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Lernen als aktiver Prozess, offene Aufträge, Divergentes Denken, Heterogenität, Metakognition

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Lernen als aktiver Prozess, offene Aufträge, Divergentes Denken, Heterogenität, Metakognition

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(Brunner et al, 2005, S.64-72)

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Individuelle Begabungsförderung und Talententwicklung, Strategien selbstregulierten Lernens
(nach Fischer, 2008)

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Differenziertes Begabungs- und Talentmodell nacg Gagne

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Differenziertes Begabungs- und Talentmodell nacg Gagne

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Differenzierung als didaktische Notwendigkeit
-->es bedarf keiner spezifische Lehre/Bildung oder spezifischen Lernen, sondern adressatenspezifische Gestaltung von Lehr-/Lernprozessen
- Unterscheidung zwischen Bedingungen und Bedingtheit bei Lernprozessen: Bedingung des Lernens für alle Menschen gleich, situative Bedingungen unterschdl.
--> Forderung nach Modell von Differenzierung
(innere Differenzierung/innerhalb einer inhomogenen Gruppe von begabten Kindern, adressatenspezifische Differenzierung
-->individuelles Lernen (= als methodische Welterkenntnis) mit unterschdl. Lerntechniken, Zeitabläufen, sozialen Kontexten & Medien(S.64)
-->Forderung nach konkreten Konzepten der Begabtenförderung, nicht nur im außerschulischen, sondern besonders im schulischen Kontext

(Fischer & Ludwig, 2006, S.56-64)

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- Brunner, E. & Gyseler, D. & Lienhard, P. (2006). Hochbegabung.(k)ein Problem?. Zug: Klett und Balmer
- Fischer, C., & Ludwig, H. (2006). Begabtenförderung als Aufgabe und Herausforderung für die Pädagogik. Münster: Aschendorff.
- Fischer, C. (2008). Strategien Selbstregulierten Lernens in der Begabtenförderung. In: Diskurs Kindheits- und
Jugendforschung / Discourse. Journal of Childhood and Adolescence Research, 3(1). Opladen: Barbara Budrich. S.41-51.
- Gnas, J. (2023) Intelligenz, Kreativität und Hochbegabung: Verstehen - erkennen - fördern. Paderborn: UTB.
- Heinbokel, A. (2001). Hochbegabung im Spiegel der Printmedien. Osnabrück/Bonn: BMBF Public.
-Steinmetzer, J. & Müller, S. Wunderkinder und Genies in geschichte und Gegenwart (2002). In: Buchli, G. &Groß, D. &Müller, S. & Steinmetzer, J. (Hrsg.) Normal - anders - krank?: Akzeptanz, Stigmatisierung und Pathologisierung im Kontext der Medizin. Berlin: MWV Medizinisch Wissenschaftliche Verlagsgesellschaft. S.373 – 391.
-Wollersheim,H. (2014). Traditionslinien der Begabungsdiskussion im zwanzigsten Jahrhundert. In: Hackl, A. & Imhof, C. & Steenbruck, O. & Weigand. G.(Hrsg.). Beagbung und Tradition. Frankfurt am Main: Karg-Stiftung, S.30-40.

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--> Berichte über Menschen mit außergewöhnlichen geistigen Fähigkeiten bereits in frühesten schriftl. Aufzeichnung

- Ursprung überragender geistiger Fähigkeiten durch direkte Abstammung von einem Gott (göttliche Inspiration)
-->göttliche Gnadenerweise (keine individuelle Eigenschaften)

- Martin Luther: Schulzwang für Hochbegabte zum Zwecke
des religiösen Nachwuchses
-->Gründungen von Klöstern, Moritz von Sachsens Fürstenschulen: Bildungsbemühungen vorrangig für begabte Jungen, Heranziehung einer „Bildungselite“, Nachwuchssicherung für geistl. & politische Ämter

-Schopenhauer: „das Genie sei sein eigener Lohn, es bedürfe nicht externer Belohnung oder Motivation", abnormes Übermaß an Intellekt (Genie als eine andere psychisch-biologische Spezies: starke Unterscheidung in emotionalen und geistigen Eigenschaften)

--> Begabte als gesellschaftliche Ressource

(Steinmetzer und Müller, in Groß et al, 2008, S.374 – 379)

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Prinzipien eines begabungsfördernden Unterricht nach heutiger Sicht

