# data[].attributes.body
María este año es profesora- tutora de un grupo de 28 alumnos de primero de ESO. La mayoría de los alumnos de la clase proviene del mismo colegio, por lo que ya se conocen y parece que la convivencia entre ellos es buena. Sin embargo, María ha detectado que hay una alumna a la que le está costando más adaptarse tanto al grupo de clase como a la dinámica. Esta alumna proviene de un pequeño colegio rural donde en una misma clase se encontraban alumnos de diferentes cursos.

María ha observado que esta alumna no sigue bien las clases, apenas se relaciona con el resto de compañeros y varios profesores le han comentado que no muestra interés en sus materias. Además, los alumnos se han quejado de que no trabaja bien en grupo y que prefieren no trabajar con ella.

María es consciente de que la situación por la que está pasando la alumna no es fácil y sabe que tiene que intervenir para ayudarla y mejorar el ambiente de convivencia en la clase.

# data[].attributes.body
María es consciente de las dificultades que presenta la alumna para adaptarse al nuevo entorno. Esta alumna proviene de un pequeño colegio rural en el que había pocos alumnos de diferentes cursos todos en la misma clase. María sabe que en ese tipo de colegio rural la atención es más individualizada y cercana, y que posiblemente la alumna apenas haya tenido la ocasión de realizar trabajos en grupo. La falta de participación en clase, la dificultad para trabajar en grupo y el aislamiento del resto de compañeros pueden llevar a problemas más serios como el rechazo por parte de sus compañeros, el absentismo o incluso el fracaso escolar.

María sabe que debe aplicar el principio de la prevención, analizando la situación y planteándose una intervención. El principio de prevención se basa en la idea de que la orientación educativa debe anticiparse a las posibles dificultades que puedan afectar al desarrollo del estudiante. Por ello su objetivo es actuar a tiempo para evitar que la alumna experimente mayores dificultades en su integración escolar y en su rendimiento académico. María cree que lo idóneo sería aplicar tanto un principio de prevención a nivel individual, como otro a nivel de grupo, aplicando acciones concretas para ambos casos. Sabe que debe dar mayor hincapié al principio de intervención individual porque el principal problema lo tiene la alumna.

# data[].attributes.body
María sabe que también es necesario aplicar el principio de intervención social, ya que este principio establece que no solo hay que actuar en el alumno como ser individual, sino que también hay que tener en cuenta el contexto/entorno en el que se desenvuelve.

No solo debe centrarse en la alumna de manera individual, sino que también tiene que actuar en la dinámica del grupo para fomentar un entorno más inclusivo y colaborativo.  Para María es importante trabajar y desarrollar actuaciones con el resto de la clase para que puedan entender mejor a su compañera y trabajen con ella sin exclusión.

# data[].attributes.body
Andrea ha estado informándose sobre la educación del mundo rural. En el siguiente artículo se pueden ver los PROS y CONTRAS a los que se enfrentan tanto los profesores como el alumnado del mundo rural.

# data[].attributes.attachment_link.title
Los nuevos caminos comienzan con la escuela rural: cuna de todo gran docente e importante pilar del cambio educativo - DYLE

# data[].attributes.attachment_link.description
Los colegios rurales agrupados (CRA) son la huella de supervivencia de los colegios públicos en los entornos rurales. Son escuelas donde la heterogeneidad y singularidad, a causa de que cada unidad contiene alumnado de diferentes edades, es una de sus señas de identidad. Siendo su estructura organizativa diferente ya que…

# data[].attributes.body
Andrea esta decidida a realizar dinámicas para cohesionar el grupo, como juegos de conocimiento, cooperación...

# data[].attributes.body
Implementar dinámicas cooperativas para fomentar la integración de la alumna (a nivel grupal).

María va a diseñar dinámicas de grupo que ayuden al alumno a relacionarse con el resto de sus compañeros, estableciendo relaciones de confianza positivas entre ellos. Algunas de estas actividades podrían ser:

Dinámicas para que la alumna pueda conocer mejor al resto de sus compañeros (pondría en práctica juegos como la tela de araña, la entrevista, ...).

