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Outils pour la communication non violente (CNV)

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La communication non-violente est un langage créé par Marshall B. Rosenberg. Les moteurs de la CNV sont la bienveillance et l'empathie. C'est pourquoi elle trouve parfaitement sa place dans l'éducation positive et dans la communication positive en général. Notez qu'il suffit d'une seule personne qui la pratique pour pacifier les relations.

Les 4 étapes de la CNV

La CNV s'articule autour de 4 étapes réunies sous l'acronyme : OSBD :
◾Observation (O) : décrire la situation sans juger
◾Sentiment (S) : exprimer les sentiments et attitudes suscités dans cette situation en employant le " je "
◾Besoin (B) : identifier et exprimer les besoins (un besoin insatisfait = émotion désagréable) ,
◾Demande (D) : faire une demande respectant les critères suivants : réalisable, concrète, précise et formulée positivement. Si cela est possible, que l'action soit faisable dans l'instant présent.

Le bonhomme " OSBD "

Le bonhomme " OSBD " aide à fixer les idées et à retenir la méthode :

La phrase complète :

Face une situation, voici ce que vous pourriez dire façon CNV :

" Quand je vois/j'entends [décrire la situation sans juger], je ressens [citer l'émotion ressenti] car j'ai besoin [décrire le besoin] alors je demande [citer l'action qui viendra satisfaire le besoin].

Les outils :

Afin de " maitriser " la CNV, vous aurez besoin de connaître le vocabulaire et les besoins (et de les enseigner aux élèves).

Voici une liste en pièce jointe mise en ligne par le site de CNV https://spiralis.ca/2011/01/la-comm...

Pour débuter, on peut retenir ces 9 besoins fondamentaux :
◾Besoins physiologiques, bien-être physique ;
◾Sécurité ;
◾Empathie, compréhension ;
◾Créativité ;
◾Amour, intimité ;
◾Jeu, distraction ;
◾Repos, détente, récupération ;
◾Autonomie ;
◾Sens, spiritualité

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Outils pour la communication non violente (CNV)

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La communication non-violente est un langage créé par Marshall B. Rosenberg. Les moteurs de la CNV sont la bienveillance et l'empathie. C'est (...)

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Guide complet et gratuit pour une justice préventive et restaurative à l'école

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J'ai découvert un guide proposé par l'Education Nationale française à propos de la gestion non violente des conflits dans les établissement scolaires et je trouve qu'il mérite d'être largement diffusé.

L'objectif visé est celui de développer une approche plurielle de la justice en milieu scolaire pour une école juste, bientraitante, garante du respect des droits de chacun, propice au développement de l'enfant et du jeune ainsi qu'au bien-être de tous (élèves, personnels, parents). Ce guide constitue un support permettant la mise en place et le maintien d' " un cadre protecteur " pour tous les membres de la communauté scolaire : les enseignants et l'ensemble du personnel, les élèves, les parents d'élèves et les partenaires.

Toute une palette d'outils de communication non violente et de justice réparatrice est proposée. Il y est largement question de Communication Non Violente, de discipline positive et de cercles restauratifs. Au délà de la théorie, ce guide décrit pas à pas comment s'y prendre pour aborder les conflits élèves/ élèves ou élèves/ adultes et même adultes/ adultes sans violence et dans un objectif de réparation et de restauration du lien.

Le guide s'articule autour de trois grandes parties sur une centaine de pages :

1. Droits, devoirs et règles pour vivre ensemble

2. Justice en milieu scolaire, punition et sanction

3. Approches préventives et restauratives

On y trouve un rappel de la Convention des Droits de l'Enfant et des éléments des programmes de l'Education Nationale et de circulaires en vigueur.

De nombreux liens et une bibliographie riche donnent des pistes pour approfondir certains points (comme par exemple l'institut coopératif de l'école moderne, le théâtre comme outil de citoyenneté ou encore l'association nationale des conseils d'enfants et de jeunes).

S'adressant au personnel des collèges et lycée, on retrouve l'importance du travail en équipe éducative et le rôle clé du chef d'établissement.