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Prinzipien eines begabungsfördernden Unterricht nach heutiger Sicht

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Forderung nach Differenzierung und individueller Förderung im Unterricht

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Forderung nach Differenzierung und individueller Förderung im Unterricht

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Ansätze individueller Förderung bereits durch Meumann (1913)
- individuelle Förderung als Schlüssel der Begabungsentfaltung
- Fokus auf Erforschung von Begabungsentwicklung: Erforschung von Lernprozessen, ihre Voraussetzungen, Ziele, Eigenarten (Entwicklungsbedingungnen von Begabung, analysiert Zusammenwirken von Anlage- & Umweltfaktoren (sieht er als gleichwertig an
- Leistungsunterschiede nicht nur aufgrund Begabungsunterschiede
-->jedoch Wandel seiner Leitidee zur Begabungsförderung hin zur Begabungsauslese

(Wollersheim, in Hackl et al, 2014, S.5f)

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- Differenzierung, Individualitätsannahme im Unterricht im Fokus
- Diagnose von individuellen Stärken und Bedürfnissen
- Förderung innerhalb des regulären Unterrichts, bezieht sich auf unterschdl. Lernbedürfnisse (pädagogisch-diagnostischer Fokus)
- Hochbegabung/Außergewöhnlichkeit = punktuell, kontextabhängig
--> Anpassung Lehrplan & Unterricht an das Potenzial & Leistungen aller Schüler:innen

(Gnas et al, 2023, S.128f.)

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Fokus auf unterschiedl. Ausprägungen von Verhaltensweisen und Leistungen: Leistung nicht allein von Intelligenz abhängig, Leistung als leistungsbezogenes Entwicklungspotenzial = multifaktoriell bedingt (Begabung in unterschdl.Leistungsbereichen)

- Hohe Begabung = Konstellation aus verschd. Kognitiven und nicht-kognitiven Fähigkeiten und Potenzialen (Talentvielfalt, kann sich verändern & entwickeln, je nach Domäne unterscheiden) à Außergewöhnlichkeit wird nicht vorausgesetzt

Förderung:
- Was?: Förderung unterschdl. Schüler:innen in unterschdl. Leistungsbereichen (Enrichment, innerhalb-& außerhalb des Unterrichts)
-Wer?: Selektion basierend auf domänenspezifischer Begabungsidentifikation & Leistung, unterschdl. „Nominierungspraktiken“
-Warum?: Unterstützung der Talententwicklung

(Gnas et al, 2023, S.127-129, 140)

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Dynamischer Begabungsbegriff nach Roth (1952)

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Dynamischer Begabungsbegriff nach Roth (1952)

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provokanter Perspektivwechsel durch Roth:
- Forderung eines pädagogischen Begabungsbegriff in seinem Aufsatz „Begabung und Begaben“ (1952)
-->Begabung als etwas komplexeres als Intelligenz, Verengung der Begabungsforschung zur Intelligenzforschung
- lehnt erbbiologischen Begabungsbegriff ab
- bildungspolitische Wirkung seiner Forderung: Bildungskommission des Deutschen Bildungsrates diskutiert über Begabungsbegriff

-->im Zentrum des neuen Denkens: Betrachtung des Prozesses der Begabungsentwicklung, neuer Lernbegriff, Fokus auf hemmende und fördernde Bedingungsfaktoren
--> neues Begabungsverständnis (dynamischer Begabungsbegriff)

(Wollersheim, in Hackl et al, 2014, S.9f.)

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Paradigma des hochbegabten Kindes (20.Jhr.)

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Paradigma des hochbegabten Kindes (20.Jhr.)

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Theorie der Intelligenzdefinition: alleiniger Fokus auf Intelligenz

- Entwicklung der Intelligenztests 90er Jahren: anhand Ergebnisse Selektion/Zusammenstellung homogener, leistungsähnlicher Gruppen
- Messbarkeit und Vorhersagbarkeit von (hohen) Leistungen

- hochbegabt = jene, welche überdurchschnittl. Intelligenz & überdurchschnittl. Leistungen im „normalen“ Unterricht aufweisen

Förderung:
- Was?: spezielle Förderprogramme,
- Wer?: Förderung für jene welche entsprechende Kriterien für Hochbegabung (nur obere 3% bei Intelligenztests) erfüllen
- Warum?: Lernbedürfnissen gerecht werden, produktive Nutzung von Hochbegabung, Sichern von künftigen Führungskräften