Dinámicas donde puedan ver la importancia del trabajo en equipo.

Apoyar a la alumna en el desarrollo de habilidades sociales que le permitan relacionarse mejor con sus compañeros (a nivel individual).

Para ello María va a tener tutorías privadas con la alumna las cuales le van a permitir conocer mejor a la alumna y entender así su comportamiento. Además en estas tutorías trabajará en el desarrollo de las diferentes habilidades sociales (autoestima, comunicación efectiva, manejo del estrés, relaciones interpersonales,resolución de conflictos, consciencia de uno mismo), paralelamente al trabajo de estas de forma grupal.

Brindarle herramientas para que pueda adaptarse al ritmo de trabajo.

María sabe que la alumna no está acostumbrada a las clases grupales, donde la explicación del profesor es general... Por ello además de hablarlo con el resto de profesores para que puedan ayudar a la alumna a adaptarse a sus clases y que pueda seguir el ritmo, María también va a brindarle diferentes herramientas para que pueda adaptarse (material de apoyo adaptado, ofrecerle la opción de que un compañero sea su tutor/apoyo, checklist de tareas...).

# data[].attributes.attachment_link.title
Taller de habilidades sociales para niños y Adolescentes - Psicoeducativo

# data[].attributes.attachment_link.description
Aprenderás como gestionar sus habilidades sociales de una forma más adaptativa y constructiva obteniendo relaciones más significativas.

# data[].attributes.headline
Trabajo de la Cohesión de grupo. Los 4 monjes.

# data[].attributes.subject
Trabajo de la Cohesión de grupo. Los 4 monjes.

# data[].attributes.attachment_link.title
DINÁMICAS para Trabajar la COHESIÓN de GRUPO | Cohesión grupal

# data[].attributes.body
DYLE. (2023, 6 de junio). Los nuevos caminos comienzan con la escuela rural: Cuna de todo gran docente e importante pilar del cambio educativo. DYLE. https://dyle.es/los-nuevos-caminos-comienzan-con-la-escuela-rural-cuna-de-todo-gran-docente-e-importante-pilar-del-cambio-educativo/

Isidro Maestro. (s.f.). Dinámicas de cohesión de grupos. Blogspot. https://isidromaestro.blogspot.com/p/dinamicas-de-cohesion-de-grupos.html

Psicoeducativo. (s.f.). Taller de habilidades sociales para niños y adolescentes. Psicoeducativo. https://psicoeducativo.com/taller-de-habilidades-sociales-para-ninos-y-adolescentes/

Orientación Rioja Baja. (s.f.). Intervención en el aula cooperativa. Orientación Rioja Baja. https://www.orientacionriojabaja.info/intervencion-aula-cooperativa/

# data[].attributes.body
Susana es una alumna que proviene del pequeño colegio rural. Le cuesta adaptarse a las dinámicas del nuevo centro: no se siente segura, le cuesta relacionarse y participar en las actividades de grupo. Su falta de integración y de implicación académica ha generado rechazo entre varios compañeros, que prefieren evitarla. Se siente sola y desplazada.

Mario es un chico muy querido en el grupo. Tiene facilidad para relacionarse, se lleva bien con todos sus compañeros, y los profesores valoran su actitud positiva. Aunque no siempre lo consigue, ha intentado incluir a Susana en algunas dinámicas grupales.

Laura es una alumna que tiene un grupo de amigos muy leal, pero también es vista como conflictiva por otros compañeros debido a su carácter impulsivo. Puede ser muy empática en algunos momentos y, en otros, hacer comentarios hirientes, especialmente hacia quienes considera "diferentes", como Susana.

Hugo es un alumno tranquilo, reservado y suele pasar desapercibido en el aula, tanto para sus compañeros como para los profesores. No suele participar demasiado ni en conflictos ni en actividades sociales. A menudo no se involucra en los problemas del aula, incluida la situación de Susana.

Paula es una alumna que mantiene buenas relaciones con la mayoría de sus compañeros, pero sin destacar de manera especial. Participa de manera adecuada en clase, sigue las normas y se adapta bien a las dinámicas.