Ce que j'ai particulièrement aimé est son aspect pratico-pratique : ce guide est un vrai pas à pas pour instaurer des relations respectueuses à tous les niveaux (entre élèves, entre élèves et adultes, au sein de l'équipe éducative, entre enseignants et parents d'élèves).

Le tout est agrémenté de références théoriques et de travaux solides dans le but de faire comprendre l'importance de l'instauration et du maintien d'un climat de confiance.

Des liens sont également proposés vers des formations pour le personnel enseignant, que ce soit en communication non violente ou en discipline positive.

Bien que ce guide s'adresse en priorité au personnel des collèges et lycées, les enseignants du primaire pourront trouver dans la troisième partie des outils et des ressources utiles.

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Guide complet et gratuit pour une justice préventive et restaurative à l'école

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J'ai découvert un guide proposé par l'Education Nationale française à propos de la gestion non violente des conflits dans les établissement scolaires et je trouve qu'il mérite d'être largement diffusé.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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MPP - Méthode de Préoccupation Partagée - [Circonscription de Saint Pierre de Chandieu]

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Circonscription de Saint Pierre de Chandieu

Site de la circonscription de l'Education Nationale de Saint-Pierre de Chandieu

MPP - Méthode de Préoccupation Partagée

La Méthode de la Préoccupation Partagée, version française : MPPfr, est une libre adaptation de la méthode créée par Anatol Pikas.
C'est un dispositif qui permet la prise en charge des situations d'intimidation ou harcèlement scolaire.
Les principes premiers sont la préoccupation systématique pour celui qui ne va pas bien et la recherche de suggestions pour lui venir en aide.

Cette méthode a pour but :
d'accompagner la cible afin de la soutenir
de travailler avec les intimidateurs afin de les faire changer de posture

Elle s'appuie sur la théorie du MOBBING qui justifie l'origine de la violence de ces situations et situe le rôle de l'individu dans le phénomène de groupe.
Elle est fondée sur l'étude d'un important corpus de situations traitées au sein des établissements scolaires ou lors de consultations privées.
Elle repose sur les apports des professionnels de terrain qui l'appliquent et participent à son évolution constante. Elle fait l'objet d'un processus de recherche et d'évaluation.

Les articles de cette rubrique

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Les sites référencés dans cette rubrique

Une page pour aider à comprendre ce phénomène plus communément appelé "harcèlement".

Une plateforme francophone
pour mettre en relation tous les
professionnels qui utilisent cette méthode

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MPP - Méthode de Préoccupation Partagée - [Circonscription de Saint Pierre de Chandieu]

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La Méthode de la Préoccupation Partagée, version française : MPPfr, est une libre adaptation de la méthode créée par Anatol Pikas. C'est un dispositif (...)

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Our relational and restorative practices training series is rooted within the indigenous knowledge, wisdom and experience of relationship and community.

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What is Restorative Justice?

Restorative justice refers to "an approach to justice that seeks to repair harm by providing an opportunity for those harmed and those who take responsibility for the harm to communicate about and address their needs in the aftermath of a crime."

Restorative Justice:

Provides opportunities for victims, offenders, and communities affected by a crime to communicate (directly or indirectly) about the causes, circumstances, and impact of that crime, and to address their related needs.

Is based on an understanding that crime is a violation of people and relationships and is based on principles of respect, compassion and inclusivity.

Encourages meaningful engagement and accountability and provides an opportunity for healing, reparation and reintegration.

Uses processes, including conferences, dialogues and circles, and is guided by skilled facilitators.

Is a flexible process and can take different forms depending on the community, program, case, participants, or circumstances.

Uses processes that may take place at all stages of the criminal justice system and can be used with adults and youth.

Is used in every province and territory and is supported by legislation and federal, provincial and territorial government programs and policies.

Restorative justice contributes to a criminal justice system that is accessible, compassionate and fair, and promotes the safety and well-being of Canadians.

