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Agora que você já percorreu toda a trilha é hora de produzir o resumo expandido que será submetido ao IX Fórum Sthem.

Estamos aqui para dar todo o suporte necessário.

Bom trabalho!!!

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ESTAÇÃO 10 - Vivência com um colega professor

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ESTAÇÃO 10 - Vivência com um colega professor

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Dia 02 de março - Prof. Poliana Martins - Curso de Ciências Contábeis.

TAREFA: Poste uma fotografia sua junto com sua Professora Mentora, e relate o quê mais gostou na vivência desta aula.

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ESTAÇÃO 6 - Conhecendo estratégias didáticas

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ESTAÇÃO 6 - Conhecendo estratégias didáticas

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O conjunto de Estratégias e Metodologias Ativas são variados e muitas delas foram citadas no quadro acima. Qual delas você teve interesse em conhecer mais?

TAREFA: Escolha uma das Metodologias Ativas acima que tenha despertado seu interesse e faça uma pesquisa rápida na internet. Encontre algum vídeo ou relato de prática sobre sua aplicação e cole o link aqui abaixo nos comentários.

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ESTAÇÃO 2 - Qual o perfil do Professor UNIDEP?

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ESTAÇÃO 2 - Qual o perfil do Professor UNIDEP?

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Ligia, no nosso encontro de Integração Docente, conversamos um pouquinho sobre o Perfil do Docente UNIDEP.

TAREFA: Escreva abaixo, sua expectativa em relação à Docência no Ensino Superior aqui no UNIDEP.

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Ligia, este vídeo é bem didático, não é?

TAREFA:  A partir do vídeo, escreva abaixo, o que você entendeu até o momento sobre o que são as Metodologias Ativas.

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METODOLOGIAS ATIVAS: TURBINANDO A APRENDIZAGEM EM AULA

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Oi Ligia! Este livro, é um material muito rico sobre as práticas de Metodologias Ativas. O Professora  Lilian Bacich é uma psicóloga especialista em Desenvolvimento e Aprendizagem e o Professor José Moran é um renomado entusiasta das Tecnologias e das Metodologias Ativas (e que já veio ao UNIDEP).

TAREFA: Leia o texto em anexo, e registre nos comentários 3 pontos que considerou importantes em sua leitura e que foram novos aprendizados à você.

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Metodologias Ativas para uma Educação Inovadora_ Uma Abordagem Teórico-Prática - INTEGRAÇÃO AOS NOVOS DOCENTES (4)

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Olá querida Ligia.
Você está sendo convidada à uma Trilha Formativa para conhecer o Mundo das Metodologias Ativas!

Siga as Estações e em cada um delas, você será convidado à interagir com o objeto de estudo.

Seja bem vinda!

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Recebemos em nossa Semana de Desenvolvimento Docente - SDD 2023 a queridíssima Professora Neusi Berbel. Com olhar crítico e reflexivo sobre as Metodologias Ativas, defende claramente que elas estão DIRETAMENTE ligadas às situações-problemas do mundo real e profissional.

Link: https://www.unidep.edu.br/noticias/2023/1/31/neusi-berbel-incentiva-aprendizagem-ativa-na-pesquisa-e-na-extensao

TAREFA: Leia a reportagem da interação dela com os docentes UNIDEP. Quantas estrelas ela merece? Indique abaixo.

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Neusi Berbel incentiva aprendizagem ativa na pesquisa e na extensão

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Na Semana de Desenvolvimento Docente 2023/1, a professora Dra. Neusi Aparecida Navas Berbel, pedagoga com mais de 40 anos de atuação e pesquisadora da área da aprendizagem, apresentou o potencial da utilização de metodologias ativas em diversos contextos de ensino, pesquisa e extensão

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Pirâmide da Aprendizagem de Willian Glasser

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Observe esta Pirâmide. Já viu ela em algum material sobre aprendizagem? Ela tem sido muito referenciada quando estudamos sobre Metodologias Ativas.

TAREFA: Observe atentamente e faça um comentário abaixo sobre o que compreendeu desta representação gráfica.

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👉 Ligia,

Observe a imagem acima. Que análise pode fazer sobre ela?  Já vivenciou algumas experiências pedagógicas como essas? Se sim, como foi? Que relação faz do papel do aluno e do papel do professor em cada uma delas?

