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¿Qué diferencia la evaluación sistemática de la evaluación informal?

a- El uso de la información recopilada

b- La base metodológica en que se fundamenta

c- El tipo de cliente interesado en la evaluación

# data[].attributes.body
¿Cuáles son los dos papeles más importantes en el trabajo evaluativo?

a- Metaevaluador y cliente de la evaluación.
b- Cliente de la evaluación y diseñador.
c- Coordinador y diseñador.
La respuesta correcta es la resaltada y se ha obtenido del documento: 1.1. Introducción a la evaluación.

# data[].attributes.body
Frecuentemente uno de los papeles más importantes dentro de la evaluación, es la persona que debe estar en continuo contacto con los clientes, revisión de documentación, realizar entrevistas, recoger información de las partes y redactar informes. Siempre será el encargado de colaborar con el personal del programa y cooperar en la realización de la planificación del estudio.

A.  Asistente de la evaluación (correcta)

B. Coordinador de la evaluación

C. Diseñador de la evaluación

# data[].attributes.body
1.       Las tres funciones principales de la evaluación son:

a.       Recapitulación, comparación e información.

b.      Perfeccionamiento, recapitulación y ejemplificación.

c.       Creación, cualificación y aspiración.

Extraído del texto 1.1. Introducción a la evaluación, página 23, tercer párrafo.

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Señala la respuesta correcta sobre las dos naturalezas de la teoría de la evaluación de programas:

a.       La teoría prescriptiva también se denomina causativa y la teoría descriptiva también se conoce como normativa.

b.       La teoría descriptiva tiene como características la orientación a la acción, el diseño de tratamiento y realización y múltiples acciones para elegir los criterios de valoración de los logros.

c.       Tanto la teoría prescriptiva (normativa) como la teoría descriptiva (causativa) son necesarias para comprender, mediante la evaluación, la eficacia del programa y el alcance de las metas.

Extraído del texto 1.2. La Teoría de la Evaluación de Programas, página 86 (último párrafo), página 87 (segundo párrafo) y página 88 (segundo párrafo)

# data[].attributes.body
La evaluación es un proceso que se manifiesta:

a.       En la acción sistemática de las empresas individuales o colectivas del hombre (política, educación, economía, cultura, administración, etc.)

b.       En la vida cotidiana de las personas, escasamente planificada.

c.       Ambas respuestas son correctas.

Extraído del texto 1.3. De la Orden, página 18 (último párrafo) y página 19 (primer párrafo).

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"La evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de un objeto" según:

a) Joint Committe on Standards for Educational Evaluation

b) Scriven

c) Standars for educational and psychological test

# data[].attributes.body
En la evaluación de programas, el objetivo de las evaluaciones normativas es:

a) En las evaluaciones de programas no se realizan evaluaciones normativas, para su evaluación se realizan evaluaciones causativas.

b) Valorar las relaciones entre los tratamientos, los medios en donde se realizan y los logros.

c) Proporcionar información para mejorar la estructura de los programas, los tratamientos en el medio en el que se desarrollan y sus metas.

# data[].attributes.body
¿Cuáles son las seis subáreas de la evaluación según Scriven?

a) de programas, de productos, de personal, de rendimiento, de proyectos y de políticas.

b) de programas, de materiales, de políticas, de profesionales, de memoria y de trabajos.

c) de programas, de productos, de personal, de rendimiento, de procesos y de políticas.

# data[].attributes.body
Los tipos de evaluación del modelo CIPP de Stufflebeam son:

a) de Contexto, de Proceso y de Producto.

b) de Proceso, de Entrada y de Producto.

c) de Contexto, de Entrada, de Proceso y de Producto.

# data[].attributes.body
Quién es el autor de la teoría de la evaluación que incluye las ideas de evaluación como “ciencia del valor”, “libre de costos”, “evaluación formativa y sumativa”, “libre de metas”, “orientada al consumidor”, “meta-evaluación”, “evaluación como la multiplicidad de lo múltiple”:

a.       Pérez Juste.

b.      Michael Scriven.

c.       Daniel Stufflebeam.

Extraído del texto “Michael Scriven. La evaluación como ciencia de la valoración”, primera página.

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¿Qué indica Scriven acerca de los términos "valía" y "mérito"?

a) La valía y el mérito son consecuencia el uno del otro.

b) Un programa meritorio puede no ser válido.

c) Un programa meritorio es aquel que es necesario.

