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2. Defininiciòn: -Es una visión paradigmática, que busca dar a comprender la legitimidad científica de la integración

entre lo cualitativo con lo cuantitativo.

-el EM “posee la

implicación de un acopio de datos de diferente índole, tales como números, palabras,

símbolos u otros, para someterse a análisis de interpretación, discusión, teorización e incluso demostración si es el caso, a fin de construir y obtener conocimientos con la

intención de cubrir de manera integral los diferentes ámbitos que envuelven el proceso

investigativo” (Shaughnessy, 2007).

3. Ventajas: -Permite asumir una posición investigadora

flexible, indagadora y adaptable al momento de abordar un problema de investigación.

-La complementariedad multimetòdica o mixta permite tener una visión de conjunto del fenómeno o problema, de sus diferentes aspectos y perspectivas.

-Visión del proceso investigativo como un continuum complejo, donde se pueden esgrimir métodos y técnicas diferentes, para responder a diferentes facetas del acontecer humano. -Es capaz de dar cuenta de la complejidad del fenómeno estudiado.

-Hace posible la liberación de una excesiva rigidez de los nexos de posiciona-mientos meta-teórico y de técnicas aplicadas, para abordar una actitud integradora de

Posibilidades (Sandìn, 2003).

-Rebaten el dogmatismo, por ser una forma creativa, humana, plural,

complementaria y ecléctica de adoptar la manera de indagar estudios donde el

planteamiento es lo más importante dentro del proceso investigativo.

4. Tipos: No mencionan una tipología concreta, sino que recurren a la Metáfora de la Doble Pirámide de Bericat para explicar el EM.

5. Ejemplo: Los autores propone`n el uso de ME para la evaluación de programas educativos, a través de diseños ETMM (multi-fase, multi-método), buscando dar respuesta a preguntas complejas: ¿Qué es lo que funciona? ¿Cuándo y cómo funciona? ¿Se puede acrecentar la aplicación de un programa y reproducir sus

resultados? ¿Cuáles son los costos y las derivaciones de los eventos alternativos?

6. Mejores prácticas: Complementaciòn, combinación y triangulación.

7. Conclusiones: -El origen de este enfoque mixto está en la sociología.

- El pragmatismo filosófico es el modelo epistémico que fundamenta los diseños mixtos, diferenciándolo de la aproximación cuantitativa

cimentada en la filosofía postpositivista, y de la aproximación cualitativa fundamentada

en la filosofía constructivista o interpretativa.

-Es recomendable mantener la coherencia horizontal y vertical

entre los elementos de la investigación, es decir entre el paradigma, la teoría, y su

metodología.

8. Implicaciones futuras: -Importancia de continuar la indagación sobre nuevas alternativas epistemológicas y metodologicas para afrontar problemáticas socio-educativas

en busca de soluciones a problemas complejos, en las cuales prevalece la

incertidumbre y la ambigüedad y que no son susceptibles de ser atendidos con los

enfoques de investigación tradicionales.

- En los procesos investigativos es necesario un intercambio transdisciplinario y

sinérgico.

-Debe emerger una nueva práctica científica transdisciplinaria y nuevos escenarios en la investigación social.

9. Limitaciones: Puede convertirse en una mezcla de escalas y formulas en la cual prevalece la idea de sumar varias cosas para hacer ver la complejidad del estudio, cuando en realidad no se posee plena conciencia de los propósitos y los resultados potenciales de

cada paradigma, sus métodos y sus usos. Esto daría como resultado yuxtaposiciones desordenadas o absurdas uniones de técnicas.

10. Opinión del equipo: Artículo bastante largo y que requiere varias lecturas, enfatiza sobre todo la fundamentación epistemológica y teórica del enfoque mixto. Se queda más en el plano teorético.

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Revise el artículo asignado a su grupo y elaboren un resumen destacando los siguientes elementos clave:

1. Título y autor(es) del artículo seleccionado.

2. Definición del enfoque multimétodos según el artículo.

3. Principales ventajas y desafíos del uso de métodos múltiples en la investigación.

4. Tipos de diseños multimétodos mencionados (si aplica).

5. Ejemplos concretos de aplicación del enfoque multimétodos citados en el artículo.

6. Recomendaciones o mejores prácticas para implementar este enfoque.

7. Conclusiones principales sobre la efectividad o relevancia del enfoque multimétodos.

8. Implicaciones para futuras investigaciones o para la práctica profesional.

9. Críticas o limitaciones del enfoque multimétodos señaladas por los autores.

10. La opinión del equipo sobre la claridad y utilidad del artículo para entender el tema.

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El enfoque multimétodo como opción para abordar la investigación educativa