TAREFA: Observe e registre nos comentários abaixo, suas impressões sobre as questões acima.

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ESTAÇÃO 9 - #MEDO - Eu me sinto segura para desenvolver estas atividades sem que pareçam "brincadeiras para divertir a aula"?

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ESTAÇÃO 9 - #MEDO - Eu me sinto segura para desenvolver estas atividades sem que pareçam "brincadeiras para divertir a aula"?

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Para Wall, Prado e Carraro (2008), a implementação de metodologias ativas nos cursos de graduação implica o enfrentamento de múltiplos desafios, desde os estruturais (organização acadêmica e administrativa das instituições e cursos) até os de concepções pedagógicas (crenças, valores e modos de fazer) de professores e alunos.

Sabemos que existem muitos desafios para a aprendizagem e e a implementação das MA em nossas aulas. Esse artigo nos mostra o que os professores de um curso da área de saúde mais sentem, quando apontam limitações para trabalhar com as MA. E você Lígia? Está confiante ou assustada?

Tarefa: Escreva palavras que remetam aos seus medos/desafios, frente a aplicação de Metodologias Ativas de aprendizagem.

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Na nova ordem mundial, são notórias as mudanças nos aspectos social, ético, econômico e político da sociedade pós-moderna, as quais atingem de modo incisivo o ensino superior, exigindo uma nova visão de formação profissional para fazer frente às necessidades do paradigma educacional da atualidade. Nesse contexto, a tendência pedagógica contemporânea deve favorecer o desenvolvimento profissional voltado para as dimensões éticas e humanísticas, com capacidade de reflexão, crítica e atenção às necessidades da população, a fim de transformar realidades.

As chamadas metodologias ativas, no campo da formação profissional em saúde, vêm sendo embasadas em duas abordagens problematizadoras: pedagogia da problematização e aprendizagem baseada em problemas (). No tocante à produção de conhecimento, relacionada às metodologias ativas no campo da saúde, em particular na enfermagem, merecem destaque as publicações de e .

Para , a implementação de metodologias ativas nos cursos de graduação implica o enfrentamento de múltiplos desafios, desde os estruturais (organização acadêmica e administrativa das instituições e cursos) até os de concepções pedagógicas (crenças, valores e modos de fazer) de professores e alunos. Os autores acrescentam que para ocorrer a inovação educativa é necessário que haja novos patamares de organização e produção do conhecimento em conexão com os desafios da prática e com as lutas que emergem em diferentes campos sociais.

Diante do exposto, o presente estudo buscou identificar as dificuldades vivenciadas pelos docentes na implementação de metodologias ativas no curso de graduação em enfermagem de uma instituição federal localizada no Rio Grande do Norte. Para tanto, além do respaldo em pensamentos de teóricos da educação brasileira, recorreu-se às experiências de ensino narradas por docentes da instituição pesquisada, os quais são mediadores do aprendizado dos futuros profissionais de enfermagem.

Este artigo é um recorte da pesquisa de mestrado intitulada Abordagens pedagógicas na formação de enfermeiros: perspectivas de docentes de enfermagem (). O estudo de campo foi do tipo exploratório e descritivo, com abordagem qualitativa, realizado em uma instituição federal localizada no município de Natal, capital do Rio Grande do Norte.

Participaram da pesquisa vinte sujeitos, todos enfermeiros, dos quais 55% apresentavam como maior titulação o doutorado e 45% o mestrado. O método adotado para a seleção dos sujeitos do estudo foi o não probabilístico por conveniência, considerando o critério de acessibilidade.

Adotaram-se como critérios de inclusão: ser docente (efetivo ou substituto) alocado no Departamento de Enfermagem da instituição lócus da pesquisa; ministrar disciplinas teórico-práticas de enfermagem; e ter, no mínimo, um ano de experiência na docência.

Por tratar-se de pesquisa envolvendo seres humanos e acatando os preceitos éticos e legais contidos na resolução n. 196/96 do Conselho Nacional de Saúde, o presente estudo foi encaminho ao Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, recebendo parecer favorável por meio do protocolo n. 416/2011 e certificado de apresentação e apreciação ética (CAAE) n. 0131.0.051.000-11.