--> im Kontext gesellschaftlicher Veränderungen und deren Wissensentwicklungen abgelöst durch mehrdimensionale und systemisch Begabungsmodelle (aufgrund starrer Auffassung der IQ-Definition: Übersehen von Begabungen, falsche Leistungserwatungen)

(Gnas et al, 2023, S.127-131)

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Paradigmen der Hochbegabtenförderung und Begabungsmodelle im Laufe der Zeit

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Paradigmen der Hochbegabtenförderung und Begabungsmodelle im Laufe der Zeit

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Grundannahme und Forderung beider Konzepte:
-->Einbeziehung selbstgesteuerter Lernformen (z.B. Freiarbeit) für schulische Begabtenförderung
(Fischer und Ludwig, 2006, S.66)

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--> Förderung der individuellen Begabungen der Kinder als Ziel: auf individuelle Bedürfnisse der Kinder eingehen (gegensätzlich zur „alten Schule“ & Einheitsmethoden)
(Steinmetzer und Müller, in Groß et al, 2008, S.380.)

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Warum Wunderkinder keine Wunder sind | DW Doku Deutsch

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Guerzoni: Das hat sehr persönliche Gründe. Im März 2001 arbeitete ich in der Bibliothek Braidense in Mailand und forschte über die Rolle der Zwerge in den europäischen Königshäusern. In einem Literaturverzeichnis stieß ich auf einen bizarren Kupferstich, der Christian Henrich Heineken darstellte: ein Säugling mit einem Skelett im Rücken, das ihm die Hand auf die Schulter legt. "Wer könnte dieses Kind sein?", fragte ich mich beunruhigt, bevor ich hinausging. Sobald ich zum Auto kam, rief mich meine Frau an, die damals schwanger war. Sie sagte mir unter Tränen, dass das Baby, das wir erwarteten, die Geburt nicht überleben würde, da es schwere Missbildungen hatte. Ein Schock - den ich sofort mit der verstörenden Illustration von Heineken verband. Genau in diesem Moment schwor ich mir, die Geschichte dieses Kindes zu schreiben. Fünf Jahre lang arbeitete ich daran und widmete das Buch Isabella, dem Baby, das wir verloren hatten. Glücklicherweise wurde noch während der Recherche unsere Tochter Emma geboren.

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Italienischer Historiker über Wunderkind Christian Heineken: "Das Opfer eines pädagogischen Traums - oder Albtraums"

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Wieso befasst sich ausgerechnet ein Italiener mit dem Lübecker Wunderkind Christian Henrich Heineken? Hier erzählt Historiker Guido Guerzoni, welches persönliche Drama am Anfang seiner Forschung stand.

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- im 17.Jhr.: „wundertätiges Kind“ = „von Gott begabte Wunderkinder“/ durch Gnade Gottes gesegnet
(Overhoff, in Stockhorst, 2021, S.8)

- im Zeitalter der Aufklärung (Mitte des 18.Jhr.): durch „Wunderkinder“ stieg Faszination für Hochbegabung (Faszination für außergewöhnliche Leistungen)

- Wunderkinder=  besonders herausragend frühreife, erhielten Attribut des „Wunderkind“
(extrem früh sprechende, musizierende, zeichnen oder rechnende Kinder)
-->großes Interesse in Öffentlichkeit, auf Jahrmärkten zur Schau gestellt
(Steinmetzer und Müller, in Groß et al, 2008, S.373.)

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»Lübecker Wunderkind« Christian Henrich Heineken: Der Höchstbegabte

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Mit eins soll er aus der Bibel rezitiert, mit zwei Französisch und Latein gesprochen haben: Vor 300 Jahren wurde Christian Henrich Heineken geboren. Der Lübecker Junge teilte das traurige Schicksal vieler Mini-Gelehrter seiner Zeit.

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Wunderkinder

Wolfgang Amadeus Mozart, Spross einer Musikerfamilie, gilt als Prototyp eines Wunderkindes. © Getty Images / istock / suteishi

Von Margot Litten · 23.04.2022

Wunderkinder haben schon immer fasziniert. Mozart gilt als erstes Rollenmodel. Aber Überflieger gibt es in vielen Sparten: Mathematik, Schach, Tennis und bildende Kunst, sie leben zwischen Weltruhm, Glück und Depression.

