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No se encuentra el archivo que da cuenta de la reflexión y lectura de los textos de la Unidad 1.

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Palabras claves: innovación, simplicidad, complejidad, matriz escolar, alumno.

Mucho es lo que se habla respecto a qué es innovar. Es difícil dar una definición única y certera. Tomando algunas frases de los textos seleccionados y citados al final, proponemos que innovar es “es alterar los elementos de un  orden escolar que apagan o limitan el deseo de aprender de los alumnos”. También agregamos que “se caracteriza por la originalidad”. La matriz escolar tradicionalista funcionaba imponiéndose bajo un manto de temor, desconociendo al alumno como sujeto activo en su educación. Innovar también es revertir estas situaciones, no solo crear sino también de-construir lo que no era propio de una educación integradora.

Todo esto, enmarcado en un contexto socio-histórico donde el paradigma de la simplicidad -caracterizado por un saber de transmisión oral y concentrado en la iglesia y de carácter objetivista y universalista- es transmutado hacia un paradigma de la complejidad, concibiendo el universo como caótico donde es necesario integrar al sujeto de estudio a la ciencia, de carácter inclusivo e incompleto. Es necesario aclarar que complejo no viene de difícil, sino que hace referencia a un panorama de opiniones y visiones de las cosas mucho más amplio, propio de ser pensado y razonado de manera crítica; marca el fin de las verdades absolutas.

Si hablamos de innovación, aunque esto no lo sea todo, también es propio hablar sobre tecnología. Marta Libedinsky y Canella hacen sus aportes respecto a las implicaciones del material didáctico y la implementación del uso de internet en la educación, respectivamente. Tanto uno como el otro hacen referencia a la importancia de una implementación que estimule la indagación, el aporte en comunidad y la originalidad en actividades creativas. En este nuevo mundo de concepción compleja, el uso de internet abre un abanico de posibilidades inmenso. En este nuevo mundo caracterizado por la hiper-información y la necesidad de nuevos aprendizajes incesante necesita de herramientas que faciliten su acceso, como también así necesita actividades acordes, que enseñen a hacer uso de los medios digitales y a filtrar información; el fin de la estandarización de la escuela tradicionalista nos lleva a renovar la forma de enseñar.

Cerramos aclarando que lo dicho aquí no debe ser interpretado como una necesidad de reconstrucción total de la educación, empezando de cero. Lo certero será nutrirse de la vieja escuela, de lo bueno y de lo malo, reinventándola acorde a las necesidades actuales de los sujetos y al futuro complejo e incierto en el cual se insertarán de manera profesional el día de mañana.

Bianca Merino                     Martín Pellegrini                            Patricia Espada

Bibliografía consultada

·         Canella, R. (1999) Internet, educación y comunicación. En la encrucijada de sistemas complejos. Unesco.

·         Libedinsky, M. (2016). La innovación educativa en la era digital. Ciudad de Buenos Aires: Paidós. (Capítulo 1 y 2)

·         Rivas,  A. (2017). Cambio e innovación educativa: las cuestiones cruciales. Documento básico, XII Foro Latinoamericano de Educación. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Santillana. (Capítulo II y III)

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TECNOLOGÍA,EDUCACIÓN E INNOVACIÓN: TRES  CONCEPTOS DISTINTOS Y COMPLEMENTARIOS EN TODO SISTEMA EDUCATIVO.

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TECNOLOGÍA,EDUCACIÓN E INNOVACIÓN: TRES  CONCEPTOS DISTINTOS Y COMPLEMENTARIOS EN TODO SISTEMA EDUCATIVO.

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Una vez concluida las lecturas de los textos de la unidad 1 , como grupo entendemos que los conceptos de Educación , tecnología e innovación no pueden ser separados en un enclave diferente, ya que están en constante diálogo y entrecruzamientos. Afirmamos esto porque el sistema educativo debe de forma cotidiana buscar nuevas propuestas, nuevos compromisos, incorporar nuevos actores, incorporar propuestas didácticas alternativas en pos de generar en los educandos un compromiso y un deseo con el aprendizaje, relacionando lo visto en clase con sus prácticas cotidianas, por ende, un aprendizaje situado, contextualizado  y en relación con sus experiencias extra-escolares, para de esa forma recuperar  el sentido de toda propuesta político-educativa de este nuevo siglo, en contraposición a la educación  enciclopédica, inerte, estática, memorista  y verbalista que fué la matriz tradicional .

Esta no  es una decisión para nada fácil, ya que necesita de un liderazgo que pueda ser persuasivo y compartido  con colegas, alumnos y padres de estos alumnos, donde  nos lleva como educadores a asumir riesgos, alejándonos de nuestros temores en torno a lo nuevo , implica dejar atrás la comodidad que nos dá el hacer siempre lo mismo, apartándonos de esa pedagogía simplista, que reduce y genera esencialismos, para dar paso a un nuevo paradigma, donde la complejidad ponga todo patas para arriba, donde asumimos el caos y la incertidumbre que generan los cambios en el proceso de enseñanza dentro  del sistema educativo. Este proceso es crucial para mejorar las prácticas educativas, utilizando la experiencia como educadores para poder re-pensar nuestra propia acción , con el objetivo de lograr que nuestros alumnos puedan potenciarse, logrando una mayor autonomía y autocontrol en su propio proceso de aprendizaje.