# data[].attributes.headline
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

# data[].attributes.subject
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

# data[].attributes.body
Susana es la alumna rechazada porque el grupo manifiesta su negativa a trabajar con ella y se evidencia un distanciamiento social claro.

Mario corresponde a un perfil de alumno popular ya que recibe alta aceptación dentro del grupo de la clase y su presencia contribuye al buen clima del grupo.

Laura es una alumna controvertida ya que combina conductas de aceptación dentro de su grupo con actitudes que generan rechazo en otros grupos de alumnos de la clase.

Hugo corresponde al perfil de alumno ignorado ya que no recibe ni atención especial ni rechazo por parte de sus compañeros; simplemente pasa desapercibido.

Paula corresponde al perfil de un alumno promedio ya que no destaca por ser una alumna ni preferida ni evitada por el grupo. Se relaciona de manera funcional con el resto del grupo.

# data[].attributes.attachment_link.title
What are the 5 Categories of “Sociometric Popularity”? - Psychology of Popularity

# data[].attributes.headline
-	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
-	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
El estatus sociométrico de los estudiantes puede estar vinculado con el tipo de apego que desarrollaron durante su infancia y con el estilo de educación parental que recibieron. Un apego seguro generalmente facilita relaciones sociales saludables, ya que tiendes a confiar en los demás, son más empáticos y tienen habilidades sociales más adecuadas, lo que favorece una integración positiva en el grupo, pudiendo resultar en estatus como popular o promedio. Los estudiantes con apego inseguro (evitativo o ambivalente) pueden mostrar más dificultades emocionales y sociales (desconfianza, dependencia excesiva, comportamientos contradictorios en las relaciones sociales), lo que aumenta las posibilidades de ser rechazados o controvertidos.

# data[].attributes.headline
-	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
-	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
Los fenómenos de influencia grupal afectan a los estudiantes según su estatus sociométrico de distinta manera, influyendo en su comportamiento, decisiones y relaciones dentro del grupo.

# data[].attributes.body
•    Rechazado: Su rendimiento puede empeorar debido a la inseguridad.

•    Popular: Se beneficia de la presencia del grupo, mejorando su desempeño.

•    Controvertido: Su desempeño puede ser inconsistente, dependiendo del apoyo que reciba.

•    Ignorado: Puede mejorar su rendimiento al no estar tan presionado.

•    Promedio: Se beneficia de la facilitación social, destacándose sin presión extrema.

# data[].attributes.body
•    Popular: Puede actuar impulsivamente o de forma más arriesgada debido a la confianza en el grupo.

•    Controvertido: Más susceptible a comportamientos impredecibles o extremos.

•    Promedio: Mantiene su identidad sin perder el control en situaciones grupales.

# data[].attributes.body
•    Popular: Puede caer en la holgazanería si siente que otros asumen el trabajo.

•    Ignorado: Es propenso a la holgazanería, ya que no se siente reconocido.

# data[].attributes.body
•    Popular: Tiene influencia y puede contribuir a decisiones más extremas del grupo.

•    Promedio: Tiende a mantener una postura equilibrada, sin influir mucho en la polarización.

# data[].attributes.body
•    Rechazado: Se siente presionado a conformarse para ser aceptado.

•    Popular: Menos influenciado por la presión de conformidad, pero puede influir en los demás.

•    Controvertido: Resiste la presión de conformidad y desafía las normas del grupo.

•    Ignorado: Se siente presionado a conformarse debido a su falta de relevancia en el grupo.

•    Promedio: Tiende a ajustarse sin ceder completamente a la presión.

# data[].attributes.headline
Autocensura e ilusión de invulnerabilidad

# data[].attributes.subject
Autocensura e ilusión de invulnerabilidad

# data[].attributes.body
•    Rechazado: Tiende a autocensurarse para evitar el rechazo.

•    Popular: Suele experimentar la ilusión de invulnerabilidad, experimenta el “a mí no me va a pasar nada”.

•    Ignorado: Es propenso a la autocensura.

•    Promedio: Mantiene un equilibrio, siendo moderado tanto en la autocensura como en la ilusión de invulnerabilidad.