Laetitia Hahn hat mit zwei Jahren angefangen, Klavier zu spielen, mit vier wurde sie eingeschult, mit acht gab sie ihr erstes Solokonzert. Nebenbei übersprang sie mehrere Schulklassen, gewann Musikwettbewerbe, und ist heute - mit 18 - weltweit unterwegs. Manchmal zusammen mit ihrem Bruder, dem 12-jährigen Philip, auch er ein hochbegabter junger Pianist.

Eine außergewöhnliche Familie: Die Eltern Annette und Christian Hahn - sie Philosophiedozentin, er Anlageberater - haben ihren Beruf aufgegeben und sich ganz in den Dienst ihrer beiden Kinder gestellt. Und die scheinen glücklich mit ihrem Leben.

Aber nicht immer läuft es so gut, die Musikgeschichte ist voll von traurigen Beispielen sogenannter „Wunderkinder", die Kindheitswunder nicht erleben durften. Viele haben vor allem Drill und Druck erfahren, etwa die japanische Geigerin Midori, die in den 80er-Jahren unter dem harten Regime ihrer Mutter ein Kinderstar geworden war.

Doch mit 20 wurde sie beherrscht von Albträumen, und kämpfte jahrelang gegen Depressionen und Magersucht. Auch der mit 13 Jahren als Stargeiger gefeierte Amerikaner Saul Chandler erlebte die Kehrseite des frühen Ruhms. Mit 16 erlitt er einen Nervenzusammenbruch.

"Wenn ich Musik vergessen könnte, würde ich das tun", so der heute 73-Jährige. "Sie haben einen dressierten Affen aus mir gemacht." Chandler konnte die Musik vergessen. Er lebt heute als Bootsbauer in Miami Beach. Oder der chinesische Starpianist Lang Lang. Sein Vater kontrollierte alles. Sorgte dafür, dass der Kleine um fünf Uhr früh aufstand und sich ans Klavier setzte. Dass er funktionierte und nicht widersprach.

Zwischen IQ und Schweiß

„Ein Orchester von Genen bestimmt maßgeblich unsere geistigen Fähigkeiten. Die Gene legen unser Intelligenzpotenzial fest. In welchem Ausmaß es zum Tragen kommt, entscheidet die Umwelt. Hier ist die Analogie zur Pflanzenwelt hilfreich: Aus einem Gänseblümchensamen entwickelt sich auch bei bester Pflege keine Rose. Aber damit Gänseblümchen und Rose ordentlich wachsen und ihre Pracht entfalten können, brauchen sie Sonne und müssen gegossen werden."

Auf den Menschen bezogen heißt das: Unser jeweiliges Potenzial, das wir mitbringen, wird erst dann wirksam, wenn es gefördert wird. Und gefordert. Nur Übung macht den Meister. Oder, wie es der berühmte amerikanische Erfinder Thomas Alva Edison formulierte: Genie ist 1 Prozent Inspiration und 99 Prozent Transpiration.

Die geeignete Förderung

Obwohl Deutschland als das Land der Dichter und Denker gilt, war Hochbegabtenförderung lange Zeit negativ besetzt. Die Gründe hierfür liegen in der Vergangenheit: Die Bemühungen der Nationalsozialisten, den arischen Übermenschen zu züchten, diskreditierten lange Zeit jedweden Elitegedanken. Erst die 68er-Bewegung erhob Chancengleichheit und Bildung für alle zum Ideal.

Medien berichteten nun häufiger über hochbegabte Kinder, es gab vermehrt wissenschaftliche Untersuchungen, und 1978 wurde die Deutsche Gesellschaft für das hochbegabte Kind gegründet. Konkrete Förderung im Schulalltag erhielten trotz alledem eher die Schwächeren, vor allem nachdem die erste Pisa-Studie 2001 gezeigt hatte, dass der Bildungserfolg hierzulande extrem abhängig ist von der sozialen Herkunft.

Die sich anschließende Dauerdebatte über die Lernschwachen vernebelte lange Jahre den Blick auf die Bedürfnisse der starken Schüler. Inzwischen weiß man: Beide müssen gefördert werden, und zwar möglichst früh.

