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Objetivo: Dar la autoridad decisión al al aprendiz y de esta manera adquiere mayor responsabilidad y planteamiento de objetivos.

Contenido: Generar una evaluación propia con base en la observación y conciencia de la propia ejecución.

Rol:

1. Feedback propio.

1. Aprovechar los criterios para mejorar.

2. Ser objetivo en la ejecución.

3. Ser consciente de nuestras capacidades.

4. Tener continuidad en el proceso.

Anatomía del estilo: Se toma como base los criterios utilizados para hacer feedback a los compañeros para realizar el propio, se inicia realizando actividades a través de el estilo de la práctica y así mismo poder tomar sus propios decisiones y diseñar conclusión y así evaluar su propia ejecución.

Características:

El profesor valora la independencia y confía en el criterio de cada aprendiz para el desarrollo del proceso.

El profesor tiene el conocimiento y el temple para realizar preguntas en pro al desarrollo del estilo de autoevaluación.

El aprendiz al trabajar individualmente se permite entrar en introspección y así analizar sus fortalezas y debilidades y a través del feedback mejorar en sus procesos.

Comunicación verbal: Es importante que el profesor demarque la intención del estilo. Los propósitos de la comunicación entre uno y otro son:

Asegurar la observación y comparación e los criterios.

Manejar la correcta comunicación y a través de preguntas hacer que el aprendiz observe los desacuerdos y si no es posible que las identifique, decirlas.

Diseño de las tareas:

Una sola tarea para todos los aprendices.

Tareas diferenciadas.

Carlos Fajardo
TAFED NOCHE

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Teniendo en cuenta 3 factores determinantes en este metodo de enseñanza, los cuales son:  

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Teniendo en cuenta 3 factores determinantes en este metodo de enseñanza, los cuales son:  

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- Preimpacto
- Impacto
- Postimpacto
En el cual el preimpacto es cuando el profesor escoge el tema a dar usando herramientas con las cuales trasmitirle la informacion a los estudiantes, objetivos, la planificacion del tema, tiempo, organizacion de los alumnos y rol.

En la fase de impacto es cuando el profesor da los roles a cada estudiante y entra en la practica del tema escogido, de igual manera tratando que el rol sea explicado y entendido lo mismo la transmision de contenido y la explicacion de los procedimientos logisticos a realizar.

En el postimpacto en este estilo el profesor no participan tanto dando mas tiempo al alumno que aprenda a traves de la repeticion esto ayuda al que el alumno tenga una participacion mas activa, haciendo que el profesor tenga que explicar  menos y demostrar menos.

teniendo en cuenta que se puede llegar a desarrollar un metodo de mando directo donde se abusa del poder o el otro que es mando directo afectivo.

Santiago cañaveral
Esteban valbuena

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Cap. 6 Estilo de Inclusión -Gamaliel Gamboa

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Cap. 6 Estilo de Inclusión -Gamaliel Gamboa

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Involucra diferentes niveles de inclusión para una misma tarea.
Tiene como objetivo experiencias generales que todos los implicados puedan realizar, sin elevar niveles de dificultad que generen mecanismos de selección múltiple.
Propone temáticas y actividades que a todos los integrantes del grupo les permita tener éxito.

El objetivo del estilo
es a inclusión de los estudiantes, una realidad que se acomode a las diferencias individuales, la oportunidad de participar según el propio nivel de ejecución, la oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener éxito en la actividad, aprender a ver la relación existente entre las propias aspiraciones y la realidad de la ejecución.

Nota: en esté método no se incentiva a los estudiantes a hacerlo lo mejor que puedan porque esto lleva a la competencia y genera exclusión. si no una motivación pasiva con el fin de cada uno desarrolle la actividad en consciencia.

Pre-Impacto
Las decisiones la toma el profesor par al introducción del estilo a la cláse.

Impacto
aceptar concepto filosófico de inclusión y
Frecuencia de inclusión en todos los alumnos .
Implicación legítima de hacer mas o menos que los demás.
creación de acciones legítimas en puntos de partida.

Importante: Indicador de Feedback donde se relaciona la participación de cada roll.

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Preimpacto-----

Objetivo de la sesión
El objetivo es tener claro lo que se va a trabajar para organizar la sesión, todos los ejercicios y la ejecución debe ser en base a ese objetivo.