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Department of Justice Canada's Internet site

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Les écoles et les professeurs sont toujours à la recherche de moyens nouveaux et efficaces pour gérer les problèmes de comportement leurs élèves. Un des concepts qui a fait des progrès ces dernières années est celui de la justice réparatrice. Mais qu'est-ce que la justice réparatrice et que faut-il pour qu'elle fonctionne dans les écoles ?

1- Qu'est-ce que la justice réparatrice ?

La justice réparatrice est une théorie de la justice qui met l'accent sur la médiation et l'entente plutôt que sur la punition pour résoudre les problèmes disciplinaires. Cette forme de médiation vise à responsabiliser un élève qui a commis une offense envers un autre élève en lui demandant de réparer sa bévue. Les victimes directes et indirectes ainsi que la famille et les professeurs participent au processus par le biais d'une conférence familiale.

A la fin du XXe siècle, la justice réparatrice a pris son essor aux États-Unis et dans d'autres pays, ainsi que dans d'autres organismes qui tentaient d'améliorer l'efficacité du système de justice pénale. En quelques années, le succès de ce programme a mené à l'exploration de la justice réparatrice dans les écoles, en particulier celles qui souffraient de taux élevés d'inconduite chez les élèves. En Californie, Oakland Unified School District a commencé à utiliser le programme dans une école intermédiaire en difficulté en 2006. En l'espace de trois ans, l'école pilote a connu une diminution impressionnante de 87 % des suspensions, avec une diminution correspondante de la violence.

En résumé, La justice réparatrice est un changement culturel majeur, qui passe d'un modèle punitif à un modèle réparateur.

2- Quelles sont les principes de la justice réparatrice ?

La justice réparatrice est un changement fondamental dans la manière de réagir aux violations des règles et aux comportements répréhensibles. Si La réponse typique à un mauvais comportement est la punition, la justice réparatrice résout les problèmes disciplinaires d'une manière coopérative et constructive.

Le programme est fondé sur le respect, la responsabilité, l'établissement de relations et la réparation des relations. Les écoles comme peuvent utiliser cette approche de médiation à trois niveaux. Le niveau 1 est axé sur la création d'une communauté forte au sein de l'école, en préparant les bases de la responsabilité et du respect. Le niveau 2 tente de résoudre les conflits et de guérir les préjudices causés par les élèves, tandis que le niveau 3 aide les élèves à réintégrer la communauté scolaire après une suspension ou un renvoi. Il offre également un soutien individualisé.

Niveau 1 : Prévention

Le premier niveau est axé sur le développement de la communauté de prévention. Les enseignants ou les animateurs dirigent les élèves dans des cercles de partage, où les enfants s'ouvrent sur leurs peurs et leurs objectifs. " Les cercles sont fondés sur des pratiques indigènes qui valorisent l'inclusivité, le respect, la gestion des choses en tant que communauté et le soutien à la guérison.

Les élèves jouent un rôle essentiel dans la création de l'atmosphère de la classe de niveau I. Au début de l'année, ils établissent avec leur enseignant une entente de respect en classe et tous acceptent d'en être tenus responsables. Le contrat est un moyen extrêmement efficace de maintenir l'harmonie dans la classe. Les enseignants ne peuvent pas dire : " Voici mes règles ; signez-les " . " Ça ne marche pas. Il n'y a pas de propriété pour les étudiants là-dedans. Si les enfants aident à créer les règles, ils en sont propriétaires. Et s'ils les brisent, ils peuvent être renvoyés vers eux. "

Niveau 2 : Intervention

Le niveau II entre en jeu lorsque les élèves transgressent les règles et lorsqu'une personne a fait du mal à une autre personne. Dans la justice traditionnelle, c'est à ce moment que les peines sont infligées. La justice réparatrice fait plutôt appel à la médiation. L'élève contrevenant a l'occasion de se manifester et d'arranger les choses en rencontrant les parties concernées et un médiateur, habituellement un enseignant.

Le médiateur pose des questions non critiques et réparatrices comme Que s'est-il passé ? Comment cela s'est-il produit ? Que pouvons-nous faire pour y remédier ? Grâce à leurs discussions, toutes les parties comprennent mieux ce qui s'est passé, pourquoi cela s'est produit et comment les dommages peuvent être réparés. " Ils parleront de ce qui peut être fait pour réparer le mal ". Ils trouveront une solution et l'appliqueront.