A análise do material empírico proveniente das entrevistas indicou dificuldades na utilização de metodologias ativas por parte dos docentes. As principais dificuldades elencadas pelos referidos profissionais foram distribuídas em três categorias de análise: problemas curriculares como empecilho para a aplicação de metodologias ativas de ensino/aprendizagem; resistência de docentes em implementar metodologias ativas de ensino/aprendizagem; e dificuldade de compreensão da aplicabilidade de metodologias ativas de ensino/aprendizagem na prática docente.

No tocante aos problemas relacionados aos currículos, encontramos relatos referentes à falta de tempo e à desarticulação entre os conteúdos curriculares e a realidade. Com referência ao tempo, o docente 3 disse:

Espera-se que esses currículos novos propiciem na sua organização (...) horas que sejam suficientes para levar o aluno a fazer uma reflexão, utilizando metodologias ativas (...) não encontro um horário para fazer uma aplicação de um conteúdo que demande leitura, que demande exercícios em sala, que demande feedbacks mais participativos, com possibilidades de mais de um ou mais de dois encontros para um tema. São componentes curriculares com cargas horárias enormes (D3).

Segundo , existem três exigências atuais para a instituição formadora de cidadãos críticos e participativos. Dentre elas está a exigência de um currículo correspondente em termos da seleção dos conteúdos, distribuição do tempo, dos métodos de ensino/aprendizagem e materiais didáticos. Em outras palavras, o conteúdo solicitado deve ser coerente com o tempo exigido. Observa-se, portanto, uma necessidade de organização curricular; alguns conteúdos exigem maior atenção por parte do docente, requerendo tempo maior para serem bem trabalhados com os discentes.

(...) um conteúdo que não foi bem selecionado, talvez falte alguns importantes e haja excessos de uns menos importantes. Talvez isso seja consequência de mudanças pouco trabalhadas (D4).

Outra dificuldade abordada pelos docentes da graduação em enfermagem foi a resistência em modificar sua prática, como mostram as narrativas a seguir:

Tenho determinada resistência a essas novas metodologias (D11).

Tenho uma formação tão tradicional, tão arraigada, em geral tenho dificuldade de mudar (D1).

(...) a gente vem de um sistema antigo, mas a gente tenta evoluir (...) mas não é fácil, não (D8).

Não é uma tarefa fácil, não é só você colocar no currículo que vai adotar uma pedagogia problematizadora. Como eu falei, ela requer mudança de hábito, de costume, de prática em sala, de você querer se abrir para o novo e para mudança (D2).

No contexto atual, esse modelo tradicional restringe o processo de ensino, escondendo as concepções que os alunos trazem consigo. Assim, os docentes não se encontram diante de uma opção, mas de uma necessidade de mudança (). Para que os novos aprenderes galguem seu lugar, é necessária uma mudança de cada vez. Para isso, o primeiro passo seria a compreensão dos novos paradigmas em educação; formar discentes que reconheçam as diferentes perspectivas na concepção das questões de saúde e nos modos de atuar do profissional, possibilitando um agir mais cuidador ().

Alguns docentes relataram como dificuldades para a implementação de metodologias ativas de ensino/aprendizagem problemas referentes à compreensão da aplicabilidade de tais metodologias. Vejamos os recortes seguintes:

(...) a gente não consegue aprender. Estou falando de mim, como docente de muito tempo (D4).

Então, assim, você quer, mas você não sabe como; às vezes você lê, lê, lê, mas você não tem direcionamento (D6).

Com o intuito de suprir as necessidades de compreensão de pedagogias, da metodologia e dos métodos que favorecem uma aprendizagem mais crítica, reflexiva e articulada com a realidade, docentes relataram a necessidade de encontros pedagógicos:

Acho que deveria ter, assim, cursos estimulando como fazer, porque às vezes você quer fazer, mas não sabe como faz (D7).

Encontros pedagógicos para colocar as dificuldades que os professores estão tendo para desenvolver sua prática pedagógica nesse novo currículo. O preparo pedagógico, atualização pedagógica do professor deveria acompanhar, e deveria ser contemplada também, paralelamente, junto a essas mudanças curriculares, porque muda os currículos e a prática docente continua (D5).

A pedagogia crítica não é uma concepção pedagógica fácil de ser trabalhada. Na verdade, eu acho que exige do professor uma certa capacitação (P13).

