# data[].attributes.body
Biographie générale

Saussez, F. (2019). Chapitre 3. Lev Vygotski et la théorie du développement culturel. Dans : Philippe Carré éd., Psychologies pour la formation (pp. 55-69). Paris: Dunod. https://doi-org.ezpum.scdi-montpellier.fr/10.3917/dunod.carre.2019.02.0055

Les théories

Adida, S. (2021). Vygotsky : Tout savoir sur la théorie du développement social. https://www.passeportsante.net/fr/psychologie/Fiche.aspx?doc=vygotsky-savoir-sur-theorie-developpement-social

BRISWALTER, M., & MEHLINGER, M. (s. d.). Les Théories de l’Apprentissage. Université de Lorraine. https://sup.univ-lorraine.fr/files/2022/01/FS_les_theories_de_apprentissage.pdf

Brossard, M. (s. d.). Chapitre 4. Apprentissage et développement https://www.openedition.org/12554. https://books.openedition.org/septentrion/14167?lang=fr

Gindis. (2016). Vygotski et l’éducation. Dans Retz eBooks. https://doi.org/10.14375/np.9782725634999

La théorie de la zone proximale de développement de Vygotski | Site des langues vivantes. (s. d.). https://pedagogie.ac-toulouse.fr/langues-vivantes/la-theorie-de-la-zone-proximale-de-developpement-de-vygotski

La théorie socioculturelle du développement cognitif de Vygotsky. (2023, 15 mai). Nos Pensées. https://nospensees.fr/la-theorie-socioculturelle-du-developpement-cognitif-de-vygotsky/

LAVAL Virginie, « Chapitre 4. Les théories de Lev Vygotski (1896-1934) et de Jérôme Bruner (1915-2016) », dans : , La psychologie du développement. Modèles et méthodes, sous la direction de LAVAL Virginie. Paris, Dunod, « Psycho Sup », 2019, p. 87-109. DOI : 10.3917/dunod.laval.2019.01.0087. URL : https://www.cairn.info/la-psychologie-du-developpement--9782100794997-page-87.htm

Maynard, A. & Greenfield, P. (2006). Le rôle des outils et des artefacts culturels dans le développement cognitif. Enfance, 58, 135-145. https://doi.org/10.3917/enf.582.0135

En classe

Francesc. (2022). La théorie socioculturelle de Vygotsky : comment l’appliquer en classe ? Additio. https://additioapp.com/fr/la-theorie-socioculturelle-de-vygotsky-comment-l-appliquer-en-classe/

Montandon, C. (2016). Sensibilisation d’étudiants en formation des adultes au maniement de la zone proximale de développement. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 19(1), 57–87. https://doi.org/10.7202/1040663ar

Vidéos

Education Voyageuse. (2022, 29 octobre). La zone proximale de développement par Lev Vygotski : Quelles applications pour la CLASSE ? [Vidéo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=VJimOlRtS80

Jacques Rodet. (2019, 3 mars). Mot minute - ZPD [Vidéo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=Ua4_v816a_w

Images
https://www.babelio.com/auteur/Lev-Semionovitch-Vygotski/374480

http://blog.apahau.org/appel-a-communication-ce-que-le-support-fait-a-limage-de-propagande-paris-12-mai-2016/

https://journals.openedition.org/ejrieps/4611

https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-03890217/document

# data[].attributes.body
Le développement culturel d'un enfant se fait d'après deux plans:
- Le plan social (ou inter-psychologique)
- Le plan personnel (ou intra-psychologique)

Pour Vygotski il existe deux types de fonctions mentales:
- Les fonctions mentales inférieures: celles avec lesquelles on né, celles qui sont innées. Elles sont déterminées biologiquement.
- Les fonctions mentales supérieures: celles qu'on acquis grâce à l'interaction sociale.

D'après lui, chaque culture fournit des "outils d'adaptation intellectuelle" qui permettent donc d'utiliser les compétences mentales de manière à être plus sensible à la culture dans laquelle on grandi.
Les bébés naissent avec les compétences de base qui vont leur servir pour leur développement intellectuel. Selon Vygotski ces compétences sont l'attention, la mémoire, la sensation, la perception.
C'est donc en interagissant au sein d'un environnement socioculturel que ces compétences deviendront un processus plus sophistiqué et efficace qui seront appelés fonctions mentales supérieures.

