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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4° de la E.S.O. bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, en dicho grupo, tenemos a Carla, una alumna que en el aula apenas interactúa y se pasa las sesiones sobre centrada en los libros y cuadernos que tiene sobre su pupitre.

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Realmente, muy pocas veces se la ve atendiendo las explicaciones sobre las diapositivas proyectadas, y es prácticamente imposible establecer contacto visual con ella en algún momento durante las clases. Sin embargo, en los momentos que me he preocupado por cómo llevaba la asignatura, me dice que todo está bien, y me muestra como no solo ha terminado todos los ejercicios del tema en curso, sino que avanza con los temas siguientes. Me comenta que le resulta muy fácil comprender las cosas, y que por eso a veces dedica el tiempo de las explicaciones para finalizar tareas de otras asignaturas. A su vez, también comparte conmigo que este año, debido a una reestructuración de los grupos, a causa de las asignaturas optativas elegidas, la han separado de dos amigas que llevaban varios años juntas, y esto ha hecho mella en su estado de ánimo. Sospecho que Carla pueda ser una alumna con altas capacidades (Torres, 2012), que al mismo tiempo le cuesta establecer nuevas relaciones personales con nuevos compañeros, en estos dos meses desde que comenzó el curso.

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Principio antropológico: Es un principio que nos habla de poner de relieve a la persona en sí, centrando su educación en sus necesidades y capacidades particulares, con el objeto de alcanzar su máximo potencial (Barragán et al., 2011). Ayudaremos al individuo a entender que tendrá que asumir contextos que van a ser difíciles de cambiar, pero que, a través de la reflexión y la introspección, podrá ir tomando caminos más convenientes para él o ella, para así ir superando todo tipo de dificultades, y así, llegar a ser una persona plena en todos los sentidos posibles.

Recurso útil online para ayudar en la comprensión de este principio:

https://aula.cesuver.edu.mx/chLicenciaturas/app/upload/users/9/962/my_files/330023905-Antologia-Orientacion-2.pdf

Vídeo donde se describe un programa educativo basado en este principio:

https://www.youtube.com/watch?v=tGYO9XWhI2Y

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Principios a implementar (de prevención)

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Principios a implementar (de prevención)

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Principio de prevención: Es un principio que se puede considerar heredado del campo de la salud, y que normalmente se enuncia en términos de "mejor prevenir, que curar". Este principio, claramente, nos indica que es más efectivo emplear tiempo y recursos en intentar que situaciones indeseadas no ocurran (Álvarez-González et al., 2023). Generalmente, se basará en la inculcación de conductas sanas y democráticas, y el potenciamiento de competencias personales como herramientas para evitar dichas situaciones conflictivas. Es también importante mencionar que muchas veces debido a circunstancias concretas, buscaremos minimizar en lugar eliminar completamente (e.g., algo puede suceder, pero a través de nuestras medidas vamos a minimizar el número de alumnos que lo van a sufrir, o las veces que aparecerá a lo largo del año).

Recurso útil online para ayudar en la comprensión de este principio:

https://orientacioneducativa.news.blog/2019/05/20/principios-y-funciones-de-la-orientacion-educativa/

Vídeo sobre prevención de episodios de bullying escolar:

https://www.youtube.com/watch?v=goxe8XPYN0U

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Argumentación para el principio antropológico.

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Argumentación para el principio antropológico.

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En el caso concreto de Carla, el principio antropológico de orientación puede tener grandes efectos positivos, ya que es una alumna con unas características y capacidades que están apantalladas por las circunstancias concretas del grupo en el que se encuentra este curso. Con la implementación de medidas adaptadas a sus necesidades, podemos hacer brillar a esta alumna. Debido a sus altas capacidades, será razonablemente sencillo para mí, como tutora, hacerle comprender que hay cosas que no se pueden hacer cambiar, como por ejemplo que sus compañeros vayan a otro ritmo, que el clima de clase no sea el mejor, o que sus amigas estén ahora en otra clase, pero que por ello, no debemos tomar una posición aislacionista. Tendremos que analizar qué oportunidades podemos sacar de ello, como puede ser, la oportunidad de hacer nuevos compañeros, y ayudar a estos a mejorar.

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Argumentación para el principio de prevención

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Argumentación para el principio de prevención

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Carla ha llegado a 4° de la E.S.O., y a mis manos no ha llegado ningún informe que mencione sus posibles altas capacidades. Hablando con compañeros que la han tenido como alumna en años anteriores, me dicen que sí que era una chica muy inteligente, y que siempre iba un poco a su bola. Efectivamente, estos rasgos se hubieran debido detectar y formalizar como un caso de alumna con altas capacidades. Quizás se ha perdido un tiempo maravilloso para moldear el proceso de enseñanza-aprendizaje para Carla, por eso, en este caso, está notoriamente justificado el principio de prevención. Si hubiéramos analizado las señales correctamente años atrás, Carla seguramente habría tenido una mejor experiencia educativa, y no se encontraría en esta situación en la que se necesita acción tutoral urgente. En este caso, ya que la situación que requiere acción tutorial está en curso, el principio de prevención dividiremos su aplicación en dos vertientes: una para intentar enderezar lo antes posible la situación en la que se encuentra Carla, y otra para atender en origen a otros casos similares.

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Lineas actuación según ppo. antropológico.

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Lineas actuación según ppo. antropológico.

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1. De manera urgente, orientaremos la metodología de enseñanza de la clase hacia el aprendizaje colaborativo y cooperativo. En el caso de Carla, intentaremos agruparla con alumnos que estén más rezagados, y que ella pueda mentorizar y tirar de ellos. El desarrollo de dotes de liderazgo también es algo que buscamos para Carla, porque le motivará y aumentará su autoestima.

2. Convocaremos a la familia, y mantendremos una reunión con el orientador del centro y con Carla, para explicarle que sabemos de su potencial y queremos que el Instituto se convierta en un espacio que le aporte toda la seguridad para desarrollarse como persona.

3. Se cambiará la disposición de los pupitres en clase con el objetivo de favorecer la sensación de pertenencia al grupo entre los alumnos. Se pasarán de la actual separación por parejas a una disposición continua en "U" donde el profesor se posicione en el lado sin pupitres.

4. Los profesores de cada asignatura organizarán ejercicios con un nivel avanzado a modo de pequeños retos para Carla, para esos periodos en que los otros compañeros trabajan a un menor ritmo. La idea es que Carla no avance sin norma ni control y se cree un desajuste de contenidos que puede generar más desmotivación, ni que dedique tiempo a otras asignaturas, sino que profundice en aspectos sobre ese mismo tema. Es decir, enriqueceremos el currículum de una manera sensata.

5. Se propondrá a la familia que trate el tema con el pediatra, el cual también evaluará y apoyará con pequeñas charlas a Carla, para hacerle entender que tiene un don que hay que potenciar al máximo.

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1. Se revisarán todos los protocolos del centro en cuanto a detección temprana de las altas capacidades. El equipo de orientación animará a los profesores a ser más expeditivos a la hora de "dar la voz de alarma". Al mismo tiempo, el equipo de orientación diseñará pruebas diagnósticas más potentes y actualizadas.

2. El equipo de orientación organizará unos seminarios dirigidos a todo el claustro de profesores para la detección precoz de niños con altas capacidades.

3. Actualizaremos el Plan de Orientación y de Acción Tutorial del centro de la manera que corresponde.