Heute gibt es Schulen für Hochbegabte

Heute gibt es spezielle Exzellenzkurse, ja sogar eigene Schulen für junge Hochbegabte. Maximilian Janisch konnte davon profitieren. Der heute 19-jährige Schweizer gilt als Mathematikwunder, als kleiner Einstein erregte er bereits im Alter von neun Jahren landesweite Aufmerksamkeit. Während andere Kinder „Mensch ärgere Dich nicht" spielten, interessierte er sich für Sonnensysteme.

Mit zehn schrieb er - zusammen mit seinem Vater, einem Mathematikprofessor - seine Autobiografie, in der er beklagte, das Schulsystem sei nicht flexibel genug. Maximilian - ausgestattet mit einem IQ von 149 - übersprang mehrere Klassen, und plädierte für die Öffnung der Hochschulen für jugendliche Talente. Tatsächlich entwickelte die Universität Zürich daraufhin ein - auf ihn zugeschnittenes - Förderprogramm.

Viele Hochbegabte haben neben einem starken Interesse an Mathematik und Naturwissenschaften auch ein Faible für Schach. Trotzdem blieb Schach in der öffentlichen Wahrnehmung lange Zeit ein - eher männerdominiertes - Randgebiet. Das änderte sich jedoch 2020, als die Netflix-Serie "Damengambit" über Aufstieg und Fall einer jungen Schachspielerin Millionen Menschen faszinierte.

Seitdem gibt es offenbar weltweit einen regelrechten Schach-Boom. Die ungarische Schachlegende Judit Polgar wird das freuen. Im Vergleich zur Filmheldin ist ihre Geschichte echt: Judit Polgar und ihre beiden Schwestern wurden in den 80er-Jahren als Schachgenies international bekannt.

Überflieger weltweit

Shafay Thobani aus Pakistan wurde mit acht Jahren als „digitales Wunderkind" gefeiert. Ärzte stellten fest, dass im Gehirn des kleinen Hightechspezialisten eine bestimmte Region - von der Wissenschaftler annehmen, dass sie für Mathematik und Logik verantwortlich ist - fünf bis sechs Mal stärker durchblutet war als bei normalen Leuten.

Auch in Mexiko ließ ein Sechsjähriger die Fachwelt staunen: Maximiliáno Arrelano hielt vor Medizinstudenten einen 40-minütigen Vortrag über Osteoporose, natürlich in freier Rede und mit dem Vokabular eines Experten. Er sei gar nicht außergewöhnlich begabt, sagt Maximiliano, er habe nur ein gutes Gedächtnis und lerne eben gern.

Und der 14-jährige Jack Andráka aus den USA entwickelte einen Früherkennungstest für Bauchspeicheldrüsenkrebs, der angeblich "90 Prozent zuverlässiger und 168 Mal schneller" war als herkömmliche Verfahren.

Er schrieb ein detailliertes Exposé samt Budget und Zeitplan, und verschickte es an 200 Medizinprofessoren mit der Bitte, seine Idee testen zu dürfen. 199 lehnten ab. Ein einziger lud Jack zu einem Gespräch ein und ließ ihn später in seinem Labor arbeiten. Nach sieben Monaten hatte Jack einen Prototyp entwickelt, gewann einen Wissenschaftspreis dafür, und wurde von Michelle Obama im Weißen Haus empfangen.

Vergessene Genies

„Egal, wie brillant, versiert oder berühmt eine Person zu Lebzeiten war - die Welt hat so ihre Art, einige der größten Genies in Vergessenheit geraten zu lassen", bilanziert die amerikanische Wissenschaftsjournalistin Erin Blakemore. „Zahllose außergewöhnliche Geister wurden aufgrund ihrer Rasse, Klasse oder ihres Geschlechts kleingeredet oder ignoriert."

Etwa Benjamin Bradley, der im 19. Jahrhundert den ersten Dampfmotor entwickelte, der genügend Energie erzeugte, um ein Kriegsschiff anzutreiben. Da er seine Erfindung aber nicht patentieren lassen konnte, ist er heute praktisch unbekannt. Bradley war ein Sklave - all seine physische und geistige Arbeit gehörte rechtlich seinen Besitzern. Auch wenn Bradley die Profite aus seiner Maschine genutzt zu haben schien, um sich freizukaufen, wurde sie nie patentiert. Heute erinnert man sich kaum mehr an ihn.