Extraído del documento 1.1 (página 21 del libro, página 7 del pdf)

# data[].attributes.body
Un servicio de evaluación es viable si:

a) Es asequible a todos los miembros de la sociedad.

b) Tiene éxito.

c) Utiliza los recursos de un modo apropiado.

Extraído del documento 1.1 (página 21 del libro, página 7 del pdf)

# data[].attributes.body
Según Kellaghan, ¿ Cuántos indicios de equidad existen en la evaluación?

a) 6

b) 7

c) 8

Extraído del texto 1.1 (página 22)

# data[].attributes.body
¿ Cómo deben ser las evaluaciones sistemáticas de forma general?

a) comparativas durante todo el proceso.

b) comparativas antes de que empiece el proceso, no comparativa durante el proceso y ocasionalmente comparativa después del proceso.

c) no comparativa en el inicio y después del proceso.

Extraído del texto 1.1 (página 23)

# data[].attributes.body
La evaluación no debería ser comparativa:

a) Antes de suscribirse a un servicio o haber comenzado un proceso.

b) Si la meta principal es mejorar algo.

c) Cuando se realiza una recapitulación o informe sumario.

Extraído del documento 1.1 (página 23 del libro, página 9 del pdf)

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En el trabajo evaluativo, ¿Quién tiene la responsabilidad de aplicar las conclusiones obtenidas?

a) El cliente de la evaluación.

b) El diseñador de la evaluación.

c) El investigador evaluativo.

Extraído del documento 1.1 (página 44 del libro, página 14 del pdf)

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¿Cuál es la secuencia correcta para alcanzar las metas según el modelo lógico para la evaluación de programas?

a.       Evaluación del programa en cuanto tal, evaluación de la implantación del programa, evaluación de los resultados e institucionalización de la evaluación.

b.       Etapa previa de liderazgo e información, etapa de autoevaluación del centro, etapa de elaboración del plan de mejora y etapa de aplicación del plan de mejora.

c.       Necesidades que atiende el programa, priorización de problemas, resultados a corto, medio y largo plazo, factores personales y de contexto, estrategias eficaces para resolver problemas similares y fundamentos para resolver los problemas en su contexto.

Extraído del documento “Los modelos lógicos para la evaluación de programas educativos”, página 43.

# data[].attributes.body
En el Modelo de Excelencia de la EFQM los instrumentos de recogida de información que se utilizan para la autoevaluación de un centro educativo son:

a.       El cuestionario, el formulario y la herramienta Perfil V.4.0.

b.       La entrevista, la técnica Delphi y la observación.

c.       Philips 6x6, el grupo de debate y el cuaderno de campo.

Extraído del documento “El modelo de excelencia en la EFQM y su aplicación para la mejora de la calidad de los centros educativos”, páginas 46 y 47.

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Los estándares, entendidos como una guía para la evaluación de programas educativos, están organizados en torno a cuatro grandes criterios. Escoge la respuesta correcta:

a.       Información, Eficacia, Viabilidad y Precisión.

b.       Utilidad, Eficiencia, Legalidad y Ética.

c.       Utilidad, Viabilidad, Honradez y Precisión.

Extraído del documento “Los estándares de investigación evaluativa de Pérez Juste”, página 137.

# data[].attributes.body
Escoge la respuesta correcta sobre la definición de “evaluación”:

a.       La investigación sistemática del valor o mérito de un programa educativo.

b.       Conjunto sistemático de actividades educativas desarrolladas en un tiempo determinado.

c.       Proyecto institucionalizado en la organización educativa, llevando a cabo un conjunto de actuaciones sistemáticas.

Extraído del documento “Los estándares de investigación evaluativa de Pérez Juste”, página 136.

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Las siglas del modelo CIPP de Stufflebeam, representan los siguentes tipos de evaluación:

a)       Contenido, Insumos, Proceso y Producto

b)      Contexto, Insumos, Proceso y Producto

c)       Contexto, Insumos, Procedimiento y Producto

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 93.