Niveau 3 : Réintégration

Le niveau 3 vise à aider les enfants qui ont quitté l'école depuis un certain temps en raison d'une suspension, d'un renvoi, d'une incarcération ou de l'absentéisme scolaire. Le retour à l'école peut être un véritable défi dans ces cas-là, et de nombreux élèves dans des environnements traditionnels récidivent ou abandonnent rapidement. Les pratiques de justice réparatrice visent à réduire la récidive en offrant un environnement de soutien " global " dès le retour de l'élève à l'école. Il reconnaît les défis de l'élève tout en favorisant la responsabilisation et le rendement.

Le niveau 3 vise à aider les enfants qui ont quitté l'école depuis un certain temps en raison d'une suspension, d'un renvoi, d'une incarcération ou de l'absentéisme scolaire. Le retour à l'école peut s'avérer un véritable défi dans ces cas, et de nombreux élèves des milieux traditionnels récidivent ou abandonnent rapidement leurs études. Les pratiques de justice réparatrice visent à réduire la récidive en offrant un environnement de soutien " global " dès le retour de l'élève à l'école. Il reconnaît les défis de l'élève tout en favorisant la responsabilisation et le rendement.

3- Est-ce que cette méthode fonctionne réellement dans une classe ?

Alors, comment cela se passe-t-il dans une école ou une salle de classe du monde réel ? Roxanne Claassen a été l'une des premières enseignantes à essayer la justice réparatrice à l'école. Elle avait vu le succès que son mari, Ron, avait eu en l'utilisant dans son travail avec le système de justice pénale pour mineurs. Roxanne a décidé d'essayer le modèle dans sa salle de classe de l'école primaire de Fresno, en Californie.

Claassen a travaillé avec les élèves pour rédiger un accord de respect. Ensemble, ils ont déterminé comment ils se traiteraient les uns les autres pour créer une communauté positive en classe. Si un élève violait l'entente de respect, Roxanne lui rappelait l'entente et lui demandait s'ils voulaient l'honorer. Quatre-vingt-dix pour cent du temps, l'élève l'a fait, et le problème s'est terminé là.

Si le problème persistait, Claassen travaillait avec l'élève pour essayer de trouver une solution. " Vous dites : " Voilà le problème. Que pouvons-nous faire pour le réparer ? Le message que vous envoyez à l'enfant est le suivant : " Je ne suis pas contre vous, je suis pour vous. Je veux que vous réussissiez " , souligne Claassen.

Un exemple réel

Dans un cas, deux des garçons de quatrième année de Claassen ont cassé un distributeur d'essuie-tout dans la salle de bains. Au début, personne n'a avoué sa responsabilité. Claassen leur a donc dit : " Nous avons un système de discipline réparatrice ici, alors nous acceptons la responsabilité et nous pouvons faire les choses aussi bien que possible. Mais on ne peut pas faire ça sans que quelqu'un accepte la responsabilité. "

Les garçons ont admis qu'ils l'avaient fait. Claassen a convoqué une réunion avec toutes les personnes impliquées ou touchées par l'incident - les garçons, leurs parents et le gardien. Ils ont parlé de ce qui s'est passé, et tout le monde avait une voix. " Au cours de ce processus, le concierge a eu l'occasion de faire savoir aux élèves à quel point il est difficile de remplacer un distributeur " , a déclaré M. Claassen. L'un des étudiants n'avait pas les moyens de payer pour remplacer le distributeur, alors l'étudiant lui-même a suggéré qu'il pourrait travailler avec le gardien pour payer sa dette. Il a tellement aimé cela qu'il a continué à aider le gardien longtemps après avoir terminé sa restitution.

Si vous pensez que la mise en œuvre de ce genre de programme dans les écoles représente beaucoup de travail, surtout au départ, vous avez raison. Mais de nombreux enseignants et administrateurs qui ont recours à la justice réparatrice affirment que les avantages l'emportent largement sur les efforts déployés.