El estilo de enseñanza
El alumno y el profesor aprender un nuevo método que les ayuda a los dos a una mejora toma de decisiones mientras se está en la práctica y aumenta la confianza entre ambos.

A quien enseñar
Es importante saber a quien se le va a enseñar para así mismo preparar la sesión para que sea lo más agradable para esa persona o grupo de personas, generando que entre el profesor y el alumno generen nuevos aprendizajes.

Comunicación
El maestro tiene que dar la información de manera asertiva y muy clara al principio para que el alumno pueda entender, comprender y ejecutar el ejercicio de la manera que le quede mejor a él y que sea acordé a lo que el maestro está buscando conseguir

Métodos y materiales de evaluación
Los criterios de evaluación deben ser acordé a lo explicado por el profesor al igual que los movimientos y ejercicios ejecutados por el estudiante de manera autónoma durante la sesión.

Impacto-------

La ejecución concuerda con el preimpacto
Debe ser congruente con lo explicado por el profesor,
deben tener muy claro los roles de maestro y estudiante.
Las correcciones y los ajustes
Las correcciones de postura y de algunos movimientos para hacerlos de la mejor manera y evitar molestias debe hacerlo el maestro en el mismo momento.

Postimpacto-----

En esta fase el profesor debe brindarle Feedback a todos los alumnos de manera individual y en grupo, estos Feedback tienen 4 maneras
Correctivo: corregir movimientos o posturas para mejorar
Reforzamiento: ayudarle a mejorar con palabras o frases positivas
Neutro: es más un comentario que un alago o un corrección
Ambiguo: no ofrece aspectos claros, habla por encima de lo que realmente quiere expresar., Si es muy usado puede arruinar el rendimiento.

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La repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor y observado por un alumno que toma nota y evalúa.

Ya no es tan destacado, pues traslada a los alumnos algunas decisiones, ritmo, cadencia de ejecución de los ejercicios, ubicación en el terreno, evaluación.

Más Activo. Comienzan a tener cierta responsabilidad como decidir, evaluar.

La planificación corresponde por entera al docente decisiones preactivas. Quien elabora la hoja de enseñanza recíproca y establece las secuencias de tareas con sus correspondientes aspectos a evaluar.

Se deben elegir pocos puntos a observar, sólo los más significativos.

Existen criterios de ejecución, correcto-incorrecto.

La observación debe ser guiada por una hoja de tareas

Se parte de una organización muy bien cuidada y de una información inicial, de carácter general, pero muy clarificadora del proceso. Los alumnos se observan entre sí la realización de los ejercicios, uno ejecutante y otro observador y a la inversa.

Puede atender a las diferencias individuales de los alumnos, realizar el ejercicio según su ritmo o nivel, sin que esto suponga individualiza, pues sigue siendo el mismo trabajo para todos

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La implementación del estilo recíproco requiere cambios significativos en el comportamiento y ajustes tanto para el profesor como para el alumno, debido a las demandas sociales y psicológicas que surgen. Por primera vez, el profesor traspasa la decisión de dar feedback al alumno, lo que implica un cambio en el poder y la responsabilidad. Tanto el profesor como el alumno necesitarán experimentar y comprender la nueva realidad con confianza y bienestar, reconociendo el valor de este estilo para el desarrollo del alumno. Se menciona que en los primeros episodios se pueden proporcionar pasos y explicaciones detalladas, pero una vez que los comportamientos y beneficios del estilo se han experimentado, los alumnos lo identifican rápidamente cuando se menciona al inicio de una lección o episodio.

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Aunque puede haber variaciones en el diseño y formato, el concepto y uso del estilo c se mantienen consistentes. En algunos casos, se incluye un tercer participante en tareas físicas específicas, como devolver la pelota, recibir y lanzar, o actuar como "víctima" en primeros auxilios. Sin embargo, esto no cambia el proceso del estilo c, solo requiere la implementación de un sistema de rotación para que el tercer participante no se limite únicamente a ser un ayudante, sino que participe activamente en los roles del estilo c.

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El texto aborda la ubicación de los alumnos en los canales de desarrollo en el estilo recíproco y destaca la importancia de la independencia en la toma de decisiones. Se plantea la pregunta sobre el grado de independencia que tienen los alumnos en la toma de decisiones sobre sí mismos en estos canales. Se menciona que la estructura del estilo permite analizar la interacción y formular hipótesis sobre la experiencia del alumno.