Alguns docentes expressaram a ideia de que a formação continuada deveria ser ofertada, indicando que se faz necessária a realização de cursos de capacitação para todos os envolvidos no processo educativo, visando formar um profissional ativo e preparado para as necessidades do mercado de trabalho contemporâneo.

A formação continuada deve levar, necessária e constantemente, aos processos de reflexões críticas, conscientes e plurais sobre a prática docente. Porque aprendemos, no mínimo, metodologias de investigação de nossas próprias práticas, gerando as autodescobertas que acabam por tornar mais ricas e movimentadas nossas atuações, já que a formação continuada é aprendizado que nunca termina, "um continuum que simboliza o eterno movimento que garante o equilíbrio universal" (, p. 29).

Nesse contexto, necessita-se que as instituições forneçam subsídios aos docentes para repensarem e modificarem sua prática educativa, considerando a necessidade de formar professores capazes de fazer brotar sujeitos críticos, reflexivos e questionadores, em resposta às necessidades da sociedade. Portanto, torna-se pertinente promover discussões mais aprofundadas na universidade acerca da possibilidade de transformação das ações educativas e da implementação de um ensino transformador como orientador dos processos de formação ().

Alguns sujeitos relataram a existência de um curso preparatório para capacitação de docentes na instituição pesquisada, como mostra o relato a seguir:

Aqui nesta instituição são oferecidos alguns cursos preparatórios, como o programa de aperfeiçoamento, que se chama Programa de Aperfeiçoamento do Professor [PAP] (D18).

O curso PAP recentemente ofertado para todos os professores que estão ingressando na instituição, como é o meu caso, nós somos obrigados a participar desses cursos, mas, mesmo que não fosse obrigado, seria de extrema importância e é uma iniciativa da própria instituição, onde ele trabalha justamente essa questão pedagógica e essas metodologias transformadoras (D10).

O PAP da instituição na qual foi realizada a presente pesquisa oferecia atividades voltadas à formação do docente. No âmbito da enfermagem, são de extrema relevância cursos de capacitação profissional dos docentes, em particular aqueles que visam oferecer resultados de domínio didático-pedagógico para a formação de enfermeiros teórica e metodologicamente qualificados para o exercício dos serviços de cuidados e, concomitantemente, para o domínio de recursos didáticos e pedagógicos indispensáveis às práticas significativas no campo do saber cuidar.

No tocante às exigências quanto à formação docente, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação () aborda, no seu art. 61, como critérios para formação do educador:

Art. 61. A formação de profissionais da educação, de modo a atender aos objetivos dos diferentes níveis e modalidades de ensino e às características de cada fase do desenvolvimento do educando, terá como fundamentos: I - a associação entre teorias e práticas, inclusive mediante a capacitação em serviço; II - aproveitamento da formação e experiências anteriores em instituições de ensino e outras atividades (BRASIL. Lei n. 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Presidência da República, Casa Civil, Subchefia para Assuntos Jurídicos, Brasília, DF, 23 dez. 1996. Seção1, p. 1. Disponível em: <www.jusbrasil. com.br/diarios/DOU/1996/12/23/Secao-1? p=25>. Acesso em: 23 fev. 2016. Brasil, 1996
www.jusbrasil.com.br/diarios/DOU/1996/12... , p. 1).

Desse modo, legalmente estatuído, fica explícito que a formação docente não exige apenas a conclusão de um curso superior; necessita-se, portanto, da busca por oportunidades de aperfeiçoamento, do envolvimento com outros profissionais da área, verificando-se a necessidade de um prolongamento da formação inicial. Tal procedimento propicia o aperfeiçoamento teórico-prático em seu contexto de trabalho e em termos de visão de mundo, melhorando seu desempenho profissional e atingindo desta forma a necessidade atual que se espera de um docente da área saúde.

Docentes expuseram que os professores mais antigos não eram obrigados a participar do PAP, portanto não participavam - o que é considerado um fator negativo, uma vez que o processo de formação docente não se limita ao momento da formação inicial, mas principalmente estende-se por todo o percurso profissional do professor ().

(...) é obrigatório para todo professor quando ele entra, quando ele é admitido, e a cada seis meses os cursos se repetem (D19).

Os professores antigos eles não são obrigados, mas também eles não participam (D16).

