de tipo normativo y pedagógico el cual establece espacios de creación al niño y al joven (Camacho Coy, 2003).

Tendencia expresiva o expresión corporal.

Punto de vista biológico: responde ante movimiento de varias índoles.

Punto de vista artístico: nace de las artes plásticas.

Tendencia aeróbica y fitness

Se centra en el trabajo aeróbico que consiste en cuatro aspectos: capacidad cardiopulmonar, tono muscular, coordinación dinámica general, elasticidad y flexibilidad (Camacho Coy, 2003).

Tendencia integradora o de complementación

Los docentes toman una o dos tendencias para que la programación sea atractiva para los estudiantes y se alcancen los objetivos planteados (Camacho Coy, 2003).

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Elementos pedagógicos y didácticos sobre la educación física.

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Elementos pedagógicos y didácticos sobre la educación física.

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Se tienen dos campos, el primero es carácter espontaneo o natural el cual se encarga la familia (Camacho, Coy 2003).

El segundo es carácter estructurado y sistemático aquí se evidencia las escuelas.

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La pedagogía define una concepción sobre el conocimiento. Adicionalmente, establece tendencias y modelos pedagógicos a nivel general.

La didáctica establece pautas de enseñanza y formas de acceder al conocimiento. También selecciona, organiza y define, estrategias metodologías de acuerdo con las definiciones de educación.

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Modelos pedagógicos en Educación Física.

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Modelos pedagógicos en Educación Física.

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Educación deportiva.

Aprendizaje cooperativo.

Responsabilidad personal y social.

Educación física relacionada con la salud.

El objetivo de la educación física es formar progresivamente a los alumnos para que, una vez terminado su educación básica, media y superior, puedan introducirse dentro del mundo social, dominarlo y adaptarse a sus continuos cambios de una manera objetiva y eficaz. (Ley Orgánica 3,2020)

A través del empleo de los modelos pedagógicos en Educación Física podemos:

Conseguir un buen dominio del cuerpo, y efectividad en los reflejos.

Mejorar y aumentar las relaciones interpersonales.

Desarrollar hábitos higiénicos y conductas saludables.

Mejorar la capacidad de adaptación a situaciones nuevas.

Aprender a desarrollar el trabajo cooperativo, mediante el diálogo.

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Estrategias pedagógicas para el trabajo en educación física

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Estrategias pedagógicas para el trabajo en educación física

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El uso de las diferentes estrategias de aprendizaje en Educación Física dentro del ambiente de clases es realmente muy importante para asi poder impartir una formación integral en las instituciones educativas. Estas estrategias permiten al docente ser innovadores, creativos y sobre todo salir del aburrimiento y lo rutinario.

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Proceso de la planificación en educación física 

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Proceso de la planificación en educación física 

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Introducción:

La planificación en la educación física es el proceso de diseñar, organizar, ejecutar y evaluar las actividades de la cultura física en el sistema educativo, con el fin de contribuir al desarrollo integral, la salud y la calidad de vida de los estudiantes. Se constituye a partir de los lineamientos del Ministerio de Educación y el Ministerio del Deporte, que establecen los objetivos, los contenidos, las metodologías y los criterios de evaluación para cada nivel educativo (Ministerio del Deporte , 2016).

En el currículo de Educación Física de Ecuador, se concibe la materia como una construcción cultural y social presente en todos los niveles del sistema educativo, desde la educación básica hasta el bachillerato. El papel del docente es crear estrategias para que el estudiante desarrolle habilidades y alcance los objetivos establecidos en el currículo nacional (Ministerio de Educación, 2016).

El objetivo de la Educación Física en el currículo nacional ecuatoriano es permitir que el estudiante avance en sus aprendizajes, logrando así los objetivos necesarios para el perfil de salida del bachiller ecuatoriano (Ministerio de Educación, 2016).

Para llevar a cabo el proceso de planificación en educación física, es esencial tener en cuenta los siguientes aspectos:

a) El currículo base

b) Las disposiciones generales establecidas por el MINEDUC

c) El PEI (proyecto educativo institucional).