# data[].attributes.headline
Constructivisme vs Socio-constructivisme - Piaget vs Vygotski

# data[].attributes.subject
Constructivisme vs Socio-constructivisme - Piaget vs Vygotski

# data[].attributes.body
Constructivisme de Piaget
Il met l'accent sur l'interaction de l'individu avec son environnement. Il considère l'apprentissage comme un processus actif et individuel où l'enfant construit sa propre compréhension du monde. Il identifie quatre stades de développement cognitif (sensori-moteur, préopératoire, opérations concrètes, opérations formelles) qui décrivent les étapes par lesquelles passe un individu au fil de sa croissance. Il considère que les interactions avec l'environnement physique sont cruciales pour l'apprentissage. Il insiste sur l'importance de l'exploration, de l'expérimentation et de la résolution de problèmes.

Constructivisme social de Vygotski
Vygotski met l'accent sur le rôle essentiel de la socialisation dans le processus d'apprentissage. Il soutient que l'apprentissage se produit d'abord au niveau social, puis est internalisé par l'individu.
Il introduit le concept de ZDP, qui représente la différence entre ce qu'un individu peut faire de manière autonome et ce qu'il peut faire avec un soutien ou une guidance de quelqu'un de plus compétent. C'est dans cette zone que l'apprentissage est le plus efficace. Le langage est crucial pour Vygotski. Il estime que ce dernier joue un rôle central dans le développement cognitif, car il permet aux individus de partager des idées, de se guider mutuellement et d'internaliser les connaissances.

En résumé
Bien que Piaget et Vygotski partagent l'idée que l'apprentissage est un processus actif de construction de la compréhension du monde, leurs emphases diffèrent. Piaget met davantage l'accent sur l'interaction individu-environnement et les stades de développement, tandis que Vygotski insiste sur l'importance de l'interaction sociale, la ZDP et le rôle fondamental du langage

# data[].attributes.body
Selon Vygotski, l'autrui mieux informé est une personne ou une source d'information qui possède un niveau de compétence ou de connaissance supérieur à celui de l'apprenant. Cet individu ou cette source peut être un enseignant, un parent, un pair plus compétent, un livre, un site web, ou tout autre moyen d'acquérir des connaissances.

# data[].attributes.body
Lev Vygotski a été connu principalement grâce à la théorie du développement social ou théorie socioculturelle du développement cognitif. Dans laquelle il montre l'impact de la société sur le développement individuel et l'apprentissage, qui d'après Vygotski est un processus social dans lequel les interactions sociales vont influencer l'apprentissage et le développement personnel. De plus, ils dépendent de la culture d'où viennent les personnes.
Plusieurs facteurs peuvent influencer l'apprentissage:

- l'environnement social
- l'environnement personnel

Cette théorie est l'une des bases du socio-constructivisme. En effet, les enfants construisent leur propre savoir à partir des informations qu'ils reçoivent.

# data[].attributes.body
Vygotski s'oppose à Piaget sur cet aspect-ci. Il pense que ce sont les interactions sociales qui influencent grandement le développement cognitif des individus, ou apprentissage. Soit, l'apprentissage ne peut se faire qu'après un développement cognitif complet, achevé.

L'être humain a besoin d'interaction sociale afin de s'élever, de se développer mentalement. On le remarque notamment avec les bébés qui se construisent petit à petit grâce aux interactions qu'il ont avec leurs parents et leur famille proche. Ils sont influencés par les autres et ils auront une influence à leur tour sur les actions et les comportements des gens qui les entourent.

# data[].attributes.body
Le béhaviorisme, crée par John Watson qui consiste en acquérir des connaissances progressivement, par pallier.

Le cognitivisme est développé en réaction au béhaviorisme par Atkinson, Shiffrin et Donald Hebb entre autre. Il consiste en la prise de conscience du processus cognitif interne qui se met en œuvre lors de l'apprentissage.

Le constructivisme issu des travaux de Piaget qui indique que l'apprenant se réapproprie les connaissances qui lui sont transmises.

Le socioconstructivisme initié par Lev Vygotski véhicule le fait que les connaissances sont construites à l'aide des interactions sociales.

Le connectivisme développé par George Siemens et Stephen Downes explique que l'ère du numérique entraîne un échange social, via la connexion, le réseau et cela entraîne un autre moyen d'apprendre, d'obtenir des connaissances.