# data[].attributes.headline
-       Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.subject
-       Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.body
Sí, como docente, María puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes.

La intervención del docente en la dinámica social del aula es fundamental para mejorar la convivencia y reducir situaciones de exclusión, bullying o conflictos. Para lograr este ajuste, existen diversas estrategias.

# data[].attributes.headline
Fomentar la empatía a través de actividades grupales

# data[].attributes.subject
Fomentar la empatía a través de actividades grupales

# data[].attributes.body
María puede diseñar actividades que promuevan la empatía entre los estudiantes. Esto incluye juegos de roles, dinámicas de grupo o discusiones sobre situaciones en las que los estudiantes puedan reflexionar sobre cómo se sentirían si estuvieran en el lugar de un compañero.

# data[].attributes.body
María puede trabajar con los estudiantes para establecer reglas claras sobre el respeto y la inclusión dentro del grupo. Si los estudiantes participan en la creación de estas normas, se sentirán más comprometidos con ellas.

# data[].attributes.headline
Promover el trabajo en equipo y la colaboración

# data[].attributes.subject
Promover el trabajo en equipo y la colaboración

# data[].attributes.body
María debe asegurarse de que todos los estudiantes trabajen en grupos variados, esto puede ayudar a mejorar las relaciones interpersonales. Crear grupos heterogéneos para proyectos y asegurarse de que los estudiantes más populares o extrovertidos trabajen junto con aquellos más introvertidos o excluidos, promoviendo la integración y colaboración.

# data[].attributes.body
Regularmente, María puede implementar momentos de reflexión donde los estudiantes puedan compartir cómo se sienten dentro del grupo y hablar sobre sus interacciones. Esto ayudará a identificar problemas de convivencia y a trabajar en soluciones.

# data[].attributes.body
María puede utilizar encuestas o entrevistas con los estudiantes para conocer cómo se sienten. Esto puede ayudar a detectar conflictos y abordar situaciones problemáticas antes de que se intensifiquen.

# data[].attributes.headline
-       A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.subject
-       A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.body
Sí, realizar un sociograma en clase es muy útil para ajustar las relaciones sociales de los estudiantes. Un sociograma es una herramienta que representa gráficamente las interacciones dentro del grupo, mostrando quién se lleva bien con quién, quién está aislado o rechazado, y los líderes naturales del grupo.

# data[].attributes.body
Relaciones de aceptación y rechazo entre los alumnos dentro del grupo.

Estructura del grupo: cómo se organizan los estudiantes, si hay subgrupos o aislamiento.

Roles sociométricos: quiénes son los líderes, excluidos o populares.

# data[].attributes.body
Diagnosticar la dinámica social y detectar problemas de integración o exclusión.

Promover la cohesión grupal y prevenir el acoso escolar.

Aprovechar los liderazgos positivos para mejorar la convivencia.

# data[].attributes.body
Barbosa-Herrera, J. C., Barrios, A. V., López-Pismante, P. & Cruz, M. L. (2017). El papel del profesor en la interacción entre pares en una actividad extracurricular: Estudio en una experiencia de canal de TV escolar en línea. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 43(3), 27–46. https://doi.org/10.4067/S0718-07052017000300002

Calderón-González, N. G. (2022). The sociogram and coexistence in middle schools from Mexico. Educacion y Humanismo, 24(43). https://doi.org/10.17081/EDUHUM.24.43.5296

Pérez, A., & Sánchez, L. (2018). Desarrollo y pruebas de las intervenciones para promover interacciones positivas entre pares. Revista de Psicología Educativa, 34(1), 45-58. Retrieved May 1, 2025,

https://www.issup.net/es/knowledge-share/research/2018-10/desarrollo-y-pruebas-las-intervenciones-promover-la-actitud.

García-Román, S. (2013). El uso del sociograma para determinar las relaciones existentes en un aula de 4o de E.S.O.

https://reunir.unir.net/handle/123456789/1468

Pineda, J., López Leiva, C., & Cárdenas, M. (2009). El sociograma: una herramienta para analizar las relaciones en el aula. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones,25(2),151-162. https://www.redalyc.org/journal/132/13258778006/13258778006.pdf