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“El discurso didáctico (pedagógico) se propone conferir un decir a unhacer, y un decir que promueva la promoción (o la prohibición) de estehacer” Hameline

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Esta oscilación entre explicar las acciones (componente científico) en función de los compromisos con la práctica, al tiempo que proponer acciones que manifiesten una congruencia con la realización de determinados fines, es justo el punto central de la generación del conocimiento en Didáctica. La cara descriptiva de la Didáctica es característica de un enfoque de investigación, la normativa representa el punto de vista práctico. Por eso mismo, los problemas didácticos no son solo teóricos, sino prácticos (recurriendo ahora a la distinción aristotélica).  El conocimiento requerido es, pues, más bien deliberativo y reflexivo. Si la aspiración epistémica es hoy poco realista, y la frónesis es el campo del razonamiento práctico, precisamos comprender cómo el artista promueve la excelencia en la enseñanza.

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Modelo de Razonamiento y Acción Pedagógica

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El contenido de orientación disciplinar ha de ser reorganizado y transformado, teniendo en cuenta los alumnos, el contexto y el currículum. Una parte importante de esta recontextualización consiste en encontrar relaciones y posibilidades nuevas entre el contenido y su representación, fruto de un largo proceso en los profesores veteranos, que disponen a menudo de modelos altamente elaborados para enseñar su materia; incluyendo una “comprensión” de lo que significa la enseñanza de un tópico particular y de los principios, técnicas y modos de representar y formular la materia didácticamente.

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Se centra en dilucidar qué conocimiento es necesario para la enseñanza, desde un doble ángulo.

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El conocimiento base en la enseñanza es el cuerpo de comprensiones, conocimientos, habilidades y disposiciones que un profesor necesita para enseñar efectivamente en una situación dada.  De otro lado, trata de reconstruir la competencia docente, una de cuyas dimensiones es el conocimiento profesional, lo que conduce a extraer implicaciones normativas sobre qué deben conocer y hacer los profesores y qué categorías de conocimiento se requieren para ser competente.

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La disciplina específica con un objeto de estudio propio (suele decirse que los procesos de enseñanza-aprendizaje), con una tradición, con unos profesores que se dedican a su enseñanza, etc.’ Además de estas dimensiones sustantivas estarían las adjetivas (‘lo didáctico’) atribuible a situaciones, o como ámbito de formación profesional”. La Didáctica Especial tiene un campo más restringido, limitándose a aplicar las normas de la didáctica general al sector específico de la disciplina sobre la que versa.

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Las prácticas educativas, que hoy calificamos de “curriculares”, han sido pensadas antes desde la Didáctica

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María Pla (1993. 10) formulaba el siguiente mapa y relaciones entre ellos: “La Didáctica es una disciplina posible que preside el campo semántico en el que se incardinan currículum e instrucción que se desarrollan e implementan en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula, en el acto interactivo entre maestro y alumno que se explicita en tareas”.

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Se guarda una relación de causalidad, debido a que la enseñanza es una actividad intencional, diseñada para dar lugar al aprendizaje de los alumnos.

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Si no existiera aprendizaje no habría concepto de enseñanza, aunque la relación de dependencia no actúa en sentido inverso. Si el aprendizaje sucede normalmente después de la enseñanza, y debido a que se pueden obtener (modelo proceso-producto) relaciones empíricas.

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 En cualquier caso, el objeto de la didáctica iría más allá del acto didáctico en el aula, aun cuando éste sea un locus esencial.

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Joan Mallart (2001: 30) se decide por que la Didáctica “es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando”. La didáctica es una disciplina volcada de diferentes maneras hacia el campo práctico de la enseñanza (o distintas dimensiones dentro de él), que produce una gama variable de conocimientos y que abarca principios teóricos, modelos comprensivos, reglas prácticas, métodos y estrategias articuladas de distinta índole

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Tiene como objeto de estudio la enseñanza, tanto en su realidad práctica como social. En lugar de entender la enseñanza en función del aprendizaje, como hipótesis teórica, cabe darle la vuelta y proponer el aprendizaje como una función de la enseñanza. La enseñanza no es, entonces, un apéndice del aprendizaje (Psicología)

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Didáctica y Currículum: De la modernidad a la postmodernidad.

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Didáctica y Currículum: De la modernidad a la postmodernidad.

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Antonio Bolívar