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En el modelo CIPP, la evaluación de las necesidades, problemas, recursos y oportunidades para ayudar a la toma de decisiones hace referencia a:

a.       La evaluación de los insumos

b.       La evaluación del contexto

c.       La evaluación del proceso

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 98

# data[].attributes.body
En el modelo CIPP, la evaluación de los enfoques alternativos de intervención, los posibles plantes de acción, y la dotación de presupuestos y personal hace referencia:

a.       La evaluación del proceso

b.       La evaluación de los insumos

c.       La evaluación del contexto

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 98

# data[].attributes.body
En el modelo CIPP, la evaluación de la ejecución de los planes para ayudar a llevar a cabo las actividades y para ayudar a utilizar los juicios valorativos hace referencia a:

a.       La evaluación del producto

b.       La evaluación del contexto

c.       La evaluación del proceso

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 98

# data[].attributes.body
En el modelo CIPP, la identificación y evaluación de los resultados para ayudar a mantener los programas que se están aplicando en su contexto hace referencia a:

a.       La evaluación del contexto

b.       La evaluación del proceso

c.       La evaluación del producto

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 98

# data[].attributes.body
En el modelo CIPP la evaluación de contexto orienta a la toma de decisiones relacionadas con:

a.       La planificación del programa

b.       La estructura del programa

c.       La realización del programa

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 107

# data[].attributes.body
En el modelo CIPP la evaluación de entrada orienta a la toma de decisiones relacionadas con:

a.       La planificación del programa

b.       La estructura del programa

c.       La realización del programa

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 109

# data[].attributes.body
En el modelo CIPP la evaluación de proceso orienta a la toma de decisiones relacionadas con:

a.       La planificación del programa

b.       La estructura del programa

c.       La realización del programa

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 111

# data[].attributes.body
En el modelo CIPP la evaluación de producto orienta a la toma de decisiones relacionadas con:

a.       La planificación del programa

b.       El reciclaje del programa

c.       La realización del programa

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 113

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Los términos evaluación sumativa y evaluación formativa fueron introducidos en 1967 por:

a)       Daniel Stufflebeam

b)      Michael Scriven

c)       El Comité Conjunto para la evaluación de programas educativos

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 62.

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El modelo de Scriven aconseja:

a) Una evaluación basada en las metas y la evitación de los prejuicios en las afirmaciones de valor.

b) Una evaluación libre de metas y la evitación de los prejuicios en las afirmaciones de valor.

c) Una evaluación basada en las metas y la evaluación formativa y sumativa

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 68.

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En el modelo de Scriven, el propósito de la evaluación sumativa hace referencia a:

a) Probar la calidad del programa

b) La mejora de la calidad el programa durante su aplicación

c) Proporcionar información para la evaluación formativa.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 69.

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En el modelo de Scriven, el propósito de la evaluación formativa hace referencia a:

a)       La mejora de la calidad del programa durante su aplicación

b)      Certificar la calidad el programa.

c)       Informar para el siguiente ciclo de aplicación del programa.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 69.

# data[].attributes.body
En el modelo de Scriven la evaluación formativa se dirige a una audiencia que incluye:

a)       Administradores y personal del programa

b)      Usuarios actuales

c)       Usuarios potenciales del programa

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 69.

# data[].attributes.body
En el modelo de Scriven, la evaluación sumativa la realiza:

a)       El evaluador interno

b)      El evaluador externo

c)       El evaluador interno y externo

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 70.

# data[].attributes.body
En el modelo de Scriven, la evaluación formativa se centra en:

a)       Las actividades del programa

b)      Las metas a largo plazo

c)       Los resultados inmediatos del programa y su impacto.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 70.

# data[].attributes.body
En el modelo de Scriven, la evaluación sumativa ayuda a:

a)       Aportar sugerencias para la mejora del programa y su aplicación

b)      Informar a las personas que lo aplican

c)       Describir la calidad y la eficacia del programa.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 70.

# data[].attributes.body
La meta-evaluació es un término acuñado en 1967 por:

a)       Daniel Stufflebeam

b)      Michael Scriven

c)       El Comité Conjunto para la evaluación de programas educativos

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 70.

# data[].attributes.body
La investigación sistemática encaminada a emitir un juicio valorativo acerca de la calidad y los méritos de una evaluación hace referencia a:

a)       La evaluación sumativa

b)      La evaluación formativa

c)       La meta-evaluación

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 70.

# data[].attributes.body
En el modelo de Scriven se concibe la evaluación como:

a)       La determinación sistemática y objetiva del valor del objecto evaluado.

b)      La determinación objetiva y subjetiva del valor del objeto evaluado.

c)       La determinación subjetiva del mérito del objeto evaluado.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 73.