Vale destacar, porém, que a formação docente não pode se restringir à participação em cursos eventuais, mas precisa abranger, necessariamente, programas de capacitação, supervisão e avaliação que sejam realizados de forma integrada e permanente.

Contudo, apesar das adversidades evidenciadas pelos docentes no que concerne à implementação de metodologias e métodos ativos no processo de ensino e aprendizagem no âmbito da formação de enfermeiros, alguns entrevistados relataram a vontade de mudar, mas sentem dificuldades de enfrentar certas situações dentro da instituição. Vejamos os relatos:

A dificuldade que eu vejo é que aqui, no departamento, geralmente você não tá sozinho numa disciplina, então, às vezes, você quer inovar a disciplina, quer modificar, mas os outros não querem. Os currículos mudam, o projeto pedagógico muda, mas as cabeças das pessoas não mudam (D15).

Então, às vezes, você é novo no ensino, você quer inovar, quer mudar, mas por algo, por uma força política, que já existe na instituição você acaba não conseguindo modificar a sua prática e, aí, continua. O currículo muda e continua se utilizando a metodologia tradicional, e aí a gente observa que o currículo só muda na teoria, mas, na prática, nada muda, porque as cabeças das pessoas não mudam (D20).

A mudança não acontece porque alguns docentes (...) vêm de uma classe social muito confortável e não acreditam no processo de mudança social (D9).

As diretrizes contemporâneas para a educação superior demandam pedagogias, metodologias e métodos de ensino que favoreçam a formação de profissionais competentes para atender à nova ordem mundial, cujos potenciais vão além da aquisição de conhecimento cognitivo. A valorização da formação voltada para aquisições de conhecimentos com base na realidade está sendo bastante discutida, o que favorece a aproximação de teoria e prática e exige dos futuros profissionais uma visão crítica com a finalidades de trabalhar com os problemas reais encontrados nos serviços.

No tocante aos profissionais da enfermagem, esse novo contexto requer a formação de enfermeiros ativos, críticos, reflexivos, criativos, sobretudo com a certeza de que o aprendizado é um estado dinâmico e sem limites.

Nessa conjuntura, o reconhecimento das responsabilidades pelas instituições de ensino superior, juntamente com seus docentes, quanto à formação de enfermeiros competentes que atendam às necessidades requeridas pelo contexto atual - aliado à compreensão da importância de pedagogias e metodologias que melhor norteiem a prática docente -, contribui para uma compreensão sobre as atividades do professor com qualidades organizativas, críticas e resolutivas.

Os relatos dos sujeitos do estudo evidenciaram dificuldades vivenciadas por docentes no que diz respeito à utilização de métodos ativos de ensino/aprendizagem na formação do enfermeiro. Tais dificuldades estavam voltadas para problemas curriculares, aplicabilidade de métodos ativos, como também para a resistência de docentes em modificar e atualizar sua prática. Esse fato favorece o uso contínuo de métodos de ensino que não contribui para uma formação de enfermeiros transformadores da realidade social.

Os resultados e as discussões estabelecidas no presente artigo levaram à conclusão de que não é fácil romper com conceitos já internalizados e manifestados em práticas cristalizadas, pois toda mudança gera uma série de sentimentos. Ansiedade, dúvida, medo, insegurança, mas também conhecimento, reflexão, planejamento e esperança marcam esse processo de transição no qual se encontram os sujeitos da presente pesquisa. Tal processo requer tempo, disponibilidade e, principalmente, a vontade do profissional para modificar o seu fazer pedagógico.

Cabe enfatizar que as instituições de ensino e os docentes devem refletir e, com base nessa reflexão, construir novas possibilidades de ações no sentido de modificar ou não o seu contexto de atuação, engajando-se em modelos educacionais que valorizem os aspectos científicos, éticos, pessoais e estéticos, necessários para a condução do processo de ensino em consonância com o novo paradigma pedagógico do ensino superior.

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METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINO/APRENDIZAGEM: DIFICULDADES DE DOCENTES DE UM CURSO DE ENFERMAGEM

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Na nova ordem mundial, são notórias as mudanças nos aspectos social, ético, econômico e político da sociedade pós-moderna, as quais atingem de modo incisivo o ensino superior, exigindo uma nova visão de formação profissional para fazer frente às necessidades do paradigma educacional da atualidade.