Oder Esther Lederberg: Sie hätte als die Mutter der Mikrobiologie bekannt werden können, wäre da nicht ihr Mann Joshua gewesen. Esthers Leistungen waren genauso beeindruckend wie die seinen: Sie entdeckte unter anderem Lambda Phage, ein Virus, der in der Gentechnik bis heute große Bedeutung hat.

Zu jener Zeit arbeiteten Frauen jedoch oft als nicht weiter genannte Mitglieder in den Teams ihrer Ehemänner. Jahrelang blieb die wegweisende Forschung von Esther ein Geheimnis für all jene, die nichts über die bescheidene Person hinter dem charismatischen Mann wussten. Der Nobelpreis, den Joshua Lederberg 1958 erhielt, war allein ihm gewidmet.

Wunderkinder in der Bildenden Kunst

Aelita Andre, ein Mädchen aus Australien, wurde mit vier Jahren ins internationale Rampenlicht katapultiert, damals hatte sie ihre erste Einzelausstellung in New York, abstrakte, farbenfrohe Bilder, die sich zu Preisen von bis zu 50.000 USD verkauften.

Inzwischen war sie in verschiedenen Museen und sogar auf der Art Basel Miami präsent und ist zum wichtigsten kreativen Projekt ihrer Eltern geworden. 2009 kam der damals siebenjährige Engländer Kieron Williamson mit Landschaftsbildern auf den Markt; bald standen die Sammler Schlange; der "Mini-Monet", wie ihn die Medien nennen, ist heute Millionär. Ist das alles Kunst oder nur gelungener Kommerz?

Kunsthistoriker blicken ziemlich reserviert auf diese scheinbar frühen Talente. Und vor allem auf den damit verbundenen Medienhype: Als „neuer Picasso" wird der junge deutsche Maler Leon Löwentraut in der Boulevardpresse gefeiert. Löwentrauts Bilder erzielen inzwischen Preise bis zu 100.000 Euro.

Er ist Shootingstar und Medienprofi: Bei seiner letzten Vernissage in Palma ist er in einer Kutsche vorgefahren, im bunten Designermantel; auf Ibiza kam er sogar mit einem schneeweißen Hubschrauber angeflogen; dazu dann roter Teppich, DJ, und was es für eine große Show eben so braucht.

"Kunst ist, womit der Künstler durchkommt", hat Andy Warhol, der Erfinder der Pop-Art einst gesagt. Auch Löwentrauts Bilder haben etwas von Pop-Art: Acrylfarben, direkt aus der Tube auf große Leinwand gedrückt, Kringel und Linien, Anklänge an Gesichter, viel Gold, viel Weiß, viel Pink. „Seine Werke sehen so aus, wie sich die breite Masse moderne Kunst vorstellt", lästern die Feuilletons und belächeln den jungen Mann.

Sein Erfolg sei vor allem das Ergebnis einer ehrgeizigen Inszenierung, der ideale Star für eine Zeit, in der es reiche, berühmt zu sein, egal wofür. Mit Hochbegabung im engeren Sinne hat das nichts zu tun, aber wie wichtig das Talent zum Marketing ist, hat ja auch schon die Karriere von Mozart gezeigt.

Eine Produktion von Deutschlandfunk/Deutschlandfunk Kultur 2022, das Skript zur Sendung finden Sie hier.

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Wunderkinder - Glanz und Elend von Hochbegabten

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Wunderkinder haben schon immer fasziniert. Mozart gilt als erstes Rollenmodel. Aber Überflieger gibt es in vielen Sparten: Mathematik, Schach, Tennis und bildende Kunst, sie leben zwischen Weltruhm, Glück und Depression.

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belastete Begriffe, waren selten neutral (Stigmatisieren): Zwischen wertschätzend, herablassend, ablehnend, humoristisch

-->Verwendung und Verbreitung vor allen durch Medien im Laufe der Hochbegabtenforschung
-->lösen z.B. negative Emotionen und extrem hohe Erwartungen (Übertragung auf hoch begabte Kinder)

(Heinbokel, 2001, S.37)

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-->Thema Hochbegabung in Forschung bis in 90er marginalisiert

-vom Egalitarismus bestimmte Pädagogik: statt Eliteförderung Breitenförderung als politisches Konzept
-->„Hochbegabung als ‚unverdientes Privileg‘“: keine Förderung, eher Nivellierung
(Steinmetzer und Müller, in Groß et al, 2008, S.381f.)