# data[].attributes.body
En el modelo de Scriven, los criterios para evaluar cualquier producto quedan recogidos en:

a)       La lista de claves de control para la evaluación

b)      Las normas del Comité Conjunto para la evaluación de programas educativos

c)       Las metas del programa

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 74.

# data[].attributes.body
En el modelo de evaluación de programas de Scriven no se incluye:

a)       La evaluación orientada al consumidor

b)      La evaluación basada en las metas

c)       La evaluación formativa y sumativa

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 87.

# data[].attributes.body
Entre los elementos del modelo lógico no encontramos:

a)       Los recursos

b)      El procedimiento

c)       Los resultados

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 161 i 164

# data[].attributes.body
Entre los elementos del modelo lógico no encontramos:

a)       Los productos

b)      Las actividades

c)       Influencias externas

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 161 i 164

# data[].attributes.body
Los modelos lógicos son adecuados para:

a)       La planificación y diseño del programa a evaluar, pero no para su gestión.

b)      La planificación, diseño y gestión del programa a evaluar.

c)       La comunicación, pero no la gestión del programa a evaluar.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 162

# data[].attributes.body
En los modelos lógicos:

a)       Se comienza con el diseño del programa y se analizan los recursos necesarios.

b)      Se comienza con una orientación hacia las metas en respuesta a unas necesidades

c)       Se comienza con el diseño de estrategias y actividades para la aplicación del programa.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 162

# data[].attributes.body
Los modelos lógicos proporcionan una representación visual y esquemática del programa en términos de:

a)       Sus insumos, actividades y resultados

b)      Su contexto, insumo, proceso y producto.

c)       Su contexto, insumo, procedimiento y producto.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 163

# data[].attributes.body
En el modelo lógico, el informe de la evaluación de necesidades se corresponde con:

a)       Los insumos

b)      Las actividades del programa

c)       Los resultados

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

# data[].attributes.body
En el modelo lógico, la organización y la planificación estratégica para la aplicación del programa se corresponde con:

a)       Los insumos

b)      Las actividades del programa

c)       Los resultados

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

# data[].attributes.body
En el modelo lógico, la mención de los criterios de evaluación del propio programa, de acuerdo con sus objetivos, destinatarios y recursos se corresponde con:

a)       Los insumos

b)      Las actividades del programa

c)       Los resultados

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

# data[].attributes.body
En el modelo lógico, la elaboración de indicadores para la evaluación del propio programa, se corresponde con:

a)      Los insumos

b)      Las actividades del programa

c)      Los resultados

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

# data[].attributes.body
En el modelo lógico, la determinación de los niveles de logro se corresponde con:

a)       Los insumos

b)      Las actividades del programa

c)       Los resultados

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

# data[].attributes.body
En el modelo lógico, la descripción de las estrategias de formación de motivación, de participación y colaboración se corresponde con:

a)       Los insumos

b)      Las actividades del programa

c)       Los resultados

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

# data[].attributes.body
En el modelo lógico, el desarrollo de materiales y recursos se corresponde con:

a)       Los insumos

b)      Las actividades del programa

c)       Los resultados

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

# data[].attributes.body
En el modelo lógico, la evaluación de los procesos y la orientación formativa se corresponde con:

a)       Los insumos

b)      Las actividades del programa

c)       Los resultados

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

# data[].attributes.body
En el modelo lógico, la identificación de información útil para los ajustes y mejoras del programa y de los procesos se corresponde con:

a)       Los resultados inmediatos

b)      Los resultados a medio plazo

c)       Los resultados a largo plazo.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

# data[].attributes.body
En el modelo lógico, la descripción de los resultados pretendidos a los que conduce cada una de las actividades planificadas se corresponde con:

a)       Los resultados inmediatos

b)      Los resultados a medio plazo

c)       Los resultados a largo plazo.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

# data[].attributes.body
En el modelo lógico, los resultados conseguidos se corresponden con:

a)       Los resultados inmediatos

b)      Los resultados inmediatos y a medio plazo

c)       Los resultados a largo plazo.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

# data[].attributes.body
En el modelo lógico, la evaluación procesual, continua, formativa y las propuestas de mejora se corresponden con:

a)       Los resultados inmediatos

b)      Los resultados a medio plazo

c)       Los resultados a largo plazo.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

# data[].attributes.body
En el modelo lógico, la comparación entre los resultados conseguidos y los pretendidos por la actividad planificada se corresponde con:

a)       Los resultados inmediatos

b)      Los resultados a medio plazo

c)       Los resultados a largo plazo.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