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El docente de cultura física debe participar en el proceso de planificación, esto se puede resumir en cuatro campos que son:

1) Estructuración de un plan general para el área

2) Diseño de la programación para los grados asignados

3) El diseño de las unidades didácticas

4) El plan de clase

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Bloques curriculares del Área de Educación Física 

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Bloques curriculares del Área de Educación Física 

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Los bloques curriculares del área de Educación Física son las unidades temáticas que organizan los contenidos, los objetivos y los criterios de evaluación de esta área en el currículo nacional. Los bloques curriculares del área de Educación Física son los siguientes:

Prácticas lúdicas: el juego y el jugar. Este bloque se centra en el desarrollo de la capacidad lúdica de los estudiantes, mediante la participación en juegos y actividades recreativas que estimulen el disfrute, la creatividad, la expresión y la convivencia.

Prácticas gimnásticas: Este bloque se orienta al desarrollo de las habilidades, las destrezas y las capacidades motrices de los estudiantes, mediante la realización de ejercicios y rutinas gimnásticas que impliquen el dominio y el control del cuerpo.

Prácticas corporales expresivo-comunicativas: Este bloque se dirige al desarrollo de la capacidad comunicativa y expresiva de los estudiantes, mediante la utilización del cuerpo como medio de representación y transmisión de mensajes, emociones y sensaciones.

Prácticas deportivas: Este bloque se enfoca en el desarrollo de las competencias deportivas de los estudiantes, mediante la práctica de diferentes modalidades deportivas que impliquen el conocimiento y la aplicación de reglas, técnicas, tácticas y estrategias.

Construcción de la identidad corporal: Este bloque se propone el desarrollo de la autoestima, la autoimagen y la autoconfianza de los estudiantes, mediante el reconocimiento y la valoración de las posibilidades y los límites de su propio cuerpo, así como el respeto y la aceptación de la diversidad corporal.

Relaciones entre prácticas corporales y salud: Este bloque se plantea el desarrollo de hábitos de vida saludable de los estudiantes, mediante la comprensión y la aplicación de los principios de la salud física, mental y emocional, así como la prevención de riesgos y enfermedades relacionados con la actividad física (Ministerio de Educación, 2016).

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La evaluación de una asignatura debe ser formativa, la cual se caracteriza por la necesidad de recolectar información en diferentes momentos, con variados instrumentos, evaluar los resultados de las observaciones según criterios predeterminados, para llegar a una decisión respecto de los problemas fundamentales en el proceso de evaluación. y estudiar.

Por lo tanto, la evaluación debe ser el elemento organizador de este proceso, porque muestra a docentes y estudiantes su posición en el logro de las metas.

Evaluar es una actividad docente que tiene como objetivo mejorar la calidad del proceso educativo, brindando información a familias y estudiantes para que puedan mejorar su aprendizaje. La evaluación debe integrarse al aprendizaje y servir para determinar si los estudiantes están aprendiendo los objetos fundamentales del proceso educativo.

Sin embargo, además, realizar evaluaciones periódicas ayuda a los docentes a mejorar la calidad de la enseñanza que ofrecen, cambiar las debilidades de su enseñanza y ofrecer nuevas formas de aprender a los estudiantes.

Se evalúa el proceso y el aprendizaje. La evaluación implica registrar información sobre el estudiante y el proceso para ayudarlo a comprender aspectos clave de la enseñanza. La evaluación también contribuye a la mejora de los procesos porque muchas veces los estudiantes no alcanzan las metas porque la evaluación está mal diseñada.

Con la evaluación, el objetivo principal es obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes. Para ello nos apoyaremos en instrumentos que nos permitan obtener información y el profesor hará una valoración de esa información.

Cuando un profesor de Educación Física evalúa sólo con base en su percepción, no respeta plenamente la formación de los estudiantes, sus esfuerzos, errores y virtudes.

Un estudiante al que todo le va bien físicamente no debería sacar una nota más alta que otro por este motivo, por ejemplo si su solidaridad y comportamiento no son los adecuados.

Evaluación ideal y actual en Educación Física

No todo el mundo tiene la misma forma de aprender, pero pueden aprender si se les proporcionan las herramientas de aprendizaje adecuadas.

De esta concepción podemos sacar varias consideraciones sobre la evaluación que son relevantes para la enseñanza de la Educación Física:

Esta evaluación debe realizarse de forma continua, es decir, una evaluación que se extienda en el tiempo para evaluar si los estudiantes realmente están logrando su aprendizaje. La evaluación continua incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. La evaluación continua es un principio de evaluación inclusiva.

Los estudiantes tienen derecho a una evaluación lo más objetiva posible y deben conocer claramente el sistema de evaluación para que los estudiantes tengan el control en el aprendizaje y la evaluación.