# data[].attributes.body
Vygotski a développé la théorie selon laquelle le langage joue un rôle crucial dans le développement cognitif. Cette idée était en désaccord avec certaines conceptions marxistes plus anciennes qui considéraient la conscience individuelle comme principalement déterminée par les conditions matérielles.

# data[].attributes.body
La ZPD (Zone Proximale de Développement) est un concept de la théorie de l'apprentissage de Lev Vygotsky. Elle représente la différence entre ce que l'apprenant peut faire seul et ce qu'il peut accomplir avec l'aide d'un enseignant ou des personnes plus compétentes. C'est un espace où l'apprentissage est optimal.

La ZPD met l'accent sur le soutien et l'interaction sociale dans le processus d'apprentissage. Elle met en évidence l'importance d'adapter l'enseignement en fonction du niveau actuel de l'apprenant. En travaillant dans la ZPD, les enseignants peuvent fournir un soutien approprié pour aider les élèves à progresser et à développer leurs compétences de manière efficace. Cela favorise une croissance et un apprentissage optimal

# data[].attributes.body
Entraide des élèves.
Tâche inédite, dans la ZPD.
Apport de ressources internes, externes et culturelles.
Dialogue et interactions sociales sont très importantes.

# data[].attributes.body
Vygotski a vécu à une époque marquée par la Révolution russe de 1917 et les bouleversements politiques et sociaux qui ont suivi. Cela a eu un impact sur la façon dont il a développé ses théories, en particulier en ce qui concerne l'interaction entre le développement individuel et la culture plus large ( appropriation culturelle).

# data[].attributes.body
Vygotski a également souligné l'importance de la culture et de l'interaction sociale dans le processus d'apprentissage. Il croyait que l'apprentissage se produit à travers la participation à des activités sociales et culturelles.

# data[].attributes.body
Vygotski mettait davantage l'accent sur l'individu et son développement cognitif. Il croyait en l'importance de la pensée individuelle, de la résolution de problèmes et de l'apprentissage par l'interaction sociale. Cela allait parfois à l'encontre de l'accent mis sur le collectivisme et la conformité à la pensée officielle du Parti communiste.

# data[].attributes.body
Lev Semyonovich Vygotski est né le 17 novembre 1896 à Orcha, une petite ville de l'Empire russe (actuellement en Biélorussie). Il était dans une famille juive de huit enfants, mais intellectuellement active et impliquée.

Il est décédé le 11 juin 1934 à Moscou.

# data[].attributes.attachment_link.title
La Zone Proximale de Développement par Lev Vygotski : quelles applications pour la classe ?

# data[].attributes.body
Vygotski a étudié la médecine à l'Université de Moscou, mais il s'est rapidement tourné vers la psychologie et la pédagogie, développant un intérêt particulier pour le développement de l'enfant.

Il a travaillé comme enseignant et chercheur tout au long de sa vie, contribuant de manière significative à la psychologie du développement et à la pédagogie. Il a été actif dans une période de bouleversements majeurs en Russie, notamment la Révolution bolchévique de 1917 et les années suivantes.

# data[].attributes.attachment_link.title
VYGOTSKY, LA ZONE PROXIMALE DE DEVELOPPEMENT - 60 secondes de PSY #24

# data[].attributes.headline
Conseils pour l'application en classe (voir 4.)

# data[].attributes.subject
Conseils pour l'application en classe (voir 4.)

# data[].attributes.body
1. Évaluer les niveaux de compétence :
Identifier les compétences actuelles des élèves.

2. Être attentif aux besoins individuels :
Chaque élève à ses propres compétences. Personnaliser les activités en fonction des besoins et des capacités de chaque élève.

3. Fournir des défis appropriés :
Proposer des tâches légèrement plus complexes que ce que les élèves peuvent accomplir seuls, mais qui sont accessibles avec un soutien adéquat.

4. Favoriser la collaboration :
Encourager les élèves à travailler ensemble, en mettant l'accent sur le partage des connaissances et l'entraide.

5. Fournir des retours constructifs :
Offrir des commentaires spécifiques et positifs pour guider les élèves vers l'amélioration.

6. Être patient et encourageant :
Encourager la persévérance et la confiance en soi.

7. Utiliser des ressources variées :
Proposer une gamme de ressources telles que livres, vidéos, outils interactifs, etc., pour répondre à différents styles d'apprentissage.