# data[].attributes.body
En el modelo lógico, la concreción de los niveles de logro se corresponde con:

a)       Los resultados inmediatos

b)      Los resultados a medio plazo

c)       Los resultados a largo plazo.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

# data[].attributes.body
En el modelo lógico, la convergencia de las estrategias utilizadas en el programa se corresponde con:

a)       Los resultados inmediatos

b)      Los resultados a medio plazo

c)       Los resultados a largo plazo.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

# data[].attributes.body
En el modelo lógico, la evaluación sumativa e informada por la evaluación procesual se corresponde con:

a)       Los resultados inmediatos

b)      Los resultados a medio plazo

c)       Los resultados a largo plazo.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

# data[].attributes.body
En el modelo lógico, la evaluación del impacto que se espera conseguir se corresponde con:

a)       Los resultados inmediatos

b)      Los resultados a medio plazo

c)       Los resultados a largo plazo

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

# data[].attributes.body
En el modelo lógico, las mejoras en las condiciones sociales, económicas, cívicas y medioambientales se corresponden con:

a)       Los resultados inmediatos

b)      Los resultados a medio plazo

c)       Los resultados a largo plazo

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

# data[].attributes.body
Según el modelo lógico, la secuencia de acontecimientos para conseguir los cambios sería:

a)       Programa-Medios-Procesos-Resultados-Metas-Impacto

b)      Programa-Procesos-Medios-Resultados-Metas-Impacto

c)       Metas-Programa-Medios-Procesos-Resultados-Impacto

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 165

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Entre los beneficios de usar el modelo lógico para la evaluación de un programa encontramos que en el diseño del programa para atender las necesidades:

a)       Centra la atención en la gestión de las relaciones más importantes entre las acciones y los resultados.

b)      Facilita comprobar las lagunas existentes entre los principios del programa y ayuda a resolverlos.

c)       Construye una comprensión compartida sobre el programa en su totalidad y de como debe funcionar cada una de sus partes.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 168

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Entre los beneficios de usar el modelo lógico para la evaluación de un programa encontramos que en la planificación y los recursos para su implementación:

a)       Centra la atención en la gestión de las relaciones más importantes entre las acciones y los resultados.

b)      Facilita comprobar las lagunas existentes entre los principios del programa y ayuda a resolverlos.

c)       Construye una comprensión compartida sobre el programa en su totalidad y de cómo debe funcionar cada una de sus partes.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 168

# data[].attributes.body
Entre los beneficios de usar el modelo lógico para la evaluación de un programa encontramos que en la implementación y la gestión del programa:

a)       Centra la atención en la gestión de las relaciones más importantes entre las acciones y los resultados.

b)      Facilita comprobar las lagunas existentes entre los principios del programa y ayuda a resolverlos.

c)       Construye una comprensión compartida sobre el programa en su totalidad, de cómo debe funcionar cada una de sus partes y permite comprender el uso efectivo de los recursos.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 168

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Entre los beneficios de usar el modelo lógico para la evaluación de un programa encontramos que en la evaluación formativa:

a)       Facilita la mejora del diseño del programa, la adecuación de los recursos para la planificación y la realización de los procesos.

b)      Ayuda a clarificar qué se debe evaluar y cuándo, de modo que los recursos de la evaluación sean utilizados adecuadamente.

c)      Ofrece información acerca de las metas conseguidas tras su aplicación, y la resolución de las necesidades y problemas.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 168

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Entre los beneficios de usar el modelo lógico para la evaluación de un programa encontramos que los informes de los resultados:

a)       Facilitan la mejora del diseño del programa, la adecuación de los recursos para la planificación y la realización de los procesos.

b)      Ayudan a clarificar qué se debe evaluar y cuándo, de modo que los recursos de la evaluación sean utilizados adecuadamente.

c)       Proporcionan un modo de implicar y comprender a los responsables en los diseños, procesos y uso de los resultados de la evaluación.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 168

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Los diseños de la investigación evaluativa combinan metodologías:

a)       Cualitativas

b)      Cuantitativas

c)       Cualitativas y cuantitativas

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 172

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El modelo EFQM en los centros educativos:

a)       Supone incorporar un sistema de gestión de calidad como base para el desarrollo de la mejora continua de la institución educativa.

b)      Supone que debe complementarse con otros modelos para poder conocer las debilidades y fortalezas de la institución.

c)       Supone que su aplicación suele generar actitudes negativas a la hora de dar respuesta a las necesidades y demandas de cambio e innovación.