Dentro de este proceso de innovación, de recuperación del sentido , y de búsqueda de nuevas herramientas didácticas  que busquen el deseo de aprender por parte de nuestros alumnos se encuentra el uso de las tecnologías, no quedándonos sólo con la incorporación de estos dispositivos en la propuesta educativa, sino generando un espacio para el correcto uso de estos dispositivos tecnológicos, enseñando a los educandos dónde y cómo buscar información, cómo filtrarla, generando un espacio para la crítica a la inabarcable enciclopedia web , como así también para el debate y la reflexión entre los alumnos, y entre los docentes y los alumnos.

Referencias bibliográficas :

-Jacqueline García Fallas en Supuestos epistemológicos que subyacen en la innovación educativa.

-Marta Libedinsky  en la innovación educativa en la era digital ( cap 1 y 2).

-Rubén Canella en internet, educación y comunicación. En la encrucijada de sistemas complejos.
INTEGRANTES DEL GRUPO :

Luis Chelobe
Silvana Polchovsky
Diego Moukarzel

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Grupo: Enseñar y aprender con tecnologias.

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Grupo: Enseñar y aprender con tecnologias.

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La innovación como mejora de las prácticas docentes

Hoy en día, luego de atravesar una pandemia nos encontramos frente a un cambio de paradigma. Esto involucra al modo de hacer ciencia, al modo de enseñar y de aprender para el desempeño social, para vivir en un contexto determinado. Por ello, siguiendo a Morin, debemos partir de un pensamiento complejo lo cuál trae un gran desafío. Al respecto Canella afirma: “la necesidad de abordar Internet, como soporte digital de nuestra producción, como herramienta de producción, como recurso didáctico y pedagógico, y como contexto para la búsqueda de información y espacio de publicación. Sin duda el recorte de nuestro interés parte de varias perspectivas disciplinares, este es el desafío: lograr establecer un núcleo complejo, como objeto de nuestra investigación, y no limitarnos al campo estricto de las disciplinas (Canella, 1999, p. 1)”. Esto trae como consecuencia, que en educación se volvieran a los debates de “cambiarlo todo”. Y la mirada apuntó como única salida: la innovación educativa. Pero,¿qué es la innovación?. Rivas nos dice: “definiremos la innovación educativa como una fuerza vital, presente en escuelas, educadores, proyectos y políticas, que es capaz de reconocer las limitaciones de la matriz educativa tradicional y alterarla para el beneficio de los derechos de aprendizaje del siglo xxi de nuestros alumnos. Expresado en otros términos, innovar es alterar los elementos de un orden escolar que apagan o limitan el deseo de aprender de los alumnos” (Rivas, 2017, pág 20).

Siguiendo este lineamiento, Libedinsky nos dice: “las innovaciones educativas, por tanto, pueden ser consideradas, siguiendo a Moliner, como propuestas pedagógicas que como novas brillarán intensamente durante un tiempo y después inexorablemente habrá de apagarse. Llegarán siempre de la mano de novadores esas personas aficionadas a las innovaciones que otros juzgan como peligrosas. Y serán como esa relación nueva, en la que se debe trabajar  y a la se debe trabajar y a la que hay que enriquecer cotidianamente ( Libedinsky 2016, p. 20)”. Para ello, debemos reconocer aquello que puede y debe ser recuperado de las tradiciones pedagógicas y lo que necesariamente deberá ser descartado o reemplazado en cada contexto. La innovación es tarea de transgresores , de quienes creen fehacientemente que el orden habitual y rutinario de la enseñanza debe ser alterado por nuevas formas de entender y enseñar.

En torno a esto, Canella concluye: “el abordaje de Internet como medio de comunicación, aplicado a la educación desde la perspectiva de la complejidad, por la necesidad de contextualizar desde donde trabajamos con la identidad de argentinos, ciudadanos del planeta tierra; desde nuestra circunstancia de crisis, con nuestras convicciones religiosas e ideológicas y desde nuestra cosmovisión local, respetando/dialogando con otras posturas, entendiendo que los criterios de verdad pueden ser múltiples, que el campo seleccionado es inabarcable y que por lo tanto trabajamos en la incertidumbre (Canella, R, 1999, p.7)”.
Por ello la pregunta reflexiva es: ¿de que manera nuestras practicas de enseñanza introducira a los y las estudiantes a la narrativa digital, sus modalidades y recursos?

Autoras:

Carranza, Magdalena

Diaz, Flavia

Vior Fernandez, Marina