# data[].attributes.body
1. Identificació. (Etapa, nivell, àrea de coneixement).

2. Títol, planejat preferentment en forma de pregunta, de manera que anticipi el repte.

3. Relació de competències específiques i criteris d'avaluació vinculats que es tracten a la matèria o àmbit en la situació d'aprenentatge (hauria d'adreçar-se a un nombre reduït de criteris d'avaluació del currículum per poder-ne fer un desplegament en programacions d'aula d'un nombre raonable de sessions). Han d'atendre els criteris d'avaluació de les competències específiques i incorporar els sabers bàsics que s'han previst i s'han seqüenciat en la concreció curricular.

4. Relació de coneixements bàsics del currículum que mobilitza la situació d'aprenentatge.

5. Context o contexts en els quals se situa la situació d'aprenentatge.

6. Activitats d'iniciació i dinàmiques de presa de consciència del procediment d'avaluació i el propòsit de la situació d'aprenentatge.

7. Instruccions i material que han de permetre als alumnes la superació dels reptes que plantegen. En redactar la situació d'aprenentatge no s'ha de generar tota la documentació i el material, sinó de fer-ne una previsió general. Els detalls concrets de les instruccions i materials específics s'han de recollir en les programacions d'aula.

8. Resum de la descripció i planificació de la tasca o tasques  que els alumnes han de dur a terme. Tipus i característiques del producte o productes de la tasca o tasques.

9. Procediments de retroacció, revisió i supervisió per part dels professors durant la realització de la tasca o tasques per afavorir l'autoregulació dels alumnes i que siguin conscients del progrés del seu aprenentatge.

10. Procediments i dinàmiques d'avaluació final, qualificació i transferència del coneixement

# data[].attributes.body
Situacions d'aprenentatge que tractin temes d'interès públic, relacionats amb la sostenibilitat ecològica, la convivència democràtica, que incloguin la perspectiva de gènere i la no-discriminació per orientació sexual, la participació ciutadana , la memòria històrica i la justícia social. Les situacions comunicatives s'han de poder relacionar amb l'àmbit personal (entorn de l'alumne, aspiracions, creixement...), educatiu (centre docent), professional (teixit productiu i entorn creatiu proper) i social (entorn més proper)

# data[].attributes.body
Situacions d'aprenentatge inclusives, que permetin l'adaptació a diferents ritmes d'aprenentatge, amb dinàmiques de grup adequades que facilitat la participació de tots (DUA)

# data[].attributes.body
Requereixen recerca, reflexió, raonament (inducció, deducció, analogia, dialèctica, experimentació, simulació), capacitat de qüestionar, fer judicis crítics i sintetitzar, tot això amb CREATIVITAT.

# data[].attributes.body
Requereixen l'ús de diversos coneixements i sabers del currículum, de manera que els alumnes poden interrelacionar els elements que en formen part

# data[].attributes.body
Faciliten l'exploració de diverses línies de coneixement, incorporen una varietat de tasques i encoratgen l'ús de diferents mitjans de recerca i comunicació, amb resultats de diferents tipus.

# data[].attributes.body
Són perceptibles les connexions entre l'aprenentatge i les seves aplicacions immediates i potencials

# data[].attributes.body
Significatives

Obertes

Complexes

# data[].attributes.body
Preveuen les dinàmiques d'implicació dels alumnes en el seu procés d'aprenentatge, la retroacció per part dels professors i la valoració final

# data[].attributes.body
Verificació dels descriptors prevists en els PERFILS de SORTIDA, vinculats a les COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES.

# data[].attributes.body
Concreció curricular del centre

Currículum de matèries i àmbits

Criteris d'avaluació

# data[].attributes.headline
                    Situacions d'Aprenentatge

# data[].attributes.subject
                    Situacions d'Aprenentatge

# data[].attributes.body
Son l'INSTRUMENT que integra tots els elements que formen part del procés d'ensenyament-aprenentatge COMPETENCIAL