(Martínez Mediano, 2022). Modelos de Calidad y su evaluación. (UNED). Pág. 110

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En relación con las características generales del modelo EFQM es incorrecto que:

a)       Su aplicación debe tener en cuenta el tipo de organización, su tamaño y su sector.

b)      Debe incluir tendencias y temas emergentes para anticiparse al futuro.

c)       Permite compartir de un modo efectivo los conocimientos y experiencias, tanto dentro como fuera de la organización.

(Martínez Mediano, 2022). Modelos de Calidad y su evaluación. (UNED) Pág.81

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En relación con la estructura del modelo EFQM 2020 esta se basa en tres secciones clave, o ejes que son:

a)       La dirección, el liderazgo y la organización

b)      La dirección, la ejecución y los resultados

c)       La dirección, los resultados y la organización

(Martínez Mediano, 2022). Modelos de Calidad y su evaluación. (UNED) Pág.84

# data[].attributes.body
Entre los criterios que están al servicio de los tres ejes del modelo EFQM 2020 encontramos el propósito, visión y estrategia y se incluye en el eje de:

a)       Dirección

b)      Ejecución

c)       Resultados

(Martínez Mediano, 2022). Modelos de Calidad y su evaluación. (UNED) Pág.87

# data[].attributes.body
Entre los criterios que están al servicio de los tres ejes del modelo EFQM 2020 encontramos la cultura organizacional y liderazgo que se incluye en el eje de:

a)       Dirección

b)      Ejecución

c)       Resultados

(Martínez Mediano, 2022). Modelos de Calidad y su evaluación. (UNED) Pág.89

# data[].attributes.body
Entre los criterios que están al servicio de los tres ejes del modelo EFQM 2020 encontramos implicar a los grupos de interés, que se incluye en el eje de:

a)       Dirección

b)      Ejecución

c)       Resultados

(Martínez Mediano, 2022). Modelos de Calidad y su evaluación. (UNED) Pág.91

# data[].attributes.body
Entre los criterios que están al servicio de los tres ejes del modelo EFQM 2020 encontramos la creación de valor sostenible, que se incluye en el eje de:

a)       Dirección

b)      Ejecución

c)       Resultados

(Martínez Mediano, 2022). Modelos de Calidad y su evaluación. (UNED) Pág.92

# data[].attributes.body
Entre los criterios que están al servicio de los tres ejes del modelo EFQM 2020 encontramos la percepción de los grupos de interés, que se incluye en el eje de:

a)       Dirección

b)      Ejecución

c)       Resultados

(Martínez Mediano, 2022). Modelos de Calidad y su evaluación. (UNED) Pág.94

# data[].attributes.body
Entre los criterios que están al servicio de los tres ejes del modelo EFQM 2020 encontramos el rendimiento estratégico y operativo que se incluye en el eje de:

a)       Dirección

b)      Ejecución

c)       Resultados

(Martínez Mediano, 2022). Modelos de Calidad y su evaluación. (UNED) Pág.95

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La evaluación con el Modelo EFQM 2020 de una organización:

a)       Recibe un total de 100 puntos que se distribuyen entre los 7 criterios del modelo

b)      Recibe un total de 1000 puntos que se distribuyen entre los 7 criterios del modelo

c)       Recibe un total de 700 puntos que se distribuyen entre los 7 criterios del modelo

(Martínez Mediano, 2022). Modelos de Calidad y su evaluación. (UNED) Pág.100

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Las etapas para la implantación del modelo EFQM 2020 no incluye:

a)       La etapa de información y formación

b)      La etapa de aplicación del plan de mejora

c)       La etapa de metaevaluación

(Martínez Mediano, 2022). Modelos de Calidad y su evaluación. (UNED) Pág.105

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El modelo evaluativo de Pérez Juste contempla:

a)       El contexto, insumos, procesos y productos.

b)      Los momentos inicial, procesual y final.

c)       Los momentos inicial, procesual, final y institucionalización de la evaluación

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 139

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En el modelo evaluativo de Pérez Juste no es objeto del momento final de la evaluación:

a)       Actividades

b)      Constatación

c)       Contraste

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 139

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En el modelo evaluativo de Pérez Juste no es objeto del momento procesual de la evaluación:

a)       Actividades

b)      Secuencias

c)       Contraste

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 139

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En el modelo evaluativo de Pérez Juste no es objeto del momento inicial de la evaluación:

a)       El contenido del programa

b)      Calidad tècnica

c)       Contraste

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 139.