(folgend: Hartmann&Lutz,208, S.43-47)
Ende der 70er Jahre: Einsetzen eines Prozesses des Umdenkens
-Untersuchung von Schmidt in Kinder- und Jugendpsychatrie (1977): Kinder & Jugendl. mit besonderen intellektuellen Fähigkeiten häufiger bstm. seelische & psychosomatische Auffälligkeiten
--> Wende des Umdenkens: von Eliteförderung gegenüber der vermeintlich privilegierten Hochbegabten zur karitativen & fürsorgenden Haltung (Bedürfnisse der Kinder rücken in den Vordergrund)

- 1978: 1.Elternselbsthilfegruppe mit Gründung der „Deutschen Gesellschaft für das hoch begabte Kind“ in Hamburg,
z.B. ehrenamtliches Elternengagement (Beratungs- & Öffentlichkeitsarbeit)

- 1984: Gründung 1. Beratungsstelle für hochbegabte Kinder
-->Hilfsangebote für den „problembeladenen, psychisch leidenden Hochbegabten“ (Fokus auf die aufgrund einer nicht erkannten Hochbegabung resultierenden Probleme)

- 1985: 6.Weltkonferenz über hochbegabte und talentierte Kinder in Hamburg
(Durchbruch des Themas Hochbegabung, besonders in den Medien)

- aber: Interesse besonders am hochbegabten Kind als „exotischer Außenseiter“, „Wunderkind“ (Kinder mit spektakulärer Andersartigkeit), weniger Interesse an durchschnittlichen Bedürfnissen der hochbegabten Kinder
--> Hochbegaung weiterhin negativ besetzt: Diskussionen & politische Auseinandersetzungen, Kritische Stimmen gegen Gäste & Wissenschaftler des Kongresses:

„Förderung von Hochbegabung als Angriff auf sozialdemokratischen Errungenschaften“, „…auf Kosten weniger Begünstigter“, „zielt auf Privilegierung durch Bildung“, „vernachlässigt soziale Probleme“ (S.44)
-->Vorurteil: Begabtenförderung zu lasten der noch stärkeren förderungsbedürftigen, unterprivilegierten Schüler:innen

- seit Beginn 80er Jahre: unterschiedl. Förderangebote für begabte Kinder durch private Initiativen und private Schulen
(Sonderklassen, Zusatzangebote, Wettbewerbe)

- Förderung auch im öffentlichen Bildungswesen erst nach „PISA Schock“:
(Augenmerk auf Bildungselite zur Sicherung wirtschaftlicher Zukunft)
-->Förderung der einzelnen Bundesländer mit speziellen Angeboten (additive Zusatzkurse, vorzeitige Einschulung, Überspringen von Klassen, spezielle Schulen..)
-->Förderung: Berücksichtigung individuelles Lerntempo, individuellen & vertieften Zugang zur systematischen Wissensaneignung

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19.Jahrhundert bis zum 2. Weltkrieg: Intlligenz als messbarer Faktor

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19.Jahrhundert bis zum 2. Weltkrieg: Intlligenz als messbarer Faktor

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1880er Jahre: Beginn systematischer Suche nach messbaren Kriterien für Intelligenz
--> Entwicklung der 1. systematischen Intelligenztests (setzten Begabung als erbliche Eigenschaft voraus)

Auswahldiagnostische Entwicklungslinien (Identifikation & Selektion von Begabten)
-->Wissenschaftliche Begabungsdiagnostik entwickelt sich zur Eignungsdiagnostik: Beginn einer „Begabungsauslese“
--> durch Intelligenz-Tests Selektion hochbegabter Kinder & Besuch spezieller Begabtenschulen

Wissenschaftliche Strömung der Eugenik:
- Begabung = genetisch determiniert
- Begabungsförderung = "Zuchtwahl"/ "Züchtung" von Hochbegabung
- Ziel: Austieg der Begabten, Vermehrung der "höherwertigen" Gruppen
--> soziale Utopie: der "neue Mensch" kann Gesellschaft und Welt verändern

(Wollersheim, In Hackl et al, 2014, S.4-7)

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Bildungshistorischer Überblick: Umgang der Gesellschaft und Wissenschaft mit Hochbegabung

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Bildungshistorischer Überblick: Umgang der Gesellschaft und Wissenschaft mit Hochbegabung