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El enfoque multimétodo para evaluar un modelo pedagógico

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Multimétodo. Visión paradigmatica integradora en la investigación educativa

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Los multimétodos una alternativa en la investigación (p. 34)

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Autores:

* Manuel Medado Montero Cádiz

* Érika Busto Cáceres

* Silvia Juliana Correa Parra

* Nancy Duarte Pabón

Cómo definen el enfoque multimétodo:

"...el acopio de datos de diferente índole (números, palabras, símbolos, artefactos) para su análisis, interpretación, discusión, teorización y demostración, para construir, obtener un conocimiento con cobertura integral de los diferentes ámbitos, dimensiones y variables en el proceso de investigación."

Ventajas y desafíos (implícitos en el artículo):

* Ventajas (implícitas):

* Comprensión integral: Permite profundizar en las percepciones y sentires de los actores, complementando los datos cuantitativos.

* Validación y triangulación: La combinación de métodos permite triangular la información y obtener una visión más robusta y confiable.

* Riqueza de datos: Se recopilan datos diversos (numéricos y textuales) que ofrecen una imagen más completa del fenómeno.

* Mayor compromiso de los participantes: Al considerar sus opiniones y reflexiones (a través de métodos cualitativos), se puede generar un mayor compromiso.

* Adecuado para evaluar modelos pedagógicos: El enfoque se considera apropiado para este tipo de evaluación al capturar tanto datos generales como experiencias detalladas.

Desafíos (implícitos):

* Tiempo y recursos: La implementación de múltiples métodos puede requerir más tiempo y recursos.

* Integración de datos: Analizar e integrar datos cuantitativos y cualitativos de manera coherente puede ser complejo.

* Habilidades del investigador: Requiere que el investigador tenga conocimientos y habilidades en ambos tipos de métodos.

* Limitaciones específicas del estudio: En este caso, la pandemia impidió la implementación presencial y el uso de la observación, lo que se reconoce como una limitación.

Tipo de diseño:

El diseño utilizado en este estudio es un diseño multimétodo secuencial. Se llevó a cabo en dos fases principales:

* Diagnóstico: Se utilizaron encuestas (cuantitativas), entrevistas semiestructuradas y grupos focales (cualitativas) para evaluar la implementación inicial de los Proyectos Formativos de Nivel (PFN).

* Evaluación de la nueva versión: Después de diseñar e implementar una nueva versión de los PFN, se aplicó una encuesta (cuantitativa) y se realizó un grupo focal (cualitativo) para evaluar su implementación.

Ejemplo concreto que hayan dado:

El ejemplo concreto es la evaluación del modelo pedagógico HERMES y, específicamente, una de sus estrategias: los Proyectos Formativos de Nivel (PFN). El artículo detalla cómo se utilizó el enfoque multimétodo para:

* Diagnosticar las fortalezas y limitaciones de la implementación inicial de los PFN. Por ejemplo, se identificó que estudiantes y profesores coincidían en la importancia de los PFN, pero los estudiantes no comprendían completamente sus beneficios futuros. También se señalaron problemas con el tiempo, la planificación y la organización.

* Evaluar la implementación de una nueva versión de los PFN, diseñada a partir de los hallazgos del diagnóstico. Se midió la valoración del diseño, la satisfacción con la participación y la organización del trabajo, obteniendo tanto datos numéricos (porcentaje de satisfacción) como opiniones cualitativas sobre los aspectos más y menos gustados.

Recomendación o mejores prácticas (implícitas):

Aunque no se listan explícitamente como "mejores prácticas", se pueden inferir algunas recomendaciones basadas en su experiencia:

* Combinar métodos cuantitativos y cualitativos para una evaluación más completa: Esto permite obtener tanto una visión general (datos cuantitativos) como una comprensión profunda de las experiencias y percepciones (datos cualitativos).

* Utilizar la triangulación de datos: Comparar y contrastar la información obtenida de diferentes métodos y fuentes para aumentar la validez y la comprensión del fenómeno.

* Considerar las perspectivas de los diferentes actores: Incluir a estudiantes, profesores y directivos en la recolección de datos para obtener una visión más holística.

* Utilizar los hallazgos de una fase para informar la siguiente: En este caso, el diagnóstico cualitativo y cuantitativo guio el diseño de la nueva versión de los PFN.