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En el modelo evaluativo de Pérez Juste no es objeto del momento de la institucionalización de la evaluación:

a)       Elaboración de planes de mejora

b)      Plan de seguimiento

c)       El contenido del programa

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 139.

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Entre las graves deficiencias que se observan en la evaluación educativa, un factor que quizá resulte determinante es:

a) La dificultad en definir los criterios de eficacia docente

b) La carencia de criterios adecuados

c) La particularidad de los fenómenos educativos, inscritos en el ámbito de la conducta humana más compleja

Fuente: (De la Orden, 2019). Evaluación y calidad: análisis de un modelo. Página 22.

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En relación a la evaluación formativa indique cuál de las siguientes afirmaciones es falsa:

a) Se centra en las fases preparatorias del programa y en el propio diseño del mismo.

b) Proporciona información adecuada para la mejora de los procesos educativos y a través de ellos, del producto.

c) Se centra en los resultados inmediatos, productos mediatos e impacto de los programas educativos.

Fuente: (De la Orden, 2019). Evaluación y calidad: análisis de un modelo. Página 24.

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Para la JCSEE:

a) Un programa educativo es definido como actividades educativas que se dan en un período concreto de tiempo.

b) Un proyecto educativo es definido como actividades educativas que se dan de manera continuada.

c) Cuando un proyecto educativo se institucionaliza para su aplicación en sucesivos años, se denomina programa.

Fuente: Martínez Mediano 2018, Evaluación de Programas. Pag.193

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Para el reparto de papeles en el trabajo evaluativo podemos contar con doce papeles básicos, entre ellos encontramos:

a) El cliente de la evaluación, el diseñador, el coordinador, el preparador y el asistente.

b) El especialista en ayuda técnica, especialista en información, especialista en comunicación y el metaevaluador.

c) Las dos respuestas anteriores son correctas.

(Recogido del documento 1.1 página 43 del libro y página 13 del pdf)

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El punto que separa la investigación evaluativa de la evaluación es:

a) El mayor rigor de la evaluación

b) El mayor rigor de la investigación evaluativa.

c) La incapacidad de extrapolar la información de las soluciones aportadas a otros problemas similares en la investigación evaluativa.

Fuente: Martínez Mediano 2018, Evaluación de Programas. pag 26

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El concepto de evaluación entendida como el proceso para determinar en que medida los objetivos educativos han sido realizados se atribuye a:

a)    Scriven

b)    Tyler

c)    Cronbach

Fuente: Martínez Mediano 2018, Evaluación de Programas. Pag 35.

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El concepto de evaluación entendida como el proceso para determinar el valor y la calidad de algo, se atribuye a:

a)    Scriven

b)    Tyler

c)    Cronbach

Fuente: Martínez Mediano 2018, Evaluación de Programas. Pag 36.

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El concepto de evaluación entendida como el proceso mediante el cual se proporciona información útil y descriptiva para la toma de decisiones se atribuye a:

a)    Stufflebeam y Shinkfield

b)    Tyler y Shinkfield

c)    Pérez Juste

Fuente: Martínez Mediano 2018, Evaluación de Programas. Pag 36.

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En relación con los principales criterios que se utilizan para la evaluación de la calidad de los programas, la media en la cual un programa responde a una o más necesidades concretas del grupo al que atiende es un criterio de:

a)    Eficacia

b)    Pertinencia

c)    Eficiencia

Fuente: Martínez Mediano 2018, Evaluación de Programas. Pag 39.

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En relación con los principales criterios que se utilizan para la evaluación de la calidad de los programas, la media en la cual existe prueba de que los objetivos establecidos por el programa se han conseguido, es un criterio de:

a)    Eficacia

b)    Pertinencia

c)    Eficiencia

Fuente: Martínez Mediano 2018, Evaluación de Programas. Pag 39.

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En relación con los principales criterios que se utilizan para la evaluación de la calidad de los programas, la relación entre los recursos utilizados y los resultados conseguidos es un criterio de:

a)    Eficacia

b)    Pertinencia

c)    Eficiencia

Fuente: Martínez Mediano 2018, Evaluación de Programas. Pag 39.