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El trabajo en pequeños grupos en las clases de educación física

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El trabajo en pequeños grupos en las clases de educación física

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Estos grupos se forman por razones de organización y por necesidades intrínsecas de la actividad. En el contexto del estilo C, el término grupo pequeño se refiere al rol de los alumnos en la toma de decisiones, no en la actividad física. Cuando hay un número impar de participantes, el profesor puede pedir a la persona sobrante que se una a una pareja o formar un trío con dos observadores y un ejecutante. También se menciona que los problemas sociales o afectivos pueden llevar a la formación de grupos pequeños. El profesor debe tomar decisiones deliberadas y explicarlas adecuadamente a la clase para asegurar que la sesión se desarrolle correctamente.

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Un breve mapa mental de lo que aborda el autor en las caracteristicas del metodo reciproco, sus actores y cuales son los objetivos principales como; El Feedback entre actores (observador y ejecutador) y la relacion del observador con el profesor.

Tambien se hace mencion que la relacion Profesor, ejecutador es nula pero es uno de los objetivos finales del metodo.

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Como principio general, se nos enseña que el mando directo es una metodología en la que esa relación de toma de decisiones maestro - estudiante deja de existir siendo el maestro el protagonista de todas las decisiones tomadas. Se caracteriza por la respuesta inmediata del estudiante al estímulo infundido por el profesor (orden, directriz) quien ejecuta la acción teniendo en cuenta un previo modelo ya impartido. Como en toda metodología, se logran ciertos objetivos que resultan útiles en sesiones o escenarios específicos como lo puede ser una clase de tai-chi-shun, la organización de una banda de guerra e incluso se pueden ver espectros en una clase de zumba. parte 2 abajo- by Eduard Esteban y Santiago Cañaveral.

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Ideas importantes Giovanny Castañeda, Esteban Aponte, Sergio..

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Ideas importantes Giovanny Castañeda, Esteban Aponte, Sergio..

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a. La autoevaluación asume una responsabilidad mas alta, ya que debe apreciar criterios mas sinceros de lo aprendido o relacionado.
b. Este concepto debe proporcionar confianza asi mismo para poder alcanzar el objetivo de concretar el nivel del resultado.
c. Para lograr una autoevaluacion, el evaluado debe tener claro terminos que lo ayuden a entender el desempeño, o si no por el contrario no lograra tener un resultado acertivo.
d. A partir de la autoevaluación se fomenta la construcción del buen desempeño encontrando las falencias y fortalezas del individuo.
e. El proceso de autoevaluación genera autoconfianza en la personas y deja de depender de criterios externos.
f. En la construcción pedagógica lo mas consecuente es que a partir de los criterios aprendidos el alumno sepa donde fallo y logro el objetivo, para que el profesor lo oriente para fortalecer el ámbito en el que se enfoque.
g. No todas las tareas pueden estar dispuestas a una autoevaluación, ya que las sensaciones de la persona en determinada actividad pueden alterar la calificación por la simple emoción de hacer por primera vez algo que desconoce o no tiene criterios completos.
h. La autoevaluación pide que halla sinceridad y objetividad para que se pueda llevar a cabo o si no habrá interferencia en esa comunicación.

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¿Cuales son los objetivos del estilo de la práctica? 

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¿Cuales son los objetivos del estilo de la práctica? 

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Los objetivos pueden dividirse en dos tipos: la resolución de problemas  y el desarrollo de la persona en su rol
los roles mas importantes son los siguientes:
1 ¿cómo le transmitió a los estudiantes en la fase de impacto la información?
2 comprobar con base a la experiencia que las decisiones se toman de acuerdo al aprendizaje de la tarea
3 inicio de individualización trabajando solo por un tiempo
4 la relación con el profesor debe ser individualizada y con feedbacks
5 no compararse con los demás, y aceptar las consecuencias que se obtienen de las decisiones tomadas

Caracteristicas del estilo:
El maestro debe valorar las desiciones que toma el estudiante permitiendo que de forma individual sea independiente mientras practican la tarea explorando nuevos estilos de enseñanza

Tipos de tarea:
1 tarea fija: es muy estricta y no se buscan alternativas
2 permite evaluarse y tener mas alternativas  de respuesta
¿Que metodo puedo elegir?
hay tres factores para determinarlo:
1 principios quinesiologicos o biomecanicos
2 experiencia anterior del profesor y el entrenado
3 normas esteticas