8. Évaluer régulièrement les progrès :
Surveillez les avancées des élèves et ajustez les activités.

9. Rester ouvert à l'adaptation :
Être prêt à ajuster vos méthodes en fonction des besoins des élèves.

# data[].attributes.body
Après la Révolution, la Russie est devenue l'Union Soviétique, un régime communiste qui a eu une influence majeure sur l'éducation et la psychologie. Vygotski a travaillé sous ce régime, et ses idées ont donc été influencées par les idéaux communistes de l'époque.

# data[].attributes.body
L'idée clé ici est que l'apprentissage le plus efficace se produit lorsque l'apprenant est en interaction avec un AMI qui peut fournir le soutien nécessaire pour l'aider à avancer dans sa ZDP. Cela signifie que les enseignants, par exemple, doivent être attentifs aux besoins individuels des élèves et fournir un soutien adapté à leur niveau de développement. Lorsque l'apprenant acquiert de nouvelles compétences avec l'aide du AMI, ces compétences deviennent progressivement acquises et peuvent être utilisées de manière indépendante.

# data[].attributes.body
Les idées de Lev Vygotski différaient de la pensée officielle en Union soviétique à plusieurs égards.
Cela lui coûte une censure en 1936 et ce n’est qu’en 1956 que paraît à nouveau Pensée et langage en russe. En 1962 une version anglaise est publiée. Les années suivantes, paraissent de nombreuses traductions (espagnoles, italiennes, allemandes), à partir de la version anglaise. Mais il faudra attendre 1985 pour pouvoir lire Vygotski en français.

# data[].attributes.headline
Outils culturels (ou médiateurs culturels)

# data[].attributes.subject
Outils culturels (ou médiateurs culturels)

# data[].attributes.body
Les outils culturels sont des éléments de la culture qui sont utilisés par les individus pour médiatiser leur interaction avec le monde et pour faciliter leur développement cognitif. Ces outils comprennent, entre autres, la langue, les symboles, les instruments, les techniques, etc. qui nous permettent de penser, de résoudre des problèmes et de communiquer. Selon Vygotski, l'apprentissage et le développement cognitif sont étroitement liés à l'utilisation de ces outils culturels.

# data[].attributes.body
1. Tâche assez simple, nécessitant peu d'aide = favorise la confiance en soi de l'élève.

2. Augmentation de la difficulté pour entrer dans la ZPD. Apport d'une aide proportionnelle à la difficulté.
Inviter les élèves à s'entraider (communication, ZDP différentes).
Guider vers l'autonomisation.
Tâcher d'éviter l'échec en sortant de la ZDP, entraînant une perte de confiance en soi.

3. Proposer une nouvelle tâche mais de même niveau que précédemment.
Retrait progressif de l'aide afin que les élèves se rendent compte qu'ils peuvent la réaliser seuls.

La tâche est sortie de la ZDP, l'élève sait faire désormais.
Ce que l'élève ne savait pas faire devient désormais ce qu'il sait faire avec de l'aide et ainsi de suite.

# data[].attributes.body
Le concept d'autrui mieux informé met en évidence l'importance des interactions sociales et de l'enseignement dans le processus d'apprentissage. Il suggère que l'apprentissage est un processus socialement médiatisé, où les individus apprennent les uns des autres et progressent grâce à des interactions avec des personnes plus compétentes.

# data[].attributes.body
Les outils psychologiques sont des éléments internes à l'individu qui se développent grâce à l'utilisation d'outils culturels. Ils sont souvent appelés « médiateurs » car ils servent de pont entre le niveau de développement actuel de l'individu (ce qu'il peut faire seul) et son potentiel de développement (ce qu'il peut faire avec de l'aide). Les outils psychologiques comprennent la mémoire, l'attention, la pensée et d'autres processus mentaux. Vygotski a insisté sur le fait que ces outils psychologiques se développent grâce à des interactions sociales et des expériences culturelles.

# data[].attributes.body
La théorie des outils culturels et psychologiques de Vygotski met en avant l'importance de la culture et de l'interaction sociale dans le développement cognitif. Elle suggère que les individus utilisent des outils culturels pour développer des outils psychologiques qui les aident à penser et à apprendre de manière de plus en plus autonome. Cette théorie a eu une influence majeure sur les domaines de la psychologie du développement et de l'éducation.