* Reconocer las limitaciones del estudio: Ser transparente sobre los desafíos encontrados (como la pandemia en este caso) y cómo podrían haber afectado los resultados.

Opinión crítica con base en el artículo:

Basándonos en el artículo, consideramos que los autores presentan una argumentación sólida y convincente sobre la pertinencia del enfoque multimétodo para la evaluación de modelos y estrategias pedagógicas. La descripción detallada de las fases del estudio (diagnóstico y evaluación), los métodos utilizados en cada fase (encuestas, entrevistas, grupos focales) y la forma en que se trianguló la información respaldan sus conclusiones.

Es valioso que reconozcan las limitaciones de su estudio, como la imposibilidad de realizar la implementación de la nueva versión de forma presencial debido a la pandemia y la ausencia de la técnica de observación. Esto demuestra una actitud reflexiva y crítica hacia su propia investigación.

La conexión entre los hallazgos del diagnóstico y el diseño de la nueva versión de los PFN ilustra claramente cómo la combinación de métodos puede informar la práctica pedagógica. Asimismo, la evaluación de la nueva versión con ambos tipos de datos proporciona una comprensión más rica de su impacto y los aspectos que aún necesitan mejora.

En nuestra opinión, este artículo ofrece un ejemplo práctico y bien fundamentado de cómo el enfoque multimétodo puede ser aplicado de manera efectiva en la investigación educativa para obtener una comprensión profunda y multidimensional de un fenómeno complejo como la implementación de un modelo pedagógico. La claridad con la que definen el enfoque y describen su aplicación es un punto fuerte del artículo.

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1. Fuenmayor y Bittar (2018) Multimètodo, visión paradigmática integradora.

2. Definición: El EM es el resultado de la eficiencia y satisfacción tanto del investigador (convicciones) como de la pertinencia social de la investigación (naturaleza de la misma).

3. Ventajas y desafíos: complementación, visión del proceso investigativo como un continuum complejo, donde se pueden esgrimir métodos y técnicas diferentes, para responder a diferentes facetas del acontecer humano.

4. Tipos; no logramos percibirlos.

5. Ejemplos citados:

6. Recomendaciones

7. Conclusiones:

8. Críticas o limitaciones el EM:

9. Opinión del equipo:

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Multimétodos en Investigación: Una ruptura paradigmática

Autores:

Pedro Arcia Hernández, Rosselys Rodríguez de Hernández, Miriam Mendoza

de Melo, Omaira Golcheidt Carrera, Yesenia Centeno de López

Los transmétodos permiten a los investigadores combinar y entrelazar diversos enfoques y metodologías para abordar fenómenos complejos, proporcionando una comprensión más profunda, en los transmétodos los métodos cualitativo, cuantitativo y filosóficos colaboran de manera armónicas superando las divisiones académicas tradicionales

Ventajas:

Permite una comprensión más profunda y holística de los fenómenos investigados.

- Facilita la triangulación de datos, aumentando la validez de los resultados.

- Mejora la capacidad de adaptación a contextos complejos

Desafíos

Requiere un alto nivel de planificación y conocimiento metodológico.

- Puede generar dificultades en la integración y análisis de datos.

- Demanda mayor tiempo y recursos

Recomendaciones y mejora de la práctica

Diseñar una estrategia metodológica coherente con los objetivos de la investigación.

- Garantizar la integración efectiva de los métodos utilizados.

- Considerar la formación adecuada en enfoques multimétodo para optimizar su aplicación

Conclusiones

El enfoque multimétodo se presenta como una alternativa valiosa para investigaciones en contextos complejos, permitiendo una mayor profundidad en el análisis y una mejor adaptación a la realidad

Implicaciones para futuras investigaciones y prácticas profesional

Fomenta la interdisciplinariedad en la investigación.

- Puede contribuir al desarrollo de modelos innovadores en educación y ciencias sociales.

- Impulsa la evolución de paradigmas metodológicos en la investigación científica

Críticas y limitaciones

Los autores señalan que, aunque el enfoque multimétodo es prometedor, su implementación puede ser desafiante debido a la complejidad en la integración de datos y la necesidad de una formación especializada

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Grupo 1:

*Griselis Velazquez

*Glorena Contreras

1. Título y autor(es) del artículo seleccionado.

"El enfoque multimétodo como opción para abordar la investigación educativa" de Sandra María Carreño Barrios.