Moins de stress

Les enseignants qui ont recours à des pratiques disciplinaires réparatrices constatent que le comportement dans leur classe s'améliore considérablement. Ils ont de meilleures relations avec leurs élèves et sont donc moins stressés par les conflits non résolus. " La discipline réparatrice a amélioré mes relations avec les élèves " , déclare Claassen. " Au lieu de rendre les relations plus difficiles, ça nous a rapprochés et amélioré nos interactions. "

Plus de temps pour l'enseignement

" On consacre moins de temps à la discipline et plus de temps à l'enseignement et à l'interaction lorsque l'on a recours à des pratiques réparatrices " , fait remarquer Claassen. " Les étudiants n'ont pas peur d'admettre qu'ils ont fait quelque chose de mal car ils sont dans un environnement punitif, donc vous gagnez beaucoup de temps à chercher qui a fait quoi. "

Ron ajoute : " Quand on a un système punitif, la réponse automatique est de nier toute responsabilité parce qu'on sait qu'on sera puni. Avec un système de justice réparatrice, l'incitatif est d'admettre ce que vous avez fait parce que vous savez qu'il y aura un processus réparateur pour faire les choses correctement. "

De meilleurs résultats pour les élèves

Les statistiques montrent que l'utilisation de pratiques réparatrices permet aux enfants de rester à l'école. Les systèmes punitifs retirent souvent les élèves de la classe, même pour des délits mineurs. Grâce à la justice réparatrice, tout le monde travaille ensemble pour garder les enfants dans la salle de classe où ils peuvent apprendre. Les enfants qui sont expulsés de l'école finissent souvent dans ce que les militants de la réforme de l'éducation appellent le " pipeline école-prison ". La justice réparatrice veut mettre fin à ce cycle et garder les enfants sur la bonne voie en matière d'éducation.

Remédier aux causes profondes

La justice réparatrice encourage les jeunes à explorer les raisons et les effets de leurs infractions. " La justice réparatrice s'attaque au préjudice causé par l'infraction et au préjudice révélé par l'infraction " , dit Yurem. " Quand vous faites parler ces enfants, vous apprenez les traumatismes qu'ils ont subis. Peut-être que leur frère a été tué ou que leur père a été envoyé en prison. Si vous pouvez aller à la racine de la cause de l'infraction, vous arrêtez vraiment le cycle. "

Compétences de la vie réelle

Même s'il n'y a pas de problème sous-jacent majeur, il est plus constructif d'amener les jeunes à parler de ce qu'ils ont fait et des raisons pour lesquelles ils l'ont fait pour régler les problèmes disciplinaires. " Le processus de justice réparatrice enseigne aux élèves comment résoudre les conflits de façon positive " , estime Ron Claassen. " Il les aide à développer des compétences rationnelles - comprendre une situation, suivre un processus et le résoudre. Ce sont des aptitudes à la vie quotidienne qu'ils peuvent emmener avec eux dans le monde. "

4- Quels sont les inconvénients de la justice réparatrice ?

Pour que la justice réparatrice fonctionne, il faut l'engagement de toutes les parties concernées. Par exemple, si le délinquant n'est pas disposé à assumer la responsabilité de ses actes et à travailler avec les victimes pour obtenir un dédommagement significatif, la justice réparatrice ne peut rien faire. Les écoles qui utilisent ce système constatent qu'elles ont encore besoin de mesures disciplinaires traditionnelles pour de telles circonstances. De plus, la justice réparatrice dans les écoles exige un engagement de temps et d'argent de la part du district et de son administration. Il existe de nombreux exemples d'écoles qui ont mis de côté des fonds pour mettre en œuvre le programme, mais qui n'ont pas dépensé cet argent. D'autres districts encouragent les enseignants à recourir à la justice réparatrice, mais n'offrent que peu ou pas de formation ou de soutien. Et certains enseignants se méfient de se consacrer à un nouveau programme qui est censé résoudre tous leurs problèmes, alors qu'ils en ont déjà assez dans leur assiette.