Ficha de tareas
Se realiza para que el estudiante recuerde fácilmente lo que debe realizar y como lo debe hacer, de esta forma el profesor no tiene que repetir las indicaciones repetidas veces

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En la siguiente imagen podemos observar la fase de impacto para llevar a cabo este estilo 

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En este caso el profesor dice qué actividad se va a realizar y después debe dejar que el estudiante ejecute la actividad durante un periodo de tiempo, el rol del profesor es ir mirando cómo ejecuta la actividad cada estudiante, a cada uno les deberá ofrecer un feedback de forma individual y en privado a esta última parte le llamaremos postimpacto.
Es así entonces que en este estilo de aprendizaje el estudiante aprende durante práctica y también aprende a tomar sus propias decisiones.

Ahora bien para poder llevara a cabo este estilo de enseñanza se deben tener en cuenta varios pasos que se mencionaran a continuación:

Preimpacto: el estudiante debe entender que se va a realizar y cómo podría llegar a realizar el la actividad.

Impacto:  El profesor reúne al grupo, establece objetivos, le explica a los estudiantes cuál es el rol de ellos y del profesor, por otro lado también les explica la forma en la que será tramitada la clase(visual, audiovisual) y los parámetros de cómo se presentará el trabajo.
1. Ya se que se conocen las expectativas de roles y el contenido de las tareas. El profesor establecerá la duración, el area la vestimenta y el aspecto.
2. El profesor pregunta si hay dudas.
3. El estudiante pasa al campo y empieza tomar decisiones.
4. El profesor observa la sesión y se desplaza para llevar a cabo el contacto individual con los alumnos.

Post impacto:
1. Se ofrece el feedback a los estudiantes, el profesor debe estar super pendiente de quién está cometiendo el error y después de darle la corrección comprobar que haya mejorado, para ahí si seguir con con otro estudiante, si se da cuenta que la mayoría está fallando deberá pone stop a la clase y volver a explicar.
2. Al finalizar la sesión se puede hacer una retroalimentación de lo aprendido, un feedback de la clase o un comentario sobre la próxima sesión.

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El estilo reciproco busca crear una realidad para lograr las relaciones entre compañeros y para buscar un feedback inmediato ( respuesta dada a algun estimulo ).

El rol que se debe ejercer en este tipo de enseñanza es : participar en el proceso, dar y recibir , desarrollar la paciencia , tolerancia, dignidad y los tipos diferentes de feedback = correctivo( identificar el error) . Reforzamiento. Neutro ( informacion ). Ambiguo (Conclusion).

VIAS DE COMUNICACION

La forma de implementacion es a traves de roles .
Ejecutante: comunica con el observador
Observador : cominica con el ejecutante y profesor
Profesor : observa .

PREIMPACTO: Se prepara el estilo y se dan los criterios que seran utilizados por el observador .

IMPACTO: El profesor diseña y explica la actividad ( escenarios ,rol,  modo de empleo y objetivos ).

POSTIMPACTO :
Rol Observador ( resive criterios, observa al ejecutante , evalua ,comunicar los resultados e inicia la comunicacion con el profesor ).

Rol profesor : responde las preguntas de los observadores .

CARACTERISTICAS :
El profesor busca que sus estudiantes tomen roles como el evaluar , dar informacion y feedback . Ademas de que puedan tomar decisiones por si mismos y ampliar su rol de aprendizaje .

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OBJETIVO: SU FINALIDAD ES LA INCORPORACION DE TODOS LOS ALUMNOS ACOMODANDOSE A SUS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN CUALQUIER ACTIVIDAD.
ESTILO DE ENSEÑANZA: COMO PRIMERA MEDIDA EN ESTE ESTILO SE DEBE ACEPTAR COMO DOCENTE EL CONCEPTO DE INCLUSION, ES DECIR, SE DEBE RESPETAR LAS DIFERENTES CONDICIONES DE LAS PERSONAS CON LIMTACIONES GENERANDO UN ESPACIO CON DIVERSAS ACTIVIDADES QUE SE ADAPTEN ESPECIFICAMENTE A CADA UNO. CONTINUANDO, SE DEBE REALIZAR UNA CORRECTA EJECUCION EN LAS COMPETENCIAS PARA QUE EL ALUMNO DIFERENCIE ENTRE SUS HABILIDADES Y ASPIRACIONES SIN QUE SE SIENTA DISCRIMINADO, ACEPTANDO Y RESPETANDO SUS LIMITACIONES.
A QUIEN ENSEÑAR: NIÑOS EN SITUACION DE DISCAPACIDAD
DONDE ENSEÑAR: LOS ESCENARIOS PUEDEN VARIAR, PERO COMO MEDIDAD PRINCIPAL SE DEBEN TENER ESCENARIOS EN LOS CUALES TENGAN ACCESOS COMO RAMPAS Y ASCENSORES QUE FACILITEN SU INGRESO Y POR ULTIMO QUE LOS MISMOS SEAN VIABLES PARA LLEVAR ACTIVIDADES DE CARACTER LIMITADO.
COMUNICACION: EN ESTE ASPECTO SE DEBE DIRIGIR HACIA LOS ESTUDIANTES DEPENDIENDO SI SU DISCAPACIDAD ES MOTORA O NEURONAL. ES DECIR, SE DEBE TENER TACTO AL HABLAR SIN SER CONDESCENDIENTE YA QUE HAY ESTUDIANTES CON CONDICIONES QUE NO PERMITEN TENER UN ELEVADO ALTO DE VOZ Y EN OTRO DONDE LA COMUNICAION DEBE SER DIFERENTE COMO LO ES EL LENGUAJE DE SEÑAS O EL LENGUAJE BRAILLE.
PARAMETROS: SE DEBEN TENER CARACTERISTICAS ESPECIALES PARA CADA ACTIVIDAD YA QUE LAS REGLAS VARIAN SEGUN SU LIMITACION, PERO COMO PARAMETRO PRINCIPAL SE DEBE TENER UN PLAN DE ENTRENAMIENTO ESPECIFICO PARA CADA ALUMNO.
IMPACTO DE EJECUCION: SE DEBE ENTENDER QUE HAY CONDICIONES DE DISCAPACIDAD EN LAS CUALES POR MAS ESFUERZO QUE SE REALIZE NO SE VERAN RESULTADOS POSITIVOS A GRANDES RASGOS, POR LO CUAL SE DEBE TENER EN CUENTA QUE HAY CORRECIONES TANTO EN POSTURAS COMO EN EJECUCIONES DE LAS ACTIVIDADES LAS CUALES NO DEBEN SER TAN RIGIDAS. POR EL CONTRARIO, HAY CONDICIONES DE DISCAPACIDAD EN LAS CUALES SUS LIMITACIONES PUEDEN IR DISMINUYENDO GRACIAS AL ENTRENAMIENTO REALIZADO, POR LO CUAL, SE DEBE GENERAR UN PLAN DE ENTRENAMIENTO CON MACROCICLOS QUE EVIDENCIEN SU CONTINUA EVOLUCION Y MEJORAMIENTO EN SU DESARROLLO.
POSTIMPACTO: COMO METODO DE RETROALIMENTACION, SE PUEDE GENERAR ESPACIOS DONDE LOS ESTUDIANTES NOS EVIDENCIEN SU INTERACCION TANTO CON SU ENTORNO COMO CON SUS COMPAÑEROS. POR LO TANTO, SIEMPRE SE DEBE EVIDENCIAR EL COOPERATIVISMO.

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Los deportes y juegos de puntería, son actividades esenciales para el estilo de enseñanza D, Ya que se puede apreciar con mayor facilidad el resultado obtenido

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Estilo de Autoevaluación (Nicolás Delgado, Andrés García)

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Estilo de Autoevaluación (Nicolás Delgado, Andrés García)

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El estilo de Autoevaluación:

1. La comparación, el contraste y el diseño de conclusiones, son usados por cada alumno para evaluar su propia ejecución.

Objetivo:

1. Se le otorgan más decisiones al alumno llevándole a una mayor responsabilidad y a la obtención de una nueva serie de objetivos

Características:

1. Brinda a los alumnos una mayor responsabilidad, pues se retroalimenta a sí mismo

2. Cada individuo ejecuta la(s) tarea(s) como en el estilo B y toma luego las decisiones en el postimpacto por sí mismo.

3. La comparación, el contraste y el diseño de conclusiones, son usados por cada alumno para evaluar su propia ejecución.

4. El rol del profesor consiste en tomar todas las decisiones en la fase de preimpacto, principalmente en lo referente al contenido, y el alumno toma las decisiones en la fase de impacto mientras realiza la tarea, pero en este estilo toma, además, las decisiones en el postimpacto por sí mismo.

5. Se proporciona la oportunidad de confiar más en sí mismos y el conocimiento de que han hecho o han dejado de hacer en la ejecución de la tarea.

Rol:
Maestro:

1. Valora la independencia del alumno

2. Valora la habilidad de autoinstrucción

3. Confía en la Honradez del alumno

4. Se debe tener paciencia

Alumno:

1. Identificar sus límites

2. Confianza en sí mismo

3. Toma de decisiones

Preimpacto:

 el profesor toma las decisiones sobre las tareas adecuadas y confecciona la ficha de criterios que el alumno va a utilizar.

Impacto:

explica el rol del alumno y el suyo, presenta la(s) tarea(s), organiza el grupo, indica el comienzo de la ejecución de las tareas. A partir de aquí los alumnos comenzarán a tomar las decisiones al tiempo que ejecutan la tarea

Postimpacto:

el uso de la ficha de criterios se inicia cuando cada alumno ejecuta la tarea decidiendo cuando utilizarlas para el feedback propio. El rol del profesor es observar la ejecución del alumno, el uso que hace de la ficha, comunica a cada uno sobre la habilidad y precisión en la autoevaluación y ofrece feedback masivo al final sobre la ejecución del rol.

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Cómo principio general, se nos muestra que el mando directo es una metodología en la que el docente o encargado tiene control total de las actividades que se realizan. Refiriéndose al ámbito deportivo,

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El mando directo (Diego Peña / Nicolás Ortiz)

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El mando directo (Diego Peña / Nicolás Ortiz)

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Se caracteriza por el protagonismo total del profesor en la toma de las decisiones. El alumno se limita a ejecutar, seguir o obedecer.

Estimulo del profesor y respuesta del alumno.

Objetivos: Respuesta inmediata al estimulo
Uniformidad, conformidad, ejecución sincronizada, afinidad a un modelo predeterminado, replica de un modelo, precisión en la respuesta, mantenimiento de normas estéticas, eficiencia del tiempo útil y seguridad.

El profesor debe ser una persona que esté completamente capacitada y con el pleno conocimiento de la anatomía del estilo y la ejecución de las diferentes señales de mando para asegurar las respuestas de los deportistas.

Preimpacto.

- Identificación del contenido o del deporte.
- Objetivos generales de la lección
- Número de episodios (Sesión)
- Tareas específicas
- Objetivo del episodio
- Estilo de enseñanza
- Logística

Impacto

Hacer efectiva la participación de los alumnos. Poner en práctica y acogerse a las decisiones tomadas en el preimpacto.

Condiciones de práctica: Explicación de roles, transmisión de contenidos y explicación de procedimientos logísticos.

Postimpacto

Feedback de ejecución de tarea y su actitud.

Problemas comunes a evitar:

- Exceso de repetición de una misma tarea
- Señales de mando molestas
- El profesor se mantiene en un solo lugar

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Jesus González
Camilo Joya
Cindy Cifuentes

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INTEGRANTES
Juan Carlos Buitrago
William Mauricio Conde

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Objetivo: Inclusión es llevado a cabo por diferentes estilos los participantes se dispersan en diferentes puntos para observar mejor su ejecución la finalidades preguntar como va para responder como se siente a nivel de capacidades que tiene el estudiante o el deportista. Que el participante puede tomar decisiones e identificar falencias .
Preimpacto: La experimentación es el método mas segura de recordar el como realizar la ejecución de la actividad que es dada individualmente.
Impacto: Se presenta el concepto en general incluyendo los participantes y el docente se mencionan los grados de dificultad y se inicia la sección, luego los participantes deciden su método por que es llevado a cabo individualmente.
Postimpacto: La evaluación es individual por cada participante  pero siempre acompañado por el docente teniendo en cuenta que se estimula mas no se asegura  su ejecución. El principio de la comunicación verbal depende del principio  de valoración de criterios establecidos en este caso teniendo en cuenta que el docente realiza la clase iniciando con el ofrecer e indicar el Feed Back donde se relaciona la participación de cada rol y es el docente el que aprueba o no el rol, si es el participante quien tomo la decisión apropiada o inapropiada analizando sus capacidades.