2. Definición del enfoque multimétodos según el artículo .

El enfoque multimétodo, permite integrar los enfoques cuantitativo y cualitativo para abordar fenómenos sociales y educativos de manera más holística y analítica. En la lectura destaca que la división tradicional entre ambos enfoques ha generado dificultades metodológicas en la investigación educativa.

3. Principales ventajas y desafíos del uso de métodos múltiples en la investigación .

- Se plantea que la combinación de ambos enfoques permite obtener resultados más completos, precisos y en sintonía con la complejidad del objeto de estudio.

- Usa dos o más procedimientos metodológicos para analizar un mismo fenómeno en distintos momentos de la investigación.

- Permite recolección de datos desde diversas fuentes, facilitando su análisis y teorización desde múltiples perspectivas.

- Contribuye a estudios más completos y dinámicos, ajustándose a la naturaleza cambiante de la educación.

4. Tipos de diseños multimétodos mencionados (si aplica).

- Integración Intraparadigmática: Se usan diferentes estrategias dentro del mismo paradigma.

- Integración Interparadigmática: Se emplean métodos de distintos paradigmas para una visión más completa del fenómeno estudiado.

- Estrategias de Morgan: Complementación, combinación y triangulación de enfoques para enriquecer los resultados de investigación.

5. Ejemplos concretos de aplicación del enfoque multimétodos citados en el artículo.

- Estudio sobre el rendimiento académico de estudiantes Se utiliza una combinación de encuestas cuantitativas para recopilar datos sobre calificaciones y entrevistas cualitativas para analizar las percepciones de los estudiantes sobre sus hábitos de estudio. Esto permite obtener una visión más completa del problema.

- Investigación sobre métodos de enseñanza innovadores Se integra un enfoque cuantitativo, midiendo el impacto de nuevas estrategias pedagógicas en pruebas estandarizadas, junto con un análisis cualitativo, basado en observaciones en el aula y testimonios de docentes y alumnos.

- Evaluación de programas educativos en comunidades rurales Se combinan datos estadísticos sobre acceso y aprovechamiento escolar con historias de vida y entrevistas a estudiantes, familias y maestros para entender las barreras sociales y económicas que afectan la educación.

- Análisis de la motivación docente Se realiza una encuesta masiva para medir factores como satisfacción laboral y condiciones de trabajo, complementada con grupos focales donde los docentes comparten experiencias y desafíos en su profesión.

6. Recomendaciones o mejores prácticas para implementar este enfoque.

- Planificación clara del diseño multimétodo

- Integración lógica y coherente

- Selección adecuada de herramientas y técnicas

- Triangulación de datos

- Capacitación

- Considerar el contexto y el elemento de estudio propiamente

- Reflexión sobre los objetivos y sobre los hallazgos

- Transparencia en la documentación y análisis

7. Conclusiones principales sobre la efectividad o relevancia del enfoque multimétodos.

El artículo concluye que el enfoque multimétodo no solo es una buena alternativa, sino que también es muy necesaria para la investigación educativa, ya que permite integrar diversas perspectivas, y fortalece el proceso investigativo. La educación es un fenómeno multidimensional, por lo que el uso de multimétodos permite un análisis más amplio y efectivo.

8. Implicaciones para futuras investigaciones o para la práctica profesional.

- Mayor profundidad en el análisis educativo

La combinación de métodos permite obtener un panorama más detallado y realista de los fenómenos educativos.

Facilita la formulación de hipótesis más completas al integrar múltiples perspectivas.

- Abanico más amplio del enfoque en estudios interdisciplinarios

Favorece la colaboración entre distintas disciplinas como la sociología, psicología y pedagogía.

Impulsa investigaciones sobre problemas educativos complejos que requieren distintos enfoques metodológicos.

9. Críticas o limitaciones del enfoque multimétodos señaladas por los autores.

- Durante años, se ha debatido la oposición entre los métodos cuantitativos y cualitativos, lo que ha dificultado la integración de ambos en estudios educativos.

10. La opinión del equipo sobre la claridad y utilidad del artículo para entender el tema.

En general, consideramos que este artículo es claro y útil para comprender el tema, ya que proporciona ejemplos concretos y tiene argumentos muy sólidos.

Su aplicación en la investigación educativa es bien clara y ofrece herramientas para mejorar la práctica docente e investigativa. Recomendamos su estudio, especialmente a quienes desean profundizar en metodologías innovadoras y mejorar su análisis en el campo educativo.