Les écoles qui se consacrent entièrement au système, comme Oakland USD et Chicago Public Schools, voient des changements et des avantages réels. Mais le temps, l'argent et l'enthousiasme nécessaires pour le faire fonctionner peuvent être prohibitifs pour les autres.

5- Comment les écoles peuvent-elles appliquer la justice réparatrice ?

Les enseignants peuvent utiliser seuls certains aspects du système de justice réparatrice dans leurs classes. Les ententes sur le respect sont un bon point de départ, car elles donnent aux élèves l'occasion de contribuer à la réussite de la classe. Les enseignants qui souhaitent mettre en place des cercles de partage ou une médiation en cas de mauvaise conduite devraient prendre le temps d'en apprendre davantage sur le processus.

La justice réparatrice à l'échelle de l'école ou du système exige l'engagement total de tous ceux qui participent au processus d'éducation - enseignants, administrateurs, élèves et parents. Les écoles peuvent passer des mois, voire des années, à mettre en place un programme complet. Ce n'est pas la bonne option pour tout le monde, car il faut y consacrer beaucoup de temps et d'argent. Les enseignantes et enseignants désireux d'introduire la justice réparatrice dans leur école devraient discuter avec leurs administratrices et administrateurs et travailler ensemble pour explorer le processus. Oakland USD propose un Guide de mise en œuvre de la justice réparatrice pour l'ensemble de l'école, particulièrement utile, qui donne un aperçu complet de ce qu'il faut pour qu'elle fonctionne.

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Comment fonctionne la justice réparatrice (restauratrice) à l'école?

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Les écoles et les professeurs sont toujours à la recherche de moyens nouveaux et efficaces pour gérer les problèmes de comportement leurs élèves. Un des concepts qui a fait des progrès ces dernières années est celui de la justice réparatrice. Mais qu'est-ce que la justice réparatrice et que faut-il pour qu'elle fonctionne dans les écoles ...

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La justice restaurative à l'école : une autre approche de la discipline

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La justice restaurative (réparatrice) à l'école : une autre approche de la discipline Introduire la justice restaurative (réparatrice) dans les établissements scolaires est une alternative à la discipline punitive qui s'appuie sur la connexion et la résolution de conflit.

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Raising awareness and deepening implementation of Restorative Justice in schools, families, organizations, and communities in the District.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Through these inclusive practices individuals, neighborhoods, public safety officials and organizations can create a sense of belonging and a space for community members to find common ground and to share in a practice of peace building.

It's important for participants to support one another when facing obstacles like violence, incarceration, immigration, addiction, human trafficking, sexual assault and various other issues that plague communities.

Creating a practice where all individuals and families in a community can come together is community building at its essence. When individuals can offer their talents and gifts to the community, it enhances feelings of belonging and the opportunity to feel valued, seen, heard and integral to the community.

These exercises reduce feelings of isolation and harmful behaviors that can cause unnecessary divisions and fractures in society.. Community building cultivates connection, encourages selfless service and offers the inspiration to "Be the Change."

Restorative Justice

Racial Healing: Building Resilience and Strength to Love

Traumas are connected to lived experiences, ancestral experiences or transgenerational experiences of oppression and violence, whether structural, environmental, racial or social.

Even though individuals may come from different backgrounds and experiences and may experience different levels of oppression, there is still a connection in regards to the impacts, symptoms and consequences of various oppressions. There are common threads in these experiences that when discovered or acknowledged can lead to individual, communal and collective healing.

Racial healing, building resilience and strength to love are complex. It's important to make space in the nervous system to do the work of exploring the emotional, physical, mental and emotional toll of racism, bias and unconscious bias. We work through the body and use movement to create space for reflection, activism, spiritual growth and compassion.

Understanding that all oppressions are connected, we use trauma informed yoga and the healing arts as a path into restorative justice to further promote individual and communal healing whether in our local communities or connecting with global communities.. It can create opportunities for unlikely bonds and shared experiences in healing.

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Restorative Justice & Community Building - Paths To Peace

# data[].attributes.attachment_link.description
Through these inclusive practices individuals, neighborhoods, public safety officials and organizations can create a sense of belonging and a space for community members to find common ground and to share in a practice of peace building. It's important for participants to support one another when facing obstacles like violence, incarceration, immigration, addiction, human trafficking, sexual assault and various other issues that plague communities.

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Quand le respect passe par l'écoute de l'autre - Les Cahiers pédagogiques

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Dans notre établissement, qui accueille des élèves de la petite section à la terminale, la question du respect est abordée de manière préventive avec des cercles de discussion de la maternelle au collège et des discussions socratiques au lycée, dont nous présentons ici des exemples concrets. En cas de conflit, nous avons aussi mis en place des pratiques de justice réparatrice fondées sur la communication.

Dans le cercle de discussion, la disposition spatiale permet de placer tout le monde au même niveau et favorise l'attention au langage non verbal. Le lieu choisi doit être le plus convivial et confortable possible pour libérer la parole. Nous commençons toujours par une prise de température émotionnelle pour instaurer un climat de bienveillance et de confiance. Des supports visuels variés peuvent être utilisés : des roues des émotions, des mèmes, des émojis, etc. Le protocole de discussion est ensuite expliqué aux élèves. Ils acceptent de s'engager personnellement dans la discussion, d'écouter pour comprendre et non pour juger, de parler avec mesure en étant concis et respectueux du temps des autres (est-ce que ce qui est dit est nécessaire pour le cercle ?) et de partager à l'extérieur du cercle les idées apprises et non les expériences privées.

Les élèves et enseignants signalent leur accord par un pouce levé. Pour certaines questions choisies par l'enseignant, les élèves devront répondre chacun à leur tour sans être interrompus. Pour d'autres, les réponses se feront de manière facultative. Avant de répondre, les élèves disposent d'un temps de réflexion individuelle en silence pour donner à chacun un espace de réflexion libre. À la fin de la discussion, on clôt le cercle avec des remerciements et chaque élève partage une idée qui l'a marqué.

Au cycle 3, les sujets proposés s'inscrivent dans le thème du parcours citoyen : les notions de diversité et d'inclusivité. La question posée peut être : " Selon toi, qu'est-ce que la diversité ? " Une discussion s'engage durant laquelle chacun offre son point de vue. À ce stade, l'enseignant ne confirme ni n'infirme les définitions proposées. Il prend note de toutes les propositions et s'assure de la bonne compréhension du groupe. Ensuite, de nouveaux supports sont proposés, par exemple l'exposition Humanæ d'Angelica Dass et l'installation L'envolée des bustes au Musée de l'Homme à Paris. Les élèves vont alors explorer ces deux images à partir d'une routine de pensée du Projet Zéro (voir encadré) : " Je vois - Je me demande - Je fais des liens ". Cette activité permet d'arriver au sens du mot " diversité " et son rôle dans la communauté.

Au collège, en début de 4 e, nous avons discuté du climat de classe nécessaire à un bon apprentissage en partant des expériences des élèves. Chacun a parlé d'une expérience d'apprentissage difficile et d'un succès (quel que soit le domaine : scolaire ou extrascolaire), des sentiments associés à ces expériences et des conditions contribuant à l'échec ou au succès. Les élèves ont ensuite discuté des conditions nécessaires à un bon climat de classe pour apprendre, puis ils ont réagi à une infographie sur la mentalité de croissance et convenu de certains droits (droit à l'erreur, droit de demander de l'aide, etc.) et de certains devoirs (parler de manière respectueuse, arriver préparé en classe, etc.) pour favoriser cette mentalité.

Grâce à la pratique de la discussion socratique, les élèves apprennent à réfléchir ensemble sur des sujets complexes. Ils prennent le temps de préparer leurs arguments avant l'activité. Chacun doit participer, réguler sa parole et être attentif aux idées échangées pour faire avancer la discussion, l'idée étant de construire ensemble une réflexion et non d'avoir le dernier mot. On suggère donc aux élèves plusieurs manières d'intervenir : reformuler une idée pour être sûr qu'on la comprend, demander une clarification, étayer une idée à l'aide d'un exemple, faire un lien avec une autre idée ou un autre contexte, dire pourquoi on est d'accord ou pas d'accord, ajouter une idée ou une question nouvelle. Pendant cette discussion, le professeur s'efface. Chaque participant est observé par un autre élève qui se trouve dans un cercle extérieur au cercle de discussion et prend des notes. À la fin de la discussion, l'observateur partage avec la personne observée ce qu'il a noté.

Un exemple de discussion socratique en classe de français de 1 re du bac international a porté sur la question : " Peut-on rire de tout ? " en prolongement à l'étude de La vie devant soi de Romain Gary. Après la discussion, les élèves ont résumé de manière visuelle les termes de la controverse, en utilisant la routine de pensée du Projet Zéro, Le Tir à la corde, ce qui leur a permis de placer le long de la ligne les différents arguments entendus ainsi que des nuances et questions soulevées.

Au cours de ces différentes activités, les élèves s'entrainent à une communication respectueuse et à considérer plusieurs perspectives.

Depuis peu, notre établissement s'est tourné vers la pédagogie de la justice réparatrice, une approche fondée sur le respect, l'écoute de tous les points de vue et la restauration des liens, sans qu'il y ait en général de mesures punitives.

À la maternelle, on met en place des principes de résolution des conflits. Le très jeune enfant concentré sur lui-même régule encore mal ses émotions et peut entrer facilement en conflit avec les autres. Avec la maturation du cerveau, du langage et les interventions bienveillantes et soutenues de l'adulte, il est possible d'aider l'enfant à mettre des mots sur ses émotions et sur ses désirs, tout en proposant des situations alternatives de partage. La construction du vocabulaire des émotions dans les situations conflictuelles au quotidien permet aux élèves de développer une sensibilité au vécu des autres. Féliciter l'enfant d'avoir partagé un jouet après la résolution du conflit lui donnera envie de recommencer et constitue ainsi un encouragement vers l'empathie.

En élémentaire, suite à un problème, les élèves impliqués vont se réunir avec l'enseignant qui invitera chacun à s'exprimer et à écouter avec respect pour comprendre ce qui s'est passé. L'enseignant devient le médiateur, pose des questions en utilisant un protocole (voir image), en veillant à rester neutre afin que les élèves comprennent pourquoi il y a eu un incident et ce qui s'est passé. Tous les élèves impliqués dans le conflit discuteront des possibilités de réparation et choisiront la ou les solutions. Ensuite, ceux qui ont tort devront réparer les dommages faits aux autres.

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Quand le respect passe par l'écoute de l'autre - Les Cahiers pédagogiques

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Prévenir plutôt que guérir. Au sein de l'école internationale d'Atlanta, des protocoles de discussion initient les élèves à l'écoute et au respect des autres. Si des conflits surgissent, des protocoles de justice réparatrice cherchent à restaurer les liens sans avoir recours à des sanctions.

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Les étapes de la méthode - La méthode de la préoccupation partagée

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D'autres membres de l'équipe rencontrent individuellement tous ceux qui ont pris part à l'intimidation. On ne les blâme pas. On leur dit qu'on est préoccupé par la situation de la cible et on leur demande ce qu'ils ont eux-mêmes observé. Sitôt que l'intimidateur présumé a reconnu que la situation de la cible n'était pas bonne, l'intervenant lui demande ce qu'il pourrait faire améliorer sa situation. Les entretiens sont brefs (pas plus de deux ou trois minutes). Ils sont renouvelés jusqu'à ce que les différents intimidateurs aient proposé des solutions constructives au problème qu'ils ont créé. Il n'est pas inutile de rencontrer aussi des élèves qui ne sont que de simples témoins.

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Les étapes de la méthode - La méthode de la préoccupation partagée

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D'autres membres de l'équipe rencontrent individuellement tous ceux qui ont pris part à l'intimidation. On ne les blâme pas. On leur dit qu'on est préoccupé par la situation de la cible et on leur demande ce qu'ils ont